今天小编为大家推荐《局部解剖学论文(精选3篇)》，仅供参考，希望能够帮助到大家。摘要：局部解剖学作为医学生学习系统解剖学之后认知人体构造的延续，是连接基础医学与临床医学的一大桥梁，其重要性与日俱增。实验教学是学习局部解剖学的关键途径，传统的填鸭式学习模式已经不再符合当今时代下培养高素质医学人才的教学要求。
局部解剖学论文 篇1：
局部解剖学与外科手术学合并教学临床实践初探
[摘 要] 目的：在前期研究的基础上，探索局部解剖学与外科手术学合并教学在临床教学实践效果。方法：在2015级本科临床医学专业1班（69人）、2班（72人）作为实验组及对照组，实验组采用局部解剖学及外科手术学结合的教学模式进行理论及临床教学，对照组采用传统课程分开模式进行理论及临床教学，对两组学生进行问卷调查及考核分析。结果：局部解剖学与外科手术学合并教学的教学模式得到了学生及教学老师的好评，临床教学效果高于对照组（P<0.05）。结论：局部解剖学与外科手术学合并教学的教学模式提高了局部解剖学及外科手术学的教学质量，充分引导并发挥了医学教育理论结合实践的教学本质。
[关 键 词] 局部解剖学;外科手术学;教学改革
局部解剖学是在系统解剖学上的对人体基本组织的进一步深入解析，与外科联系紧密，是基础医学向临床医学的过渡性亚临床学科[1]。外科手术学作为临床外科的基础课程，是外科医生进行手术操作的必修课程，其教学质量与医学生临床实习及后期的临床工作息息相关，外科手术的操作离不开对人体解剖学的清楚认知。显微外科、微创技术的推广及当今的医疗环境都对医学生局部解剖学、外科手术学的临床教学理念、方法提出了新的要求[2]。临床医学的教学尤为注重实践及应用，如何将基础课程及临床课程有机结合一直是临床医学教育的重点及难点[3-4]。前期的研究发现，传统的教学模式教学质量不甚理想，为此，我们将局部解剖学及外科手术学结合合并教学，以探索合并教学在局部解剖学与外科手术学的临床教学质量。
一、资料及方法
（一）研究对象及方法
选取2015级本科临床医学专业1班（69人）、2班（72人）学生作为实验组及对照组，实验组采用局部解剖学及外科手术学结合的教学模式进行理论及临床教学，对照组采用传统课程分开模式进行理论及临床教学。
（二）教学研究设计
1.对照组
以传统的教学模式，按照局部解剖学与外科手术学各自进程独立授课，根据教学大纲要求，系统传授要求掌握、熟悉、理解的各部分知识。临床见习中按照教学要求，进行解剖实验及外科基本操作练习。
2.實验组
（1）整合教学资源，改进多元化教学模式
整合解剖学教研室及外科学教研室资源，调整授课进程，以学科交叉为主体，在相关课程相关联的情况下，交叉进行局部解剖学及外科手术学授课。例如，在基本外科操作教学后，由外科手术学老师加入联合进行解剖实验课教学，严格模拟手术操作，如桡骨远端骨折手术时进行的体位选择、消毒铺巾顺序及手术入路等，同时可以此为突破口，向周围邻近器官组织延伸，完成系统的局部解剖学教学。通过模拟手术由局部解剖学向外科手术操作过渡，使外科手术操作和局部解剖学知识有机衔接，提高学生的动手能力，提高教学效率，形成临床思维。同时，跳出传统的课堂教学模式，利用多媒体教学如微课、幕课、网络公开课等教学模式。通过多元化的教学模式，鼓励学生在课程前后利用网络教学学习教学内容，以加强教学质量。
（2）理论联系临床，强化临床思维
在加强了临床理论学习及实践操作能力之后，更重要的是需要形成端正的临床思维。在学生进行见习时，除了常规的手术基本操作练习，以临床联系理论。如，进入手术室学习洗手、穿戴手术衣、手术台活动等基本手术操作，强化无菌观念。通过特定的情境教学模式加深学生的学习印象，提高教学效率，强化临床思维。
（三）评价方法
对两组学生进行问卷调查及考核分析。理论课程及见习课程结束后，两组学生采用统一的试卷及操作评分进行理论及实践技能考核。同时，课程结束后，通过问卷调查，获取两组学生对教学效果的综合体会及评价。
