开启学生的创造潜能是素质教育的一个重要内容。当前以学生的创新意识、创新精神和创新能力为基本价值取向的教育教学改革目标已逐渐明确, 而数学又是基础教育的重要学科, 因此数学课堂的教学是培养学生创造性思维的主要陈地, 那么怎样在数学教学中培养学生的创造性思维呢?
一、充分认识数学课程改革的参与主体
我国义务教育阶段的数学课程改革是政府和理论界的专家操办的多, 数学教师和数学专业委员会参与的少, 普通民众根本就没有机会参与。我国的数学课程改革没有或很少有企业家、技术工人等各行业的代表参加, 普通民众不了解, 舆论反映我们的教育不能为各行业培养他们需要的人才, 而事实上我们的数学教育也确实没有能满足中国发展的需求。缺少在教学第一线的教育工作者参与我们的数学新课程改革。
一是现在的数学版本比过去多, 这是好事。但在使用中, 各个版本的具体教学内容在每个年级的进度不一样。例如:二元一次方程组这个内容, 人教版数学是七年级下册学习, 而北师大版数学是八年级上册学习。实践中这给我们学校需要转学的学生带来了很大的不方便。转学的学生经常因数学教材不同, 学习进度不一样而无法在新学校随年级就读。
二是数学课程改革倡导面向全体学生, 开展数学探究活动。老师把数学教材中的“做一做”、“想一想”、“议一议”等栏目提供给学生自主探索去形成新知识, 为不同的学生提供各种探究数学的可能。在探究讨论中优秀者的意见和想法代替了其他成员的意见与想法, 学习进度慢一些的学生变成陪衬, 更多的时候他们是听众, 在探究讨论汇报时他们的意见往往被忽视。这是数学新课程教学中反思的问题之一。
三是数学探究活动需要学生积极主动体验和思考, 需要学生在探究活动中及时思考, 更需要给时间学生体验并及时进行数学思考, 学生不能理解的数学探究活动就是一种无效和无价值的数学探究活动。不能数学思考数学探究问题的学生就不会喜欢数学。不能及时理解数学探究会严重影响学生的数学学习。
二、数学新课程改革需要教育实践和再探究
对数学新课程改革反思, 是数学教育工作者的自觉行为和超越精神再现, 是对数学教育神圣事业执着的追求。反思数学新课程改革需要进行数学新课程教育实践和再探究。数学新课程教育实践和再探究是开展数学新课程改革反思的需要。在数学新课程教育实践中有意识的引导师生从多方位、多角度进行反思性的学习。教师数学教学和学生数学学习的实践反思, 可以是对自身的认识进行反思;也可以是联系他人的实践, 引发对教数学和学数学的行为比较反省, 我们可以多引导师生进行同类比较, 达到“会当凌绝顶, 一览众山小”的境界;也可以是对数学教育实践中的一种现象, 或是周围的思潮的分析评价, 此外师生的反思还何以是阶段性的。及时记下这些得失, 并进行必要的归类与取舍。能够经常地、认真地反思, 再实践和探究, 那么我们就会在反思中真正领悟数学思考和解决问题的思想、方法, 达到使数学教育发展学生思维能力, 培养学生创新意识之目的。
三、在教学中培养学生创造性思维
创造性思维是培养人才的需要, 是人类社会发展与进步的永恒主题。创造性思维是指在思维活动中善于发现和创造新事物。创造性思维的特点是推陈出新, 不墨守成规。
一是帮助学生提高学好数学的自信心。创造意识离不开创造者的自信心。自信是成功的第一秘诀, 是一切创造者所共有的人格特征。要培养学生的创造意识, 教师在课堂上就一定要重视对学生自信心的培养, 让学生成为学习的主人。教师一是多看学生的成绩和优点, 并及时给予鼓励, 不要动不动就训斥。而是要引导学生正确评价自己, 不能因取得一点进步就得意忘形。
教师要善于创设问题的情景, 设计出方向准确、目的性明确、富有启发性的问题;设计出具有奇异感的练习, 就会使学生产生新奇感、新鲜感, 从而有效地刺激学生的好奇心, 激发学生学习数学的兴趣。这样, 求知欲就成为学习的内驱力, 就可以使人产生探索的欲望, 探索又会导致创新意识的萌芽。比如在引导学生推导了圆面积后向学生提问:“计算圆面积时要知道什么条件才能计算?”小组讨论后, 大多数学生回答必须知道半径才能求出圆的面积。而有的同学举手表示有不同意见, 认为知道直径可推出半径, 知道周长推出直径继而推出半径。对于这组同学的回答也给予肯定, 并且向学生说明在求半径的过程中, 可以通过不同途径寻找答案。这样, 学生尝到了在一题多解中寻找答案的乐趣, 开拓了学生的发展思维能力。
二是开启学生的想象力。想象力在创造之先, 创造者必然要设想创造的对象是怎样的形态, 具有什么作用, 创造出来后可供社会作什么用等等。这种种想法, 乃是进行创造的一例, 因而教师要重视对学生想象力的开发。培养学生的怀疑精神, 必须解放思维, 破除对课本和权威的盲目崇拜, 这是素质教育应培养的内容之一。书本知识是一定条件下的经验总结, 有一定的适用范围, 加之人们的认识随社会实践的发展而不断深化。因此, 教师要培养学生的批判的学习态度, 树立科学的自信心, 敢于怀疑课本及资料中的例题解答、定理证明的简捷性甚至正确性。
三是鼓励学生不断树立创新意识。我们的数学教学, 如果把学生的思想约束在教材的框框内, 不敢越雷池一步, 学生的创造力就难以得到发展。如何才能使学生既能学好前人的知识, 又不受其约束, 敢于另辟蹊径呢?这就必须培养学生敢于标新立异的精神。实践表明, 引导学生进行命题条件求异、命题结论求异、命题对比求异、命题延伸求异、命题构造求异等, 都是鼓励学生标新立异的好方法。教师在不拘泥于课本、紧扣课本注重命题教学的同时, 鼓励学生标新立异, 培养其求异思维。
摘要：在新课程改革探索中反思我们数学教的对象, 反思数学新课程改革需要进行的教育实践和再探究, 开启学生的创造潜能。
关键词：数学教学,课程改革,有效课堂,探索