第一篇：教师工作态度存在问题
新疆一官员存在对暴恐怖事件态度暧昧等问题被立案调查
新疆一官员存在对暴恐怖事件态度暧昧等问题被立案调查据天山网报道，新疆自治区纪委副书记马国伟27日与网友们在线交流。马国伟介绍，近年来，新疆纪检监察机关根据维护新疆社会大局稳定需要，严肃查处违反政治纪律案件。2013年至今，全区各级纪检监察机关共立案查处违反政治纪律案件58件，给予党纪政纪处分65人。
去年7月，阿克苏地区温宿县纪委查处的温宿县古勒阿瓦提乡武装部干事艾合太木·合力力，多次在互联网浏览并下载大量宣扬宗教狂热、鼓吹“迁徙、圣战”、煽动分裂及民族仇恨等内容的非法电子文件，并通过互联网传播供他人浏览，最终艾合太木·合力力受到开除党籍、开除公职处分，并移送司法机关。最近，根据干部群众举报，查处了伊犁州人民政府办公厅党组成员、副主任巴图尔·杜瓦买提违反政治纪律案件。巴图尔·杜瓦买提在担任住伊宁市都来提巴格街道“三民”活动组组长期间，在公共场所散发与自治区民族政策不一致的言论，并存在对暴恐怖事件态度暧昧等问题。伊犁州纪委已对巴图尔·杜瓦买提进行立案调查。
结合新疆实际，今年，自治区纪委专门成立了政治纪律检查室，监督检查党的政治纪律执行情况，重点查处党员领导干部违反政治纪律案件。
第二篇：教师个人工作重点及存在问题
整改措施
个人工作重点如下：
一、思想政治：
首先，必须始终如一地热爱祖国，拥护党的领导，热爱本职工作，关心国家大事，坚持政治学习，记录政治笔记，提高觉悟和意识，特别要注意结合十七大的重要精神，领悟党的方针政策，体会党的教育精神，从而为努力培养出符合建设新时期中国特色的社会主义的一代新人。 其次要注重个人道德修养，为人师表，严于律己，重点要注意廉洁从教，克已奉公，做一个人民满意的教师。三是要关心学生的学习、生活，做学生的良师益友，不误人子弟，要能做到既教书又育人。四是要加强团结，与同事相处融洽，合作愉快，心往一处想，劲往一处使，组成一个团结协作的大家庭。
二、个人业务：
作为一名教师，除了要具备良好的思想品德，高尚的道德情操;还需要具备较高水平的业务技能。本学年我将注重开拓视野，订阅专业杂志，浏览相关教学网站，随时记下可借鉴的教学经验、优秀案例等材料，以备参考。不断为自己充电，每天安排一定的时间扎实提高基本功，努力使自己成为能随时供给学生一杯水的自来水。
再者必须向老教师虚心求教，汲取他人的宝贵经验，活学活用到教学中来。甚至要不耻下问，深入学生，体会他们的学习认识和接受能力，从而更好的服务于教学。
三、课堂教学： 课堂是教师“传道、授业、解惑”的主阵地，是学生茁壮成长的快乐园。为了使每堂课短短的50分钟井然有序、包容性大，信息量多、形式活跃、贴近学生的年龄特点，发挥其最大的效用。我将注重在课前、课中、课后三个方面下功夫。课前认真备课。作到课前再备课，保证课前的准备工作及时、充分。课中全神贯注。处处体现专业特色，用内容代替老师的指令，求知欲就是他们出发的号角，让学生始终处于音乐的欢快氛围中。并根据学生的年龄特点进行趣味化教学，让学生在一种轻松愉快的氛围中学习。愉快的心情是产生学习兴趣的重要因素，所以我将从激发学生的学习兴趣。 存在问题：
(一)思想政治素质水平不高。高校教师承担着培养高素质人才的重要责任。所谓高素质人才，是指既要有较高的科学文化素质，健康的身体素质和心理素质，更要有良好的思想政治素质。江泽民同志就曾指出，“要说素质，思想政治素质是最重要的素质。”思想政治素质是大学生最重要的素质，对大学生的成长和发展起着决定性的作用。大学阶段是大学生世界观、人生观、价值观形成的关键时期。在这一时期，大学生在人格上逐步自立，逐渐摆脱对家庭和父母的依赖。但也会遇到各种困惑和问题，需要老师们给予“解惑”和帮助。如果高校教师不保持高度的政治敏感性和坚定性，在教学中自觉地用马列主义、毛泽东思想、邓小平理论、“三个代表”重要思想和科学发展观的科学理论作为自己的行动指南，自觉抵制非马克思主义思想进入课堂，误人子弟也就在所难免了。