（四）统计方法
采用SPSS 19.0统计学软件对数据进行分析，计量资料用（±s）表示，进行t检验，计数资料进行x2检验，P<0.05表示差异具有统计学意义。
二、结果
两组学生在局部解剖学理论考试得分及外科手术学技能操作考试得分进行比较，结果理论成绩实验组成绩（86.94±6.91）分，对照组成绩（80.73±8.42）分，技能操作得分（85.38±3.23），（81.84±3.11）。实验组理论成绩及技能操作得分均明显高于对照组（P<0.05），见表1，结果显示局部解剖学及外科手术学的合并教学能够有效提高其教学质量。问卷调查显示学生综合评价感受实验组普遍高于对照组（见表2）。
三、讨论
从考试结果及问卷调查结果可知，局部解剖学及外科手术学的合并教学模式提升了理论教学质量及基本技能操作水平。此外，这种教学模式通过多元化的教学方式及合理的课程设计使呆板、抽象的人体组织结构高效、形象地展现在学生面前，极大地激发了学生的学习积极性及主观能动性，学生在教学过程中印象更深刻，更容易接受并掌握知识内容。
局部解剖学及外科手术学的合并教学提升了理论水平及临床实践能力。局部解剖学及外科手术学是临外科教育的重要组成部分，贯穿了外科医生的整个职业生涯。相对传统的教学方法，通过学科交叉教学管理，早期将外科手术学介入局部解剖学的教学，改变学生传统的被动学习地位，以学生作为理论教学及实践教学的主体，将被动、机械的接受转换成自我发现、自我学习。这种自我情境代入能够高效发现理论及实践的薄弱点，以便后期进行复习总结，提升学习效率[5]。同时，学生通过临床实践进一步明确了后期理论教学的针对性及目的性，避免了传统教学中知识点多而杂，无法抓住重点的欠缺，为以后学生进入临床外科实习打下了坚实的基础。
此外，局部解剖学及外科手术学的合并教学在提升教学质量的同时，也强化了学生的临床思维能力。基础学科及临床学科的交叉教学，有机将基础学科及临床实践相结合，要求学生在基础课程教学过程初期便开始形成临床思维能力，明确理论知识在临床应用的价值，实现了基础向临床的有效转化[6]。
局部解剖学及外科手术学的合并教学虽然取得了一些成果，但是目前还不具备大面积普及教学的实践性。局部解剖学及外科手术学的合并教学首先需要成立独立的学科教研室以专门配合大面积的教学工作，例如临床见习、尸体解剖等，这些都对临床学院老师及附属医院提出了新的要求。同时，这种教学模式下学生需花费大量的时间去学习查阅相关的资料，需要学生更多的主动性。此外，为规范其临床操作，对教学师资水平也有一定的要求。因此，整个教学过程中对教学硬件、学生及教师均有一定的要求才能达到最好的教学效果。
总之，新世纪的发展需求医学教育理念及模式的更新。局部解剖学及外科手术学的合并教学符合当今建设“一流大学、一流学科”的高校建设目标[7]。研究证明，该教学模式提高了局部解剖学及外科手术学的教学质量，充分引导并发挥了医学教育理论结合实践的教学本质，值得进一步探索及推广。
参考文献：
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[3]宋宇.从医学教育认证角度探讨临床医学专业教学改革[J].中国继续医学教育，2016，8（1）：2-3.
[4]冯洋，陈跃平，章晓云，等.局部解剖学与外科手术学相结合的教学模式探索[J].课程教育研究，2017（40）.
[5]虞琴.情景模拟教学法应用于局部解剖学教学中的实际效果[J].解剖学杂志，2015，38（5）.
[6]李芝，黄华兴，李雷，等.以外科临床为导向的局部解剖学教学改革实践[J].南京医科大学学报（社会科学版），2015（5）：416-418.
[7]李继胜，高华.关于一流大学和一流学科建设的几点思考[J].医学教育管理，2017，3（3）：200-203.
