语言是人类进行交际的工具和手段, 交际功能就是语言的基本特性。法语教学必须充分注意这一特性。交际是法语教学的首要目的。交际性原则要求教师引导学生直接用法语交流, 用法语进行口头或书面交流思想和获得信息。贯彻交际性原则就是要全面进行言语能力训练, 不但要教会学生能懂得别人用法语表达的思想, 而且应当教会他们能用正确的法语来表达自己的思想。
交际还有教学交际和真实交际之分。教学交际乃是模拟真实生活, 创造情景, 提供使用法语进行实际的环境和气氛, 在一种假设的环境中进行语言交际训练。教学交际已在法语教学过程中占有重要的地位, 教师在进行教学交际训练时尽量使情景接近生活, 使教学交际中获得的能力能最大限度地在生活中使用。教师可利用实物和动作, 边表演边讲述, 要求学生能听懂并做出相应的反应。如教师讲:cahier和livre, 就将练习本和书拿出来示范, 告诉他们用法语怎么表达。在听熟了这些法语单词和句子后可训练学生自己来讲, 用这些法语句子组织教学, 这就是真实交际。
掌握法语不仅要学习语音、语法、词汇知识, 更重要的是学会综和运用这些知识, 练好听、说、读、写的基本功。前者是语言知识教学, 后者是言语能力教学。学习法语的主要目的是使用它来进行社会交际, 获得信息。所以, 言语教学是处在矛盾的主要方面, 它在法语教学中起主导作用;语言知识教学处于从属地位, 是矛盾的次要方面。这是因为抓了听说读写的教学, 必然会带动言语能力教学。培养言语能力是法语教学的最终目的, 语言知识教学是为了培养听说读写能力服务的, 放弃听说读写的训练, 孤立的教授语言知识, 不但知识得不到巩固, 而连语言知识教学也失去了它的意义。
我们对语言和言语关系应有清楚的认识。一般来说, 学习语言知识是为了言语实践, 言语实践是矛盾的主要方面。但言语实践离不开语言知识, 语言只是有助于听说读写能力, 说明语言知识的重要。然而更应该看到, 懂得语言知识还不等于具备言语能力。语言和言语的关系是十分密切的, 我们既要看到他们的联系, 又要看到他们的区别。掌握知识靠理解和记忆。能力的提高靠的是大量训练, 从而做到熟能生巧。
听、说、读、写是言语能力。为了获得语言能力往往需要反复练习。我们要求学生把法语作为交际工具来掌握, 所以, 听、说、读、写的言语实践在法语教学中具有重要的意义。为保证法语教学的实践性应以下几方面着手。
(1) 精讲多练, 以练为主。法语教学过程从心理学角度看, 即是教师引导学生通过实践逐步掌握法语听、说、读、写能力的过程。在这一过程中, 决定教学成效的主要关键是练习的质和量。教师的讲解是为了指导学生精炼, 每节课都要给学生尽量多的时间。
知识的讲解必须分清主次, 重点突出。教师充分掌握所教授的材料, 不要求一次讲清所有的问题, 而是有步骤有计划的逐步加深。知识讲解范围要有所控制, 以有利于言语能力的训练为度。开展对话练习, 一方问, 一方答。这些活动可在师生之间进行, 学生之间进行, 让学生有更多的练习机会。
(2) 言语练习为主, 加强基本功训练。法语课的练习可分为语言练习和言语练习。前者以掌握语言知识为目的, 后者以训练言语能力为目的。为了保证交际性原则的实现, 从总体来看以言语训练为主, 如回答问题、小对话、表演情景、听录音后转述等。为了保证说和写言语能力的质量, 必须注意基本功的训练, 进行必要的语言学习, 如拼音连续练习, 词组搭配练习等。两种练习, 以言语练习为主, 两者相辅相成, 互相配合。不做言语练习就不可能使学生获得运用法语的能力;而不做必要的语言练习也会影响言语练习的质量。这两种练习应保持适当比例。从而掌握语言这一交际工具。
(3) 以正确为前提, 培养速度。掌握法语说写能力, 既要求正确也要求流畅。但在实际教学中, 往往只追求流畅而忽略正确, 尤其在说的训练中表现最为突出。一般地说, 说和写的联系首先要求正确, 其次才是流畅。对听、读来说, 训练感知及理解速度具有重要意义。理解了语言材料可以重复多听多看, 以训练听觉灵敏度, 训练快读时的理解能力。
为了提高学生说外语的积极性, 要鼓励学生在交际中能创造性地说, 出现语音、词汇、语法错误以及不太明显的言语结构错误不予介意。但在鼓励学生多用法语交际的同时, 要采取适当的方式, 给学生指出言语活动中的错误, 应让学生指导自己的不足, 注意在以后的言语实践中逐渐克服。
为了掌握法语, 学生必须多多练习。练习以言语练习为主, 语言练习为辅;应以口头练习为主, 笔头练习为辅;应以学生间的联系为主, 师生间为辅。做到这几点, 就体现了法语课的实践性, 能保证学生掌握法语这一交际工具, 顺利完成教学任务。
课堂教学交际化, 从教的方面来说, 要求教师组织学生参加各种交际活动, 摆脱传统的以语言规则和课文为中心的教学:从学的方面来说, 学生应积极地运用法语交流思想, 为此目的, 从法语教学的最初阶段起创造条件, 最大限度调动学生用法语进行交际的积极性, 尽量吸引学生参加言语活动。
在缺乏法语语言环境的条件下, 不可能在日常生活中学会法语。但我们可以把日常生活搬进课堂, 仿照真实交际情境进行法语教学。课堂上创造情境, 尽量使教学交际化。比如:问候、介绍自己、谈论自己的学习情况, 陪朋友参观游览等等, 尽量使用法语进行交流, 要鼓励学生用法语表达自己的思想, 培养他们学习上的自信心, 培养学生用法语进行交流的能力。
(1) 用法语问候或打招呼:如, 问候用语和客套用语, 这类生活用语在课本里不断增加, 教师也可使实际情况进行不断的补充, 教会学生在什么场合下使用, 并要尽量符合法国人的习惯。如饭后, 中国人常用“吃过饭了吗”作打招呼, 而法国民族常说“salut”。
(2) 用法语组织课堂教学, 教师同学生进行交谈, 说明教学要求, 讲解课文生词, 布置作业, 都可以用法语进行。用法语授课, 学生能多听多说法语, 有利于学生较快的掌握法语。
(3) 结合实际用法语和学生进行交流。这种联系实际是师生交谈, 不仅会让学生看到他们可在特定的环境中进行交际, 从而提高兴趣, 树立信心, 而且能帮助学生复习, 巩固已经学习的内容。学生的生活实际是非常丰富的, 兴趣广泛。国内外的重要事情、球类比赛、节目活动都可称为学生有兴趣的话题。法语教师要善于结合学生的生活实际和法语水平, 组织交流活动。
总之, 法语教学原则是进行法语教学工作所必须遵循的基本原则, 它是根据人们对法语这门学科性质和对法语教学规律的认识高度概括而形成的, 交际原则是法语教学的基本原则, 让我们不断研究遵循这一原则, 不断提高教学质量, 使教学工作达到预期的效果。
摘要：交际功能就是语言的基本特性, 贯彻交际性原则就是要全面进行言语能力训练, 不但要教会学生能懂得别人用法语表达的思想, 而且应当教会他们能用正确的法语来表达自己的思想。
关键词：法语,教学,交际性原则,语言知识,言语能力