本论文主题涵盖三篇精品范文，主要包括《游戏教学小学数学论文(精选3篇)》，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。【摘要】计算机教学游戏的应用已成为新时期小学数学教学发展的新趋势，其不仅可以进一步拓展小学数学课程资源领域，而且可以激发学生学习兴趣，培养小学生信息素养。因此，本文以计算机游戏在小学数学教学中的应用为切入点，阐述了计算机教学游戏用于小学数学教学中的价值，并对计算机教学游戏用于小学数学教学中的措施进行了简单的分析。
游戏教学小学数学论文 篇1：
“巧设游戏促进小学数学课堂动态生成”的课堂教学基本模式初探
【摘要】巧设游戏促进小学数学课堂的动态生成，就是创造条件，让学生自愿主动地去探究，有利于积累学生的活动经验，培养学生的创新精神、实践能力等。文章主要探讨了“巧设游戏促进小学数学课堂动态生成”的课堂教学基本模式及其在教学实践中的运用。
【关键词】游戏；小学数学课堂；动态生成；基本模式
巧设游戏促进小学数学课堂动态生成的课堂，就是在小学数学课堂教学中，引入游戏，通过游戏培养学生的探索兴趣，使学生通过游戏处于师生、生生互动的情境中。教师因势利导，创造性地组织适合学生参与，自主创新的教学活动，让学生在获取知识的同时，也产生自己的学习经验，获得丰富的情感体验，使凝固的课堂场景变成生动的画面，流淌出生命的活力。
我们在构建主义学习理论、多元智能理论、转变式玩耍理论等教育理论的指导下，构建了“巧设游戏促进小学数学课堂动态生成”的课堂教学基本模式，并进行了初步探索，取得了一定效果，如表所示。
一、游戏导入型模式
这一模式的基本模式程序为：游戏导入，巧妙激趣→探索交流，释疑解难→总结反思，拓展延伸。其最大的特点就是通过引入生动有趣的课堂游戏，引起学生探索的好奇心，调动学生学习的积极性。兴趣是最好的老师，是提高学生学习情绪的内部动力。选择适合新课目标的素材進行游戏设计，能够充分地调动学生的学习主动性和创造性。
例如：北师大版数学五年级上册“尝试与猜测”这一课的教学重点是在解决“鸡兔同笼”的问题中，体验借助列表法进行尝试与猜测的解题策略。怎样的游戏不仅能调动学生的积极性，又能和教学重点结合起来呢？结合五年级学生的年龄特点，可以设计如下导入游戏。
教师课前准备好一些背后贴着号数的文具，告诉学生这个号数的范围是在1～100内，先请一位学生来猜一猜，其他同学给提示，提示的语为大了、小了、差不多、很接近等。在确定全班都清楚了游戏规则以后，每两位学生一组：一位学生先在准备好的文具背面写上号数，另一位学生猜，看谁猜得又快又对。这个猜数游戏其实就是要经历尝试、猜测这样的一些过程，正好巧妙地蕴含了本节课“鸡兔同笼”尝试与猜测的策略。比如有的学生发现在1～100之间，想要尽快把目标的范围缩小，可以先猜50这个中间数，一下子就缩小一半的范围，这就是这节课中列表法的思想；还有的学生是10个10个跳跃式地猜想的，这就蕴含了这节课跳跃列表法的思想……
我们欣喜地看到了在这节课里，通过巧妙地游戏导入，每个学生都积极地参与进来，整节课的温度在课堂伊始就升上来了，学生们是开心的，哪怕他们只有一点点发现，因为无论猜的结果怎么样，他们都是在用全部的心智去感受，去体验。
二、游戏探索型模式
这一模式的基本模式程序为：创设情境，导入新课→游戏探索，沟通联系→总结反思，拓展延伸。游戏探索就是让学生通过游戏活动解决问题，获得知识，体验过程，形成能力。在这一环节中，主要是针对知识创建和选择游戏。充满好奇心和好动是小学生的一大特点。教师可根据这一特点，设计适合他们的并和新知识相联系的数学游戏，把学生带入求知的活动中，让他们全身心地投入到探索中去，真正成为学习的主人。