作者：冯洋 陈跃平 章晓云 董盼锋
局部解剖学论文 篇2：
PBL结合TBL教学法在局部解剖学实验教学中的应用
摘 要：局部解剖学作为医学生学习系统解剖学之后认知人体构造的延续，是连接基础医学与临床医学的一大桥梁，其重要性与日俱增。实验教学是学习局部解剖学的关键途径，传统的填鸭式学习模式已经不再符合当今时代下培养高素质医学人才的教学要求。因此，本文将讲解PBL结合TBL教学法的基本理念和实践流程，对其优势与短板进行深入探讨和研究，从而形成一套实践性强、科学有效的局部解剖学实验教学方法。
关键词：PBL;TBL;局部解剖学;实验教学
局部解剖学是临床医学中一门至关重要的必修课程，也是一门以理论联系实践、实践验证理论为特点的形态学学科。局部解剖学具有学时少、课程紧、内容多、难理解等特点，加之医学生学业繁重、精力受限，对于学识尚浅的学生们来说，在有限的时间内学习并熟知局部解剖学知识与技能是一个巨大的考验。
局部解剖学教学由理论学习和实验操作两个部分组成，理论学习是基础，而实验操作是关键。常规的局部解剖学实验教学一般是由教师主导的，通过多媒体投影仪等方式让学生了解知识点，利用示教室、标本陈列室等场所讲解学科重点、考点，让学生自行理解消化、融会贯通。此传统的局部解剖学教学方式的初衷是保证教师的教学权威性、科学性，更好地让学生学习到学科知识，少走弯路、少踩坑。但是在实际的学习和教学环境中，学生几乎只是不假思索地被动接受教师传输的知识，缺乏自我创新的意识和团队协作的意愿，学习主动性低下，知识遗忘率高，导致课程效果普遍不佳。因此，怎样把局部解剖学实验教学与趣味性、生动性、积极性结合起来，增强局部解剖学的教学效果，引发学生自我思考、团队协作、牢记知识，是值得去研究的医学教学改革课题[1]。
医学知识与时俱进，新时期对医学生们提出了更高的要求和期望，将PBL与TBL教学法有机融合并试用于局部解剖学实验教学中，跨越传统局部解剖学实验教学的障碍，是局部解剖学教学体系改革上的一项重大突破。此种教学方式与以教师为中心、学生被动听课的传统教学方式相比较，存在着显而易见的差别，它摒弃了以教师为主导的理念，而是秉承以学生为中心、以小组为寄托、以问题为导向的原则，学生由被动的知识接受者转化为实践的创新者，充分发挥了学生学习的积极性，增强了同学之间团结协作的能力。学生和教师思维交汇，既提高了教师教学的质量，也促进了学生对知识的理解与运用，可以提升学生主观能动性、增强整体学习氛围和学生独自解决难题的能力[2]。
1 基本理念
PBL教学法，最早起源于20世纪50年代的医学教育，其教学精髓是以问题为基础，在课程知识的基础上设立问题、思考问题、解决问题，以学生为中心，强调因材施教，鼓励学生自主学习，促进医学知识与实际问题更好的衔接。学生在知晓课程重点、难点的情况下，把不解与疑惑化为集体讨论，共同寻找解决问题的最佳方案[3]。TBL教学法，又称为团队导向学习，要求课程以学习小组的形式进行学习，其可由学生分组、课程预习、问题导向、小组讨论、学习总结这五部分组成，各个小组掌握学习的主动权，成为学习的主人，而教师成为学习的传播者和促进者。各个小组按照实际情况主动预习并提出、分析问题，拥有积极的预习和良好的小组合作能力，是局部解剖学教学目标达到效果的关键[4]。
2 实践流程
2.1 课前准备
以八人为单位，按照个人学习能力、性格特点、性别比例划分学习小组，确保学习小组成员分配合理，小组成员优势互补、团结协作，才可以使局部解剖学的实验教学顺利推进;每个学习小组均设立一位组长，负责组织组员合作学习、提出问题并且讨论，需将组内的初步意见归纳整理并在课堂中汇报;教师提前发布学习任务，以个人为单位开始课前预习，利用课余时间在中国大学MOOC、人卫慕课等平台学习局部解剖学，各个组员提出自己的问题和意见，由组长统一收集并在课堂上进行组内讨论。
2.2 课程进行
以學生为中心，要求教师集中讲解重点、考点知识，依托视频、标本、模型等，化抽象为易懂，化无趣为生动，增强学生学习的兴趣感，对理解能力稍弱的同学要重点关注，耐心讲解。给予学生充分的小组讨论时间，由组长引领，教师辅导，结合书籍、标本、互联网等，针对课前预习遇到的种种问题进行组内讨论，集中头脑风暴，从而得出相应的满意答案。以学习小组为单位进行大体标本操作，成员分工明确，各司其职，团结协作;组内思考讨论后，对于不理解的问题或者不明白的操作可以及时请示教师，教师和学生思想碰撞、知识传递，促使学生由原先的“被动学”转变成了“主动学”。当次课程结束之前，每组选派一位负责人对本组遇见的问题、解决方案以及今后的学习启示进行分享，最后由教师点评、汇总。
2.3 课后安排
