今天小编为大家精心挑选了关于《数学课导入方法论文(精选3篇)》的相关内容，希望能给你带来帮助!为了使得一堂数学课更有吸引力，抓住学生的注意力，让学生顺利的接受新知识，需要通过一定的方法进行课堂导入。所谓的数学课堂导入是指在讲解新知或数学教学活动开始之时，教师有意识、有目的的引导学生进行数学学习的一种方式，是课堂教学的启始环节，也是课堂教学中一个极其重要的环节。
数学课导入方法论文 篇1：
数学课导入方法浅谈
数学教学课堂导入教学方法新课的导入方法是教学的一种艺术。新课的导入方法，应考虑教学内容的目的性、阶段性以及所提问题的针对性，学生的年龄、心理特点及认识事物的规律性，学生信息反馈的真实情况，教学情景的构想等。此外，还得考虑导入方面的逻辑性、条理性、简洁性和艺术性。“万事开头难”，欲上好一节课，有一个好的开头是很关键的。所以，我一直努力探索、研究和试验着数学课的导入方法。
趣引法，它是依学生爱听故事的心理特点，以与新课题有关的趣味性事例或小故事导入新课的方法，叫做趣引法。此法的特点是以趣“创设情境，激发动机”。例如，学习“球冠”时，开头给学生讲这样一个故事，唐僧一行四人上西天取经，行至一个前不着村后不靠店的大山中，饥渴万分，让猪八戒去化缘，老猪在一个山沟里发现一大球型的西瓜，端起正要吃，一妖怪一刀将西瓜削去一部分，吓得他把手中剩下的西瓜扣在头上，腾云逃回，孙悟空、沙僧看着猪八戒头上的西瓜，笑着说：“好一个球帽子”。球帽子就是我们今天要学的球冠，冠乃帽也。
设疑发现法，它是依学生爱追根求源的心理特点，依学生好奇的心理特点，一上课就给学生创设一些疑问，使学生急于想了解“疑问”的结果（求知欲），而展开积极思维的导入方法，称为设疑法。其特点是：“巧设悬念，启迪思维”。例如，学习“球的面积”时，先给学生提出：我们能否用前面学过的扇形的面积公式推出球的面积公式呢？学生带着这样的疑问，使球的面积公式的推导十分顺利。一上课就给学生提供一定的材料，让学生充分发现和解决问题的一种方法。其特点是：“操作实验，建立表象”。例如，学习“空间两个平面的位置关系”时，可先让学生认真观察教室的墙壁、天花板等之间的位置关系，很快发现了空间两个平面的两种位置关系，学生心理上有了满足感，使后面的学习有饱满的热情。
实例法，它是依学生对周围事物易作直觉思维的特点，举出学生熟知的生活实例的一种方法。其特点是“联系实际，自然导入”。用学生生活中熟悉、关心的事例来导入新课，一来可充分发掘学生的生活经验，用来作为学生抽象思维的支撑。二来可使学生备感亲切，利于激发学习兴趣，还能培养学生仔细观察、理论联系实际的良好习惯。例如，学习“二面角”时，先把一本书打开让学生看到书的两部分所成的角，对二面角有一个感性认识，使后面研究二面角方便。类比法，它是利用学生已有知识，类似地推出新知识的一种方法。其特点是“异中见同，类比推理”。
过渡法，它是从复习与新课有关的旧知识引路，拓广旧知识，把知识深化的方法。其特点是“以旧引新，温故知新”。例如，教学“异分母分数加法”时，在复习“同分母分数加法”与“通分”的基础上，学习新课，则非常容易。它是根据信息论的反馈原理，一上课就给学生提出一些问题，依学生的反馈效果，给予肯定或纠正后导入新课的方法。其特点为“反馈调控，高效讲练”。数学课的导入方法不只限于上述几种，教学时，应紧扣教材，从学生实际出发，灵活选用。此外，在实践中尚需结合所教学科的特点，创造出更多、更好的导入方法。
作者：于艳丽
数学课导入方法论文 篇2：
初中数学课导入方法初探
为了使得一堂数学课更有吸引力，抓住学生的注意力，让学生顺利的接受新知识，需要通过一定的方法进行课堂导入。所谓的数学课堂导入是指在讲解新知或数学教学活动开始之时，教师有意识、有目的的引导学生进行数学学习的一种方式，是课堂教学的启始环节，也是课堂教学中一个极其重要的环节。
