大家都知道, 在体育教育的实践过程中, 由于学生个体的学习态度、接受领悟能力、身体体能、运动技能等存在较大差异。如何在教学与学生合理的进行安排, 根据个体差异有针对性的进行教学, 体育广大教师正在积极寻找解决问题的办法。从学生能力的现实出发, 因材施教, 也是素质教育的宗旨。分层次教学方法由于其实用性和可操作性, 教学效果比较明显, 并且已被绝大多数教师认可。近年来, 在体育教学中笔者做了一些调查和实践, 取得了良好的教学效果。
1 根据教学对象分层次教学, 合理设计教学目标
体育教学课程可以大致分为教学整体目标、课程阶段性目标, 每个课时的目标。在确定教学目标时, 应当符合学生的实际情况, 结合体育教学的特点, 采取结合定量和定性指标, 力争使每个学生通过双方的努力都能达到目标要求。
体育教教学水平的目的是, 让不同层次的学生在教学上有不同程度学有所成, 根据不同层次的学生允许对原在不同程度上增加, 并不是减少教育的要求。因此, 达到合格标准是分层次教学必须满足的最低要求。在分层次教学方法下, 应根据学生的身体和接受能力的不同, 将总的教学目标进行细分, 一些体能好、接受领悟能力强的学生可以学得多一点, 学得快一点;一些体能较弱、接受领悟差的学生学得少一点, 学得慢一点。这也是分层次教学的所要求的最低标准。在教学目标上对于体能较弱、接受领悟差的学生, 教师不能揠苗助长, 应该让他们逐步接受, 慢慢进取, 只要能够在原来的基础上有所收获, 他们就应该得到鼓励, 然后再指导他们进行下一步的学习。以便他们能够帮助提高他们学习的信心, 取得预期的学习效果。
课程阶段性目标设定:在教材内容的学习理解评价上, 第一个层次 (好) 为100%, 第二个层次 (中) 为80%, 第三个层次 (差) 为65%。每个课时的目标设定:在内容安排上, 第一个层次的学生应适当增加教学内容, 第二个层次的学生要求学习完成既定的内容;第三个层次的学生完成全部内容的部分即可。对于运动作完成、运动负荷、完成时间、完成质量要求, 应首先对第一个层次的学生较为严格, 其他层次则可以适当降低难度。在教学目标中, 遵守教学达标要求是中心环节, 不同层次的教学的所有教学活动应紧紧围绕教学目标开展。为了实现学生的达标, 教师要根据不同学生的水平, 采取灵活有效的教学方法教学。如采取“低起步, 中速跑, 冲刺要搞好”的原则进行教学, 则可以调动训练的积极性, 使学生在原有基础上不同的层次得到锻炼和提高。
2 根据学生的体能差异对教学内容进行分层
教师可以在进行分层次教学中事先进行调查摸底, 掌握学生的体能的差异, 并且将学生分为第一个层次 (好) 、第二个层次 (中) 和第三个层次 (差) 。为了便于分层检测可选择50米跑、女生800米和男生1000米 (男) 来实验, 加测肺活量、台阶试验, 坐位体前屈等5个项目。总得分500分, 将400以上划为第一个层次, 300分~400分为第二个层次300分以下划到第三个层次包括分为以下分差300。这种分层次不是固定不变的, 需要一个学期调整一次。上述分层次和分组都是以学生五项总成绩划分的, 适合综合分类推广。为了更好地实行单向分类推进根据教材、教学内容的不同和学生的实际情况, 可以安排一些临时性的按体能、技术、心理分组教学。如学习纵马分腿腾越学生按原有的顺序练习几次以后, 可能出现几种情况:独立完成的;在教师、同学帮助下完成的;完成不了的。这时, 教师可采取弹性分组的方法进行教学, 按完成的程度分组教学, 层次逐步调整。可适时升降以达到提高的目的。
3 对学生进行分层次讲解运动技术和技能
(1) 循序渐进, 启发诱导的方式。教师应根据体育课程教材的重点和难点, 尽量选择合适的教学点, 精心设计一个很好的切入问题和讲解顺序。教学实践过程中, 与学生们共同观察和初步研究问题, 使学生在头脑中形成认知冲突, 从而激发学生对知识的渴望。这种循序渐进, 启发诱导的讲解方式易于接受和理解, 提高了学生的学习兴趣。
(2) 运动技术和技能学习。教师要充分发挥学生的学习主动性, 拟定适合学生水准的尝试层次, 学生在尝试过程中一般进行以下几项活动:观察教师的示范、分析教材、重温某些技能、练习体会动作、对所学技术动作进行类比。在练习和研究中发现新的知识和技能, 解决提出的问题, 达到掌握新知识、技术、技能的目的。
(3) 适当练习, 强化技能形成。对于一般要完成的教学目标, 教师可配置一些素质练习;对于技术较强的教材, 可配置一些辅助性和诱导性的内容, 编制好练习顺序, 让学生进行反复练习。安排练习内容必须注意合适的梯度, 逐渐增加创造因素, 又时刻把某一动作进行适当地延伸和变化, 使之与整体过程有机地结合起来, 同时注意对不同层次学生加以区别对待。
(4) 及时反馈教学效果。在练习过程中, 教师要随时搜集与评定学生学习效果。如观察动作、提问分析、考核等。通过及时反馈评定结果, 有针对性地组织练习。
4 实行分层次考核办法
考核要严格按照教学大纲的成绩考核办法进行。由于分层次后, 各层次差异较悬殊, 统一标准和内容难以调动学生积极性, 应将考核内容和标准进行适当调整。内容上, 高层次学生适当增加难度, 而低层次的适当降低难度;标准上, 第一层次为75分及格;第二层次为70分及格;第三层次为60分及格。此外, 对身体素质差的学生还可适当降低标准, 如结合课堂学习情况、表现及体质评价增长情况, 已达标为主, 确定考核成绩。为了调动不同层次学生学习锻炼的积极性, 实行每年或每学期进行一次升降层次或组别制度。
摘要：由于高职学生在学习态度、接受领悟能力、身体体能和运动技术等方面存在较大差异, 采用一般的体育教学方法很难取得理想的效果。分层次教学具有较强的实用性和可操作性, 能够有效的解决这一问题。笔者结合教学实践, 对分层次教学在高职体育课程中的应用进行了探讨。
关键词：分层次教学,体育课程,因材施教
参考文献
[1] 王则珊.学校体育理论与研究[M].北京:北京体育大学出版社.1995.
[2] 王丰海.对四维体育观念下的高职体育分层次教学方法的研究[J].赤峰学院学报 (汉文哲学社会科学版) , 2008 (12) :247～249.