例如：北师大版数学二年级下册“一分有多长”教学中，为了让学生深刻感受1分有多长，教师可以采用游戏探索的方式。游戏探索一：感受1分的长短。设计游戏“比一比”，让学生先后经历“趴着1分钟”和“看1分钟动画片”，亲身体会到1分有时候很长，有时候又很短，和自己的心情、喜好有关。游戏探索二：在1分钟的时间能做多少事情？我们让学生根据自己的喜好，选择自己喜欢的游戏，如拍球游戏、跳绳游戏、背口诀争上游等。同样计时1分钟，让学生通过多样的活动形式，感受1分钟的时间可以做多少事。
通过设计游戏引导学生探索，丰富多彩的游戏活动充分调动了学生的学习积极性，让学生更好地感受到1分有多长。游戏探索把抽象的数学变得直观形象，使抽象的知识看得见，摸得着。
三、游戏巩固型模式
这一模式的基本模式程序为：创设情境，导入新课→探索交流，释疑解难→游戏巩固，拓展延伸。对于数学知识中的概念、法则等，通过教师的引导、学生的交流探索获得感性的认识和理性的思考后，练习巩固显得尤其重要。怎样才能做到既巩固了新知识，又能让学生兴趣盎然，当堂消化呢？游戏巩固便是一种好方法。
例如：北师大版数学三年级下册“年月日”这一课是在学生已经学习了时间单位“时、分、秒”，并已经在实际生活中积累了“年、月、日”感性经验的基础上进行教学的。年、月都是较大的时间单位，理解1年或者1个月需要借助一定的想象力。在学生学会了大小月这一内容时，已经一节课过半，学生的精力不那么充足了，渐渐出现了疲惫泛听的状态。这时，可以组织学生们来一个小游戏。游戏规则：如果是“大月”请站起来，如果是“小月”请坐下来，如果是“特殊月”请向老师挥挥手。实验课上，我们看到在这个小游戏中，学生参与的积极性很高，不但课堂变得活跃，而且促进了学生的思考，掌握知识也更深刻了。适当的游戏教学比起简单、枯燥的点名考查的教学效果好很多，能够更好地达到教学目的。
王小英教授在《国外关于游戏功能研究的新进展》一文中指出：重视游戏对儿童思维发展的作用，把解决问题作为游戏功能研究的一个突破口。此游戏能在学生心中掀起一种探究的激情，引起学生思考，并且是连续不断的思考，在情意方面能使学生感到惊奇和有趣，在数学方面具有良好的数学价值，应含有基础知识和基本技能。同时，这个游戏提供给学生的学习内容要在解决问题的方法和策略，甚至在数学意识上都得到提高。游戏既提供了更多让学生参与体验的机会，又搭建了更多直观的台阶来丰富学生的感性认识，让他们的眼、耳、口、手、脑等多种感官都参与到学习活动中来。
不管是游戏导入型、游戏探索型还是游戏巩固型，这些巧设游戏促进课堂生成的教学模式都是以学生为主体，强调尊重和信任学生。作为参与者的学生都能在游戏中变被动学习为主动学习，他们更积极地思考，更踊跃地发言，他们体验到了积极参与的其乐融融，体验到寻找方法的迫在眉睫，体验到数学学习的趣味无穷……这是学生们所喜爱的，也正是我们一线教师所追寻并愿意为之不断努力的。
【参考文献】
[1]中华人民共和国教育部.义务教育数学课程标准（2011版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.
[2]胡开勇.基于游戏的小学数学自主探索式教学[M].重庆：西南师范大学出版社，2013.
[3]王小英.国外关于游戏功能研究的新进展[J].学前教育研究，1998（01）：56-57.