(二)治学不严谨，学术风气浮躁。教学和科研并举，是教师职业道德建设的内在要求。自古以来人们都把教师视为为人师表，将学术领域尊为纯洁的圣土，将大学校园尊称为象牙塔，容不得半点瑕疵。但是，少数教师不仅教学能力一般，而且存在严重的学术腐败，从事一些违规、违法和权学交易等非正常行为。不少教师在搞科研时急功近利，敷衍了事，态度不严谨，伪造数据，抄袭剽窃;少数教师学风浮躁，不专心教学科研，评奖、评职称时虚报浮夸，弄虚作假;有的教师将学生的学术成果据为己有，甚至以钱物或其他方式换取他人的学术成果;等等。这样的学术风气不仅助长了学术研究的歪风，而且玷污了教育这个高雅的知识殿堂。 整改措施：
(1)、提高教师自身的道德素质。
( 2)要忠诚于党的教育事业，树立全心全意为学生服务的观念;
(3) 从爱护学生出发，做到关心学生，服务于学生，以爱心去感化学生。 (4 )要有团结合作的精神。 (5 )要有严谨治学的态度。
( 6 )加强理论学习，增强教育服务意识。
第三篇：目前教师作风存在问题
数学组：极少数教师师表意识淡薄，对学生缺乏爱心，还存在体罚和变相体罚学生现象。
语文组：有些教师大局意识淡薄，自私自利，工作软弱涣散，关注个人利益多，考虑集体利益少，遇事没有原则的现象。
英语组：教师工作作风欠端正，没有职业使命感;存在酒后上岗，迟到早退，旷工旷课现象。
政史组：部分教师敬业精神不强，缺乏献身教育的事业现象。
理化组：教师存在开会、上课时间接听手机或用手机上网聊天现象。
体育组：教师不珍惜自己的职业，不严格要求自己，存在赌博现象。
第四篇：教师师德师风存在的突出问题。
(一)领导班子成员存在的问题主要有：
1、办学思想方面：办学方向、办学目标不很明确;学校教育教学质量不高的问题。
2、学校管理方面：学校管理制度落实不到位，执行不严格。领导班子成员中还存在履行岗位职责、以身作则、创新工作意识不强、对各种不正之风抵制不力，对错误的人或事放任不管等诸多问题。
3、教师培养方面：忽视对教师师德师风的教育和教师业务教学能力的培养提高的问题。
(二)教师在师德师风方面存在的主要问题有：
1、认识观念问题。一是部分教师对当前教育改革与发展认识不足，思想保守，吃大锅饭思想严重，不思进取，对本职工作缺乏责任感和紧迫感。二是育人意识淡泊，对上级教育部门的要求听之任之，仍有极少数教师利用节假日、双休日进行有偿家教，把主要精力放在 “第二职业”上，对工作得过且过，敷衍了事。
2、组织纪律问题。一是违反《中小学教师职业道德规范》，穿着或佩戴与教师身份不符的服装、饰品;二是上班期间不能坚守工作岗位，闲谈、说闲话，阐自离开工作岗位串办公室、办私事、迟到、早退现象屡禁不止，随意缺课旷课;三是上课时间接打手机、会私客。上班时间上网聊天、看影视片、玩游戏等。
3、工作态度问题。一是个别教师不服从工作分配，拈轻怕重，只要组织照顾、不要组织纪律，自由主义思想严重;二是工作无起色，工作方法陈旧，不能创造性地开展工作;三是极少数教师缺乏责任心，备课不认真，教学内容陈旧，教学方法呆板，课堂不能组织学生、不能调动学生学习积极性;四是个别教师教学成绩低下，事业心和责任心不强，不重视业务学习和提高。教育教学工作敷衍塞责，随意性大，不能严格遵守课堂常规进行上课、辅导。
4、廉洁从教问题。一是教育方法简单粗暴，教育管理学生缺乏耐心、细心和爱心。体罚学生、将学生赶出教室的行为也偶然有之;二是强制学生购买教辅材料、向学生家长索要财物，以教谋私现象在个别教师身上存在;三是极个别教师同事之间不团结，闹矛盾，斗嘴，不能很好的处理同事之间的关系，在工作中造成了不好的影响等等。
这些问题和现象的存在，严重影响了教师队伍的形象和声誉，影响了教学质量和科研水平的提高，也影响了校风学风的整体改善，极不利于学生素质教育的全面实施，与我们办校的目标和学校在社会上的声誉不相称，与人民教师的光荣称号不相称。
第五篇：教师专业发展中存在的问题
[摘 要] 教师专业发展是指教师个人职业能力的成长和进步。也指促进教师职业能力成长和进步的一系列活动过程。通过这一过程，教师得以更新专业结构、提升专业水平、获取持续发展。
[关键词] 教育改革、教师专业发展