一、课堂导入的原则
一个成功的导入应该遵循以下几点原则：导入必须服务于既定的教学目标;导入必须服从于教学内容;导入必须符合于学生的实际;导入必须简洁、紧凑。教学中，有许多老师，尤其是刚参加工作的年轻教师，只图表现气氛热烈，闹闹哄哄，追求形式上的活泼，而把学生的兴趣和注意力都引到看热闹上去，或过多的占用课堂教学时间，影响教学效果，结果偏离了主题，一堂课下来，费时不少，收效甚微。导入是新课中的一个过渡环节，要简洁、短小精炼，一般控制在5分钟以内，避免长时间的导入占据了最佳学习时间，使学生产生注意力的转移，而不能达到预期目标。
二、课堂导入的方法
1、温固知新导入法
温固知新的教学方法，可以将新旧知识有机的结合起来，使学生从旧知识的复习中自然获得新知识。这种方式不但符合学生的认知规律，而且为学生学习新知识铺路搭桥。教师在引入课当中应注意抓住新旧知识的某些联系，在提问旧知识时引导学生思考、联想、分析，使学生感受到新知识就是旧知识的引申和拓展，这样不但使学生复习巩固旧知识，而且清除学生对新知识的恐惧和陌生心理，及时准确的掌握新旧知识的联系，达到“温故而知新”效果。如教学我们可以借助多媒体复习三角形中位线定理，引发学生思维，为梯形中位线定理证明奠定理论基础，通过对三角形中位线性质的思考，从而进行类比联系，引入梯形中位线定理。
例如：在讲切割定理时，先复习相交弦定理内容及证明，即“圆”内两条相交弦被交点分成的两条线段长的积相等。然后移动两弦使其交点在圆外有三种情况。这样学生较易理解切割线定理、推论的数学表达式，在此 基础上引导学生叙述定理内容，并总结圆幂定理的共同处是表示线段积相等。区别在于相交弦定理是交点内分线段，而切割线定理，推论是外分线段、切线上定理的两端点重合。这样导入，学生能从旧知识的复习中，发现一串新知识，并且掌握了证明线段积相等的方法。
2、史话导入法
在人类数学发展的历史上，产生了许许多多值得颂扬、脍炙人口的数学故事和数学家轶事。结合课本内容适当的介绍一些古今中外数学史或有趣的数学故事，利用这些丰富的文化资源创设教学情境，不仅能激发学生的求知欲望，还能从中学习数学知识，领略数学家的人格魅力，接受思想教育。如在讲述《勾股定理与平方根》这一节时，可以通过下面的故事导入本课：在1876年一个周末的傍晚，在美国首都华盛顿的郊外，有一位中年人正在散步，欣赏黄昏的美景，他就是当时美国议员伽菲尔德。他走着走着，突然发现附近的一个小石凳上，有两个小孩正在聚精会神地谈论着什么，时而大声争论，时而小声探讨。由于好奇心驱使伽菲尔德循声向两个小孩走去，想搞清楚两个小孩到底在干什么，只见一个小男孩正俯着身子用树枝在地上画着一个直角三角形。于是伽菲尔德便问他们在干什么？只见那个小男孩头也不抬地说：请问先生，如果直角三角形的两条直角边分别为3和4，那么斜边长为多少呢？伽菲尔德答到：是5呀。小男孩又问道：如果两条直角边分别为5和7，那么这个直角三角形的斜边长又是多少？伽菲尔德不假思索地回答到：那斜边的平方一定等于5的平方加上7的平方。小男孩又说道：先生，你能说出其中的道理吗？伽菲尔德一时语塞，无法解释了，心理很不是滋味，从而激发学生对勾股定理的学习兴趣。
又如在学习“二元一次方程组”时，可以用中国古代著名数学问题“鸡兔同笼”问题创设问题情境。学生被这种有趣的问题吸引，积极思考问题的答案，以“趣”引思，使学生处于积极思维状态，不但能诱发学生主动学习，而且能增长知识，了解我国古代数学发展，培养学生的爱国主义精神。
3、创设活动情节引入法。