作者：黄丽玲
游戏教学小学数学论文 篇2：
计算机教学游戏用于小学数学教学的实践价值
【摘要】计算机教学游戏的应用已成为新时期小学数学教学发展的新趋势，其不仅可以进一步拓展小学数学课程资源领域，而且可以激发学生学习兴趣，培养小学生信息素养。因此，本文以计算机游戏在小学数学教学中的应用为切入点，阐述了计算机教学游戏用于小学数学教学中的价值，并对计算机教学游戏用于小学数学教学中的措施进行了简单的分析。
【关键词】小学数学；计算机；教学游戏；实践价值
现阶段，多数学生对数学知识学习兴趣不高，甚至恐惧数学，为改变这种情况，数学教师就需要从根本上改变以往枯燥乏味的数学公式、数学法则堆积的方式。简化过于复杂的计算机推理式数学活动，对计算机游戏的数学教学价值进行重新审视，以促使其成为学生学习数学知识的有力工具。
一、计算机教学游戏用于小学数学教学中的价值
在新一轮数学课程改革不断推进的背景下，数学课程资源被赋予了新的内涵。一方面，在小学数学教学过程中，应用以计算机教学游戏为代表的现代信息技术。不仅可以为小学数学教学提供更加丰富的课程资源，而且可以改变小生课程学习方式，促使其乐意投入到数学探索活动中去。
另一方面，将计算机教学游戏应用到数学基础教学课程中，枯燥的数学课程转化为有趣的游戏规则。在游戏过程中培养学生数学学习能力、小组合作能力以及努力探索数学的知识学习意识，最大程度提升小学數学教学的质量及效率。
二、计算机教学游戏用于小学数学教学中的措施
1.计算机教学游戏与小学数学课堂有机结合
在我国自主研发的计算机教学游戏发展进程中，互联网中出现了形式多样、内涵丰富，且可以与小学数学课堂有机结合的游戏类型，为计算机教学游戏与小学数学课堂有机结合提供了良好的指导。在这个基础上，数学教师就可以根据数学课程教学内容的需要，合理穿插计算机教学游戏，提高整体教学活动的趣味性，延长学生在数学课程中注意力集中的时间，达成在玩中学之意，使学生感觉到数学好玩，以保证后续数学教学活动的顺利进行。
以北师大版小学一年级下册《100以内数的大小比较》课程教学为例，数学教师首先可以课前播放歌曲——数鸭子，引入新课。随后打开“100以内数的大小”游戏，要求学生根据游戏中语音提示进行逐步操作。在“100以内数的大小”游戏中，学生需要将系统随机提供的四个数字，依据从小到大的顺序进行排列整合。依据这一游戏特点，数学教师可在实际教学过程中，引导学生通过游戏感知“比较数的大小的方法”。即将班级内学生划分为若干个合作小组，要求各小组学习基础较扎实的学生叙述“数的大小比较方法”。同时采用课程中提供的例题，对上述比较方法进行实践检测，在全班范围内组织交流经验，并在游戏中进行训练。其中在游戏训练过程中，若利用上述比较方法可以闯过三关或以上，则表明相关小组成员已全部掌握“100以内数的大小比较方法”。反之数学教师则可以组织班级学生进行重复训练，以便为后期循环练习奠定基础。
2.计算机教学游戏与小学数学课后练习有机结合
将计算机教学游戏与小学数学课后练习有机整合，不仅可以降低学生及数学教师书面作业写作、批改负担，而且可以利用计算机教学游戏的趣味性。进而激发学生课后练习数学习题兴趣，为其数学学习能力的进一步提升提供依据。
以北师大版小学四年级上册《乘法分配律》课程教学过程中，由于乘法分配律是北师大版数学乘法部分的重点及难点内容，整体教材主要包括分析题意、讲述思路、观察比较、总结规律、例题解答等几个层面，且其与加法运算还具有一定的联系。因此，数学教师可在学情分析的基础上，将学生参与推导乘法分配律的过程作为教学重点，通过乘法口算引入课程。随后带领学生开展新知识探索、归纳概括、小组讨论交流等系列活动。最后，数学教师可依据逐层深入的原则，首先利用《种花能手》计算机教学游戏，组织学生进行“20以内乘法”练习；随后利用《电唱机》计算机教学游戏，组织学生进行“40以内乘法”计算练习；最后利用《拼翅膀》游戏，组织学生进行乘法变式练习。通过一系列游戏活动的开展，不仅可以提高学生课后练习兴趣，而且可以为其在后续相似例题中熟练运用数学乘法分配律提供依据。