教师专业发展是指教师个人职业能力的成长和进步，也指促进教师职业能力成长和进步的一系列活动过程。通过这一过程，教师得以更新专业结构、提升专业水平、获取持续发展。但调查数据显示。从总体上看，教师对事业心、自信心、自豪感、进取心”诸项的自我评价均较低，各项的赞成度均低于20%，持否定态度。在调查访谈中获知，超过80%的被调查教师反映心理压抑.压力较大;近40%的被调查教师存在严重的工作倦怠.近90%的被调查对象存在一定的工作倦怠;超过70%的被调查对象对工作不满意。部分甚至有跳槽的意向。可见，教师专业化成长的状况不容乐观，与新课程改革还有很大差距，存在诸多问题。
一、教师的整体素质有待加强
专业素质是教师进行正常教学和不断自我学习的基本前提。目前，教师在实施新课程改革过程中暴露出的问题，很多都是由于心理学和教育学知识欠缺或教育教学观念、方
法、手段落后造成的，主要表现在专业知识和专业技能上。
1.教师的专业知识结构欠缺，不适应课程改革的需要。主要归因于思想政治课教师缺乏终身学习的观念。专业责任感不强，“自我更新”的意识淡薄。一是原理规则性知识，即教育学、心理学、教学法等方面的专业理论知识没有得到及时的调整与更新;二是不善于或不主动积极地积累大量的专业案例知识和可供借鉴、反思的实践案例;三是策略性知识欠缺。即在具体的教育教学情境中不能够灵活运用原理规则，不能高效地整合和优化教育教学过程：四是作为一名专业的学科教师，不具备相当水平的当代科学和人文基本知识。新课程倡导综合实践活动，这必然要求教师形成跨学科的知识结构。新课程还强调现代信息技术与课程的整合，因此掌握现代信息技术的相关知识对教师专业发展也很有必要。
2.教师的常规性的技能基本过关。能够引导学生的学习活动，控制课堂气氛和学生的注意力，使教学活动顺利实行。而特殊的技能，尤其是优化教学设计的能力和实施新课程教学评价的能力及多媒体的运用能力。课程开发能力和实施综合课程的能力、科研能力、反思能力等则明显不足。
二、教师的专业态度有待提升
专业态度是基于对所从事专业的价值、意义深刻理解的基础上形成的精神和判断。主要包括专业信念、专业情操和专业自我。
1.专业信念上。教师的专业信念淡漠，相当一部分教师大都不注重教育观念或教育理念的构建。对教育教学没有或很少提出过自己的较为系统和理性的观点与看法，对诸多的教育教学观念或理念随波逐流，即不作自我选择、认可与确信。围绕新课程改革的理念，部分教师缺乏摒弃传统观念中与新课程精神不相符的东西的意识和勇气。很少有人结合自己的教育教学经验重新构建自己的专业信念体系。
2.专业情操上。教师的专业情操弱化，由于社会历史的和现实的原因。在应试教育的效应和市场经济条件下，中学教师地位事实上的偏低导致相当一部分教师对自己所从事学科的教育教学工作丧失了光荣感、自豪感和事业心，责任感和义务感也相应降低。
三、教师专业化发展的保障机制有待完善
1.中学教师队伍素质从源头上衰减。优秀高中毕业生报考师范类院校教育专业的相对较少，优秀的大学毕业生不愿从教，存在“三流考生上师范”和部分师范院校优秀生源不愿做教师的现状。
2.上级教育主管部门和学校迫于“应试教育”的社会压力，在师资的引进和培育上。把主要的精力放在升学考试科目上，而对于副课教师师资建设不力的局面或视而不见，或漠然处之。部分城镇学校仍存在兼职教师和非专业教师，农村学校更为突出。
3.在骨干教师队伍建设上。以务实的态度，得力的措施积极推进主课、应考科目教师骨干培育，如鼓励深造、外出学习、参与高一级教师培训、晋级评优时的倾斜等。培养出了一大批在教育教学工作中起骨干、示范作用的学科带头人。以此拉动了这些学科教师队伍整体素质的提高。相反地，中学副课教师特别是音体美、政史地教师却没有得到应有重视。
四，评价方式有待转变
传统教师评价主要是与奖惩挂钩的一种终结性评价。一般是依据预定的条文，统一对教师进行检查、评估、打分，再按照分数高低进行评价。通过这一评价，对被评教师区分优劣、分出等级。并做出解聘、降级、晋级、加薪、增加奖金等决定。这种教师评价往往把评价作为奖励、表扬或惩处教师的一种手段，它是面向过去的，只强调学校当前目标的实现。着眼于教师个人过去的局部的工作表现;在评价组织上，往往是自上而下进行的，不能全面地评价教师，也不能
面向全体教师。不具备发展性，它忽视了教师自我创造和发展的内在动力，不利于教师专业的发展。
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