创设适当的活动情节，可以起到激发学生兴趣的作用。让学生在数学活动中去学习数学，构建新的知识，因势利导，利于提高学生的思维能力。例如在学习《合并同类项》时，可以这样活动，先拿出一小纸袋纸币，要求同学们帮我数一数这一小纸袋纸币共有多少钱。同学们争先恐后，非常积极，第一个把纸币一张一张从小纸袋里拿出来，边拿出来边数，0.5角、1.5元、2元……几分钟后，结果是10元。另一个学生把1角的纸币拾张拾张地拿出来，把5角的纸币两张两张地拿出来，二分钟后，结果也是10元。再另外一个学生把桌面上的纸币分堆，一堆全是5角、1角、1元的，然后分别数出每一堆的数量，时间用了1分钟，结果也同样是10元，学生的兴趣正浓厚，因势利导，这时马上向学生提出问题，同学们如果纸袋里的纸币不是那么小，比现在要多。你们会怎么样去数数呢？以上三位同学的方法选择哪一位好呢？学生中有很多声音都在说，选择第三位同学的数法比较好。接着问他们，为什么呢？同学们异口同声地说：因为他懂得去分类、寻找规律，计算快。很自然地引出了同类项的概念。
作者：吴世友
数学课导入方法论文 篇3：
浅谈初中数学课导入方法
课堂导入在课堂教学中是教师谱写一首优美教学乐章的前奏，是师生心灵沟通的第一座桥梁，是师生情感共鸣的第一音符。课堂导入在整个教学过程中，起着承上启下、继往开来的桥梁作用，更是一堂课成功的起点和关键。俗话说：“凤头、猪肚、豹尾”，一节好的数学课的课堂导入就好比“凤头”，新颖的导语，巧妙的导入，一开课就能吸引住学生，点燃学生智慧的火花，使学生积极思维，勇于探索，主动地去获取知识。特级教师于漪说:“在课堂教学中要培养、激发学生的兴趣，首先应该抓住导入新课的环节，一开始就要把学生牢牢吸引住。”因此，如何设计课堂导入，吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣已成为我们一线数学教师迫切需要研究的问题。几年来，我一直在教学岗位上努力探索和试验，对初中数学课的导入方法有一些粗浅的认识和体会，现总结如下：
一、温故知新导入法
从复习旧知识的基础上提出新问题,在我们的教学中是被大家经常和广泛应用的一种引入新课的方式。这种方式不但符合学生的认知规律,而且为学生学习新知识铺路搭桥。教师在引课当中应注意抓住新旧知识的某些联系,在提问旧知识时引导学生思考、联想、分析,使学生感受到新知识就是旧知识的引申和拓展。这样不但使学生复习巩固旧知识,而且消除学生对新知识的恐惧和陌生心理，及时准确的掌握新旧知识的联系,达到“温故而知新”的效果。
例如：在讲一元一次方程时，先复习什么是方程，即“含有未知数的等式”，然后举例让学生判断板书出的式子是不是方程，最后引入一元一次方程的定义及其应用。如此教学，学生容易理解，知道运用方程解题的好处。再如：在讲分式时，先复习在小学时大家所学的有关分数的一些定义、基本性质以及分数的混合运算，之后再给出分式的定义和它的一些基本性质以及相关的混合运算。这样的导入，能够使学生从旧知识的复习中发现新知识，并且掌握了学习的方法。
二、设置悬念导入法
设置悬念的导入手法，在影视剧和小说当中经常被应用，我们对此并不陌生。悬念就是灵感集成的火花，它能使人们产生心理追踪，造成一种“欲与知不得，欲罢不能”急切期待的心理状态，具有强烈的诱惑力，诱导人们兴致勃勃地去猜想，激起探索追求的浓厚兴趣，乃至非要弄个水落石出不可。悬念的设置，在技巧上应是“引而不发”、令人深思、富有余味。如数学上一些缺乏趣味性的内容，教师就需要有意设置悬念，使学生产生探求问题奥秘所在的心理。例如，我在教学《有理数乘方》这一课时，是这样导入的：出示一张纸，问学生：“谁来说说这张纸大约有多厚？”让他们讨论一阵子后，指名几位学生估计厚度，大致统一后，我说：“刚才同学们估计它的厚度大约为0.09毫米，假如把这张纸对折再对折，这样经过500次对折，它的厚度能否超过你的身高？”大部分学生回答：不可能！有个别学生回答说：也是有可能的。不可能，可能，不可能，可能……这样学生争论了起来。然后，我说：“认为可能的坐左边，认为不可能的坐右边，通过这节课的学习，相信在座的每一位同学一定能作出正确的判断，好！下面我们一起到《有理数的乘方》这知识的海洋里去寻找正确的答案吧！”这样学生为了让自己能有一个争论的结果，自然而然就专注地投入到学习中去了。