3.计算机教学游戏与课外探索性活动有机结合
通过计算机教学游戏与课外探索性活动有机结合，可以引导学生从不同视角获取数学信息，从而进一步提升其数学应用意识。如，在北师大版小学一年级上册《动物乐园》课程教学结束之后，数学教师可利用珠海校长与奥卓尔公司合作开发的《数学游乐园》软件，首先打开“数学游乐园”软件，随后要求学生观察《数学游乐园》软件中设计的动物类型及数量，最后，数学教师可要求学生在课后利用课中学习的知识，在《数学游乐园》软件中，依据从上到下的顺序逐步摆出四只小鹿、三只小猴、两只小鸟。观察小鹿、小猴、小鸟谁的数量更多。在这个基础上，数学教师可利用互联网软件，远程指导学生利用相同的方式，调整排列顺序或者排列方法、动物数量，促使其在课后练习中可以体会一一对应的思想，并利用自己的语言表达“同样多”的意义。通过上述直观课后实践锻炼，不仅为学生提供了一个实践操作平台，而且节省学生、数学教师及学生监护人员课后知识复习时间。
此外，为进一步拓展学生思维锻炼空间，教师也可以利用《旅鼠》软件，鼓励学生在课后进行100级水平旅鼠通关，以便帮助小学生搭建数学逻辑思维，为后期课程教学奠定基础。
三、结语
综上所述，小学数学课程对于学生知识结构的形成及其数感、符号感、应用意识、统计观念、推理能力的培养具有重要的作用。因此，在小学数学课程教学过程中，教师应认识到计算机教学游戏用于小学数学教学中的价值，转变以往数学教学观念，发掘计算机教学游戏中蕴含的数学课程资源，充分发挥计算机教学游戏数学课程教学优势，以便培养学生学习数学的能力，提高课程教学质量。
参考文献：
[1]刘洋，庄欢欢.计算机教学游戏在小学数学教学中的应用[J].黑龙江科学， 2017，8（3）：40-41.
[2]庄艳玲.论游戏化教学在小学数学课堂教学中的作用[J].才智，2017（6）：119.
[3]陈春燕.教学游戏在小学数学教学中的应用[J].人生十六七，2017（12X）：80.
作者：赖岸菲
游戏教学小学数学论文 篇3：
巧用教学游戏打造小学数学趣味课堂
语老师带入课堂。怎样才能使教育戏剧课堂有效开展？笔者将结合The lion in love第一课时的剧本学习为例，进行四个方面的阐述。
要素一：剧本选择突显“合适性”
本剧讲述了这样一个故事：凶猛的狮子下山，遇见了一位美丽的女孩。他立即坠入了爱河，爱上了女孩。他温柔地向女孩求婚。女孩回答：可是你有锋利的爪和牙。狮子说：我愿意拔掉所有的爪和牙！当没有爪和牙的狮子再次出现在女孩面前时，女孩拿起了木棍朝狮子打去，狮子伤心地跑走了。
与原材料相比，本课的剧本生词减少了很多，但这种保留原文大意的改编更符合四年级学生的认知水平。另外，剧本中狮子、女孩的情绪对比非常明显，这种有矛盾冲突、跌宕起伏的剧本更容易表演。所以说，老师在确定剧本时，一定要从学生的认知水平和剧本的易表演性来选择、改编剧本，使剧本更合适。
要素二：课堂导入突显“简洁性”
好的导入可以营造一个良好的氛围，让学生更快进入学习状态。教育戏剧课的落脚点是在表演上，导入应在激趣的基础上直奔剧本主题，快速进入剧本学习，不应过多牵涉到语言的训练。
【片段一】：
T： Do you like animals？ Which animal do you like？
Game： Guess what animal it is？ （看影子，猜动物） S： A rabbit./ A cat./ A lion.
