提问这一教学方式历史悠久,自古以来,提问就被广泛地运用到教学中。我国古代教育家孔子强调采用启发式教学,而提问就是启发式教学的重要手段之一。在西方,古希腊教育家苏格拉底提出“产婆术”的教育主张,“产婆术”主张通过不停地“提问———回答———提问”,让学生找出自己回答中的漏洞及错误,从而得出正确的答案。
1我国小学英语教学中教师课堂提问存在的问题
在各个学科教学中, 课堂提问是一种最直接最可行的教学手段, 大部分的课堂教学都是以提问开始的。在英语课堂教学中,恰当的课堂提问可以激发学生的学习兴趣,从而提高课堂教学效率。然而,在课堂教学中还存在一些问题,具体表现为:
1.1 教师观念方面的误区
新课改提倡教师在课堂教学中使用启发式的教学方式,改变传统的“一言堂”的教学方式。对此,一些教师认为改变传统的“一言堂”的教学方式便是在课堂中讲的越少越好,完全让学生主导课堂,充分体现学生的参与性。这些教师认为自己是在贯彻“以学生为本”的新理念,实质上是用“提问”的形式取代教师的讲解,把新课改提倡的“启发式教学”变成了“问答式教学”。在课堂中师生、生生之间并没有实质上的交流和互动,课堂教学的效率也会降低。
1.2 教师对课堂提问的重视程度不够
问题的设计与准备是影响课堂提问效率高低的一个重要因素。一些教师在备课时没有精心准备课堂提问的问题,课堂提问具有随意性,缺乏科学性、层次性和启发性,因而教师在教学过程中容易出现课堂提问偏离教学目标,混淆教学重难点,降低课堂教学效率。
1.3 部分教师缺乏提问的知识与技能
主要表现在: 教师课堂提问类型模式化, 多以简单问题为主;提问对象的固定化,主要是提问一些成绩比较好的学生;教师的评价方式过于简单等,主要以回答的对错为主,缺少表扬和奖励。
2小学英语课堂提问的目的和作用
近年来,我国许多学者对课堂提问也进行了大量的研究, 金传宝在其著作《教师如何提高发问技巧》中从明确发问的目的、掌握发问技术、选择发问策略、了解问题的认知水平、改进发问行为的具体步骤和技巧等五个方面全面、系统地论述了“发问”在提高学生的认知水平、增加学习兴趣、活跃课堂活动方面的作用。吴文海指出,提问具有四种功能,即激励和诱发学生思维的功能;设悬和提醒功能;反馈和调控功能;发展思维,优化课堂教学过程的功能。许广厚在《课堂教学技艺》中总结了提问的五个目的和作用:
(1)检查己学知识、技能的掌握情况,起到温故而知新的作用。 (2)开阔学生思路,启发学生思维,发展学生的智力和能力。(3) 活跃课堂气氛 , 增进师生感情 , 促进课堂教学和谐发展。(4)有利于充分发挥老师的主导作用和学生的主体作用。 (5)获得反馈信息,及时改进教学,调整教学进程,提高教学质量。
3改进措施
鉴于提问的目的和作用,在课堂教学中要充分利用提问,以起到对教学的促进作用,具体有以下改进措施:
3.1设计真实问题情境,创造语言交际的氛围
在小学英语课堂提问中, 教师依据英语本身的学科特点,灵活掌握教材内容,设计出具有交际意义的问题,而不是单纯的浅层次的Yes/No的问题,这样才能使小学生主动参与到课堂活动中来,更好的促进课堂中师生、生生之间的交流互动。
在提出问题后,如果学生的回答正确,教师也可以在学生回答的基础上进一步追问,深入问题,拓展学生的思维,激发学生的深入讨论。此外,教师还可以提出一些与学生日常生活、实际情况息息相关的问题,使得每个学生都有话可说,进一步增强学生的参与意识。
如果学生对课文的内容不理解, 就很难回答出教师提出的问题,这时教师可以结合课文内容,逐步启发学生谈论他们所熟知的话题,引导学生回归到课文中来,从而更好的理解课文的意思。
3.2 问题要具有层次性
问题要具有层次性指提出的问题在难度上应该有梯度,教师在设计问题时应该先易后难,由浅至深,从具体到抽象,问题不能停留在一个层面上,应该有顺序的提出问题,逐步引导学生深入所学知识,以培养学生解答问题的能力,增强学生的自信心。
提出的问题要具有层次性, 不同的问题所针对的学生也应该具有层次性。在备课时,应确保不同层次的问题让不同层次的学生回答,要保证不同层次的学生都有事可做,有问可答。让浅层次学生的答案成为下一个问题思考的基础。这样,在英语语言教学的环境中真正实现全体性原则,建构师生、生生之间相互交流的课堂。
3.3 根据学生的现有知识水平创设知识的“最近发展区”
处于“最近发展区”之间的问题,是能够促进学生进行积极思维的问题, 是每一个学生通过主动思考能够得出答案的问题,“最近发展区”的问题需要教师拥有“弹性思维”,要适时地依据课堂中学生学习的变化情况,发挥教师的教学机智,根据学生的认知水平和思维发展适时地调整问题的难度和角度, 设计出符合当时学生思维发展之内的问题。因此,问题的难易得当相当重要。教师提出的问题既要让学生感到具有挑战性,又不能远远超过学生的实际发展水平,是让学生跳一跳,能够抓到的问题。过于简单的问题不能激发学生思考,容易使学生产生懈怠情绪;过于复杂、深入的问题则会导致学生难以作答,挫伤学生的积极性,从而影响课堂教学活动的顺利进行。总之,教师所提出的问题要在学生能力范围之内,有助于学生能力提升的问题才是最有效的。
3.4 预测可能遇到的问题
有些老教师在备课时没有备问题, 他们大都可以很熟练地即席提问,但从教学的结果来看,大多数情况下这些问题在提问时都缺乏逻辑性,语言欠合理,不能完全达到提问所应达到的预期效果。因此,在备课时,教师应对课堂提问作充足的准备。应尽可能对学生的回答进行合理的预测, 应考虑到哪些语言会给学生的回答带来障碍;所问的问题是记忆型问题还是思考性问题;教师希望学生得到怎样的回答;对于学生的不同回答,教师应如何进行反馈; 对于学生不恰当的回答; 教师应作怎样的引导等等。
摘要：英语课堂提问是小学英语课堂教学的重要手段之一,是师生之间传递信息和沟通情感的重要途径,在小学英语课堂教学中起着重要作用。
关键词：小学英语教学,教师,课堂提问