论文题目：为职业而教育 ——杜威大学观再审视
摘要：杜威被公认为二十世纪以来世界教育史上最具创造力的教育家之一,在世界教育史上具有显赫地位,其为职业而教育思想对教育领域众多学者而言无疑具有强大吸引力。杜威实用主义教育哲学研究是探索西方教育发展历史的一个重要课题,而其实用主义哲学贯穿于其为职业而教育思想形成和发展的始终,因此想要清晰的认识杜威构建的庞大教育理论体系,研究其为职业而教育思想就成了必不可少的一部分。19世纪末20世纪初世界范围内各领域发生全方位大变革,政治、经济、文化面临着前所未有的转型与发展。大工业社会的崛起为社会进步带来了新的机遇,但传统教育的禁锢和僵化使培养的人才无法满足社会进步的需要,杜威以独创性的眼光将教育作为促进社会变革的首要工具,以革命性的勇气对传统教育理论进行了全面、彻底的审视和批判,这不仅影响了20世纪以来世界范围内教育思想的变革,并且也因其先导性指导了教育实践模式的突破性转变。杜威从对职业内涵的广泛理解出发,喊出了以职业为切入点培养大学学生动手能力和民主习性养成的口号,由此建立了他的为职业而教育大学观。杜威清晰认识到大学教育中文化与职业的二元分离阻碍了学校和社会发展,而当前的大学教育也存在着相似问题,因此探索研究杜威为职业而教育大学观对完善和促进当代大学教育发展具有重要意义。论文以杜威职业教育思想为切入点,分析杜威将职业引入大学从而引导大学教育理论改革和实践转型的重要意义,凸显了杜威为职业而教育大学观的独特性和时代价值。论文主要采用了文献研究法和历史研究法,通过整理已有研究成果发现当前研究的不足并从历史视角重新审视杜威职业教育思想。文章的研究重点主要有两个方面:一是对杜威为职业而教育大学观主要内容的阐述,全面、系统、深入的理解杜威大学职业教育思想的真实意蕴和深刻内涵;二是对杜威为职业而教育大学观的评价和思考,客观分析其贡献和局限并得到确有价值的思考。通过对其主要内容的分析研究可以发现其职业教育思想具有普遍性、实践性、前瞻性和工具性的特征。并从历史的视角出发探索其大学职业教育思想对当时美国大学转型的影响,从而为当前我国大学从偏重学术发展到兼顾职业能力培养的转型提供理论基础和借鉴。研究是为了从中获得有益思考,通过对杜威为职业而教育大学观的探索分析,可以看到杜威对二元论哲学的批判,对形式主义的坚决反对,对打破阶级禁锢以创建民主平等社会做出的不懈努力,还可以发现其中蕴含着的实践和创新精神以及终身教育理念和辩证性思维的深刻价值。
关键词：杜威;职业;职业教育;大学
学科专业：高等教育学
摘要
Abstract
绪论
一、选题缘由
(一)研究背景
(二)研究问题
(三)研究意义
二、国内外研究现状与研究述评
(一)国内研究现状
(二)国外研究现状
(三)研究述评
三、研究设计
(一)研究方法
(二)研究思路
四、研究的重难点
(一)研究重点
(二)研究难点
第一章 杜威为职业而教育大学观的形成条件
一、历史语境:大工业社会崛起
二、哲学基础:经验的自然主义
三、理论起点:对“职业”的广义解读
四、理想目标:民主主义社会
第二章 杜威为职业而教育大学观的主要内容
一、职业与职业教育的内涵
(一)职业
(二)职业教育
二、大学自由教育与职业教育的整合
(一)自由教育与职业教育整合的历史缘由
(二)自由教育与职业教育整合的内容
(三)自由教育与职业教育整合的意义
三、大学职业教育目标制定
(一)教育无目的之论
(二)大学职业教育目的
四、大学职业教育价值观
(一)个人本位价值观
(二)社会本位价值观
五、大学职业课程体系建设及实施
(一)职业课程体系建设
(二)职业课程实施
第三章 杜威为职业而教育大学观的基本特征
一、教育对象:普遍性
二、教育过程:实践性
三、教育制度:前瞻性
四、教育功能:工具性
第四章 杜威为职业而教育思想在美国大学中的历史回响
一、从“博雅教育”到“通识教育”的转变
(一)“博雅”与“职业”的对立
(二)从“博雅”走向“通识”
二、大学民主习性的养成
(一)工业社会的“民主”概念
(二)职业教育与大学民主习性养成
三、教育统一性及大学地位和作用变迁
(一)教育的统一性
(二)大学地位和作用变迁
第五章 杜威为职业而教育大学观的评价与思考
一、杜威为职业而教育大学观的贡献与局限
(一)贡献
(二)局限
二、杜威为职业而教育大学观引发的思考
(一)批判二元论,打破阶级界限
(二)去形式主义,凸显实践与创新精神
(三)教育过程彰显终身教育理念
(四)教育理论充满辩证性思维
结语
参考文献
致谢