T： Oh， lion？ How do you know that is a lion？
T： Because it has sharp teeth and sharp claws. 教读单词sharp teeth/ claws
分析：剧本中的主角是lion，是一个动物。所以，我们看到老师从上课一开始，紧扣“动物”这个话题：与学生交谈喜欢的动物，游戏“看影子，猜动物”，这些活动的设计与剧本主题相贴近。另外，我们还看到在猜谜中，老师通过追问：How do you know that is a lion？ 非常自然地呈现了sharp teeth/claws的生词教学，过程流畅。这样的导入有趣，主题指向明确，虽然简洁，但不简单。
要素三：剧本的梳理突显“条理性”
剧本，是学生学习的主要载体。怎样的剖析，才能使学生清晰理解文本或剧本内容？笔者认为，首先老师要确立文本的主线，然后围绕主线，设计问题，带着问题有梯度地引领学生层层深入文本，帮助学生掌握文本的大体脉络及具体细节信息。这样条理分明地分析文本，才可以不让学生思维走弯路，快速高效获取文本信息。
【片段二】：
（听狮子的吼叫声）
T： It’s terrible. Because it has sharp teeth and claws.
But this lion has no teeth and claws. What happened to him？ Let’s watch a video.
…
T： Now we know the lion falls in love. Who does the lion love？ Ss： A girl.
T：When he meets the girl， he’s lovely/ happy. （贴上表情图）
…
T： The girl has an idea. What idea？ Read Scene 2.
…
T： The lion has no claws and teeth now. Does the girl love him？ Lets’ watch the video.
T： The lion cries. His heart is broken. Because the girl says… Ss： “No way.”
分析：可以看出，本剧的主线是狮子的情感变化：①It’s terrible. ②…，he’s lovely/ happy. ③His heart is broken.通过观看视频，理解文本，老师带着学生提炼出了三个词：terrible，happy，sad。并把这三个词作为本节课的板书呈现出来，既表明了文章脉络，又为后面的表演、朗读语气做了提示，一举两得。我们再来看一下，围绕本剧的主线，老师又提出了What happened to him？ Who does the lion love？ What idea？ Does the girl love him？，这四个问题是与剧情的发展息息相关的，问题有悬念，让学生有进一步阅读下去的欲望，并且与板书的大主线相辅相成，使得学生对剧本内涵的理解更清晰透彻。
要素四：表演指导突显“实效性”
教育戏剧的最终目的是能“演”，并在演的过程中学习语言，运用语言表达人物情感。在第一课时的教学过程中，老师应该做好示范，让学生先会读，采用多种戏剧策略（反转戏、配音游戏等等）训练，读出情感，使学生在朗读的基础上慢慢学会表演。
【片段三】：
T： First the lion is terrible. But when he meets the girl， he’s lovely/ happy.
T： Let’s have a reverse play. T： （模仿朗读） I’m starving！ Grr…
Ha， ha， ha！ Who shall I eat first？ Let me see…
Ss： One， two， change！
T： （模仿朗读） Oh， you are so pretty！
I want to marry you.
教师示范后，让两生分别上台模仿朗读
分析：夸张的表演是引人入胜的法宝。要想学生演得好，老师的示范一定要到位。当然，策略的使用也很重要。在狮子从凶猛到开心这一段情绪变化时，老师采取了“反转戏”策略。先用凶猛的口气朗读，当听到One， two，change！口令之后，迅速转换成开心的口气读坠入爱河的台词。这样的角色互换，给学生形成一个强烈的对比，在对比中再次感悟獅子的内心变化，学习用声音的变化表现人物的心理活动，逐步掌握表演的技能。
结语
剧本千千万，案例万万千，设计风格各不相同。但我相信只要老师关注到剧本的合适性、导入的简洁性、剧本梳理的条理性以及指导的实效性，我们的教育戏剧课堂一定会有笑，有效，精彩纷呈！
【作者单位： 南京市江宁科学园小学 江苏】
作者：邢安安