三、故事导入法
故事是学生的最大动力，生动的数学故事令人终生难忘。如教学《利用影长、相似测量物体长度》一课时，向学生讲述泰勒斯是怎样测量大金字塔的高度的故事：胡夫金字塔是埃及现存规模最大的金字塔，被喻为“世界古代七大奇观之一”。塔的4个斜面正对东南西北四个方向，塔基呈正方形，每边长约230多米。据考证，为建成大金字塔，共动用10万人花了20年时间，原高146.59米，但由于经过几千年的风吹雨打，顶端被风化吹蚀，所以高度有所降低。在古希腊，有一位伟大的科学家叫泰勒斯，一天，希腊国王阿马西斯对他说：“听说你什么都知道，那就请你测量一下埃及金字塔的高度吧！”，这在当时条件下是个大难题，因为是很难爬到塔顶的。你知道泰勒斯是怎样测量大金字塔的高度的吗？学生一边欣赏金字塔图片，一边听故事……教师借助古代难题的故事引入新课，能激发学生的好奇心和求知欲。
四、动手实践导入法
让学生在数学活动中去学习数学、构建新的知识，教师因势利导，有利于提高学生的思维能力。例如，在学习《合并同类项》时，我是这样组织活动的：先拿出一小纸袋纸币，要求同学们帮我数一数这一小纸袋纸币共有多少钱。同学们争先恐后，非常积极，第一个学生把纸币一张一张从小纸袋里拿出来，边拿出来边数，0.5元、1.5元、2元……三分钟后，结果是10元。第二个学生把1角的纸币拾张拾张地拿出来，把5角的纸币两张两张地拿出来，二分钟后，结果也是10元。第三个学生把拿出来的纸币分堆，一堆全是5角、1角、1元的，然后分别数出每一堆的数量，时间用了1分钟，结果也同样是10元，学生的兴趣正浓厚，这时教师因势利导，马上向学生提出问题，“同学们如果纸袋里的纸币不是那么少，比现在要多。你们会怎么样去数数呢?以上三位同学的方法选择哪一位好呢?”学生中有很多声音都在说，选择第三位同学的数法比较好。接着问他们，为什么呢?同学们异口同声地说：因为他懂得去分类、寻找规律，计算快。这样就很自然地引出了同类项的概念。课后，有同学说：原来合并同类项和数钱是一个道理。不错，数学就是从实际生活中来的，并不是凭空捏造出来的。作为数学教师，我们理应让学生意识、体会到这一点，让学生对数学有“源头”意识。
五、创设情境导入法
创设学生熟悉的、具有趣味性和挑战性的情境,使学生在情境问题的潜移默化作用下,让数学知识降临来的自然、恰当,这样学生能够经历数学知识的形成过程,也培养了学生的数学素养。例如，在学习《负数的引入》时,我是用这样的一个例子引入的：有一位探测者正在北极作调查工作,有一天他戴着帽子、围巾、穿着厚厚的羽绒服,正在雪地里艰难地行走,白色的雪花不时地飘落在他的身上……同学们，如果你是天气预报员,请问:此时此刻的温度大概是多少度?学生们抢着回答,是零下15摄氏度,零度以下10摄氏度……虽然“天气预报员”的误差较大,但在同学们的模仿中,用了“零度以下”或“零下”的字眼,这就比较自然地引出负数的概念。如此引入,把僵化的课堂教学变成充满活力的学习乐园,让学生展开想象的翅膀。
总之，在实际的数学教学中课堂导入的方法多种多样，我们教师要结合具体的教学内容和学生实际，有针对性的运用。课堂导入是数学教学中极其重要的一环，俗话说“良好的开端是成功的一半”，新颖别致的导入设计必然会先入为主、先声夺人，对学生产生强烈的吸引力，激活学生的思维，迅速使学生进入“角色”，从而充分的调动学生学习数学的主动性、积极性，使整个教学气氛立即活跃起来，教学随之进入最佳境界。高超的课堂导入是一种创造，是教师智慧的结晶，它为整堂课的成功教学奠定良好的基础，为学生能顺利接受新知识创造有利的条件。
作者：刘露