以激发学生学习热情、培养学生团结协作的意识为目的，要求教师按照重点在雨课堂发布选择题练习、案例分析讨论、制作实验操作视频等任务，让学生在课后深入学习局部解剖学，使实验操作铭记于心;组长作为教师和学生的衔接者，遇到问题要积极和教师说明反馈，推动小组学习朝着有助于学习效率提高的方向进行。
3 PBL结合TBL教学法在局部解剖学实验教学中应用的优点
3.1 增强学习动机，明确学习目标
从一个需要解决的驱动性问题开始，学生分组进行团队学习、共同探讨，有利于营造一个轻松、主动的学习氛围，调动学生学习的积极性。在PBL结合TBL教学法的背景下，学生围绕教师布置的问题来展开讨论，学习的动机更强，目标更明确。
3.2 缩短学习过程，加深知识理解
《局部解剖学》主要研究人体各局部的层次结构和器官的位置、毗邻关系。在实验课程教学中，学生通过相互讨论、团队合作，分部位、分层次地在大体老师上进行局部解剖操作，能有效地减少学生单独学习的迷茫感，有利于缩短学习过程和验证并巩固人体大体结构的知识。
3.3 培养临床思维，提高学生能力
PBL结合TBL教学法在《局部解剖学》实验课程的应用不但能使学生掌握本门课程的基本知识、基本理论和基本技能，而且能注重培养学生动手操作的能力、分析和解决问题的能力、观察和临床思维的能力等，满足当今时代对执业医师的要求。
3.4 改进教学方法，督促教师进步
传统教学模式难以适应局部解剖学发展要求的问题日益凸显，探索新的教学思路与方法，提高教学质量成为当前局部解剖学的一项重要使命与任务。以学生为中心的PBL结合TBL教学模式有利于督促教师不断提高自身的教学能力。
4 PBL结合TBL教学法在局部解剖学实验教学中应用的缺陷
4.1 教学投入多
教师不仅要在课前花费大量时间和精力进行教学准备工作，提出既典型又具有趣味性的问题，还要在课上时刻关注学生的状态，掌握课堂节奏，及时调节课堂氛围等。
4.2 对学生要求高
在传统的教学模式中，教师系统的讲解及总结能使学生对教学内容有更深刻的认识，有助于学生建立完整的知识架构。而在PBL教学中，重点突出了对单一问题解决的能力，难免会忽略知识的系统性和连贯性[5]，若学生在课下缺乏系统的知识回顾和复习，则难以达到理想的学习效果。
5 PBL结合TBL教学法在局部解剖学实验教学中应用的改进方法
5.1 促成多学科融合教学模式
《局部解剖学》是一门连接基础知识和临床知识的桥梁学科，在学习过程中不能忽略其与其他学科的联系，而要积极围绕《局部解剖学》的多学科融合的学习方法，最大程度地发挥多学科互补优势。
5.2 灵活选取合适的教学方法
在《局部解剖学》实验课程的教学中均应根据授课内容的难易程度来灵活地选择教学方法。对于较容易掌握的医学基础知识的可以采取PBL和TBL教学模式，在锻炼学生能力的同时又能巩固知识;而对于难以理解的学习内容应以传统的讲授式教学法为主，积极发挥教师的引导作用。
5.3 适配合理的教学评估系统
在PBL和TBL的课堂上，除了要考查学生对知识的掌握程度外，评价内容还应该包括学生在课堂上的表现和在团队中的贡献程度，从不同方面客观、合理地评价每一位学生，建立与PBL结合TBL教学模式成套的评估系统。
6 结语
PBL结合TBL教学模式在《局部解剖学》实验课程中的应用既改良了传统的教学模式，也改变了学生的学习过程，不论是对教师水平的提高还是对学生综合能力的培养都有很大的帮助，此种新型的教学方法值得各类医学院校的关注和借鉴。
参考文献：
[1]黃昌盛，浦洪琴，周庆辉，等.讨论式教学法在局部解剖学实验教学中的应用[J].右江民族医学院学报，2009，31（04）：721-722.
[2]谢高宇，宋华，唐中生，等.PBL教学法在局部解剖学综合性实验设计中的应用[J].内蒙古中医药，2012，31（22）：116.
[3]卢小敏，郝瑞峰.网络教学平台对PBL教学法优势互补探究[J].教育教学论坛，2020，（43）：159-160.
[4]刘洋，刘耀阳，郑勇军，等.翻转课堂联合TBL教学法在外科手术学基础教学中的应用[J].中国继续医学教育，2020，12（27）：1-5.
[5]张运生.基于PBL的混合式教学在分子生物学教学中的实践[J].轻工科技，2020，36（10）：211-212.
基金项目：右江民族医学院第五届教学名师（右医院字[2019]114号）;2020年度广西职业教育教学改革研究项目“‘微课+对分课堂’教学模式在高职人体结构与功能教学中的研究与实践”（GXGZJG2020B198）
作者简介：黎慧玲（2000— ），女，壮族，广西南宁人，在读本科，研究方向：临床医学。
*通讯作者：杨园园（1982— ），女，壮族，广西百色人，硕士，副教授，研究方向：人体解剖学及体质人类学。
作者：黎慧玲 梁培迅 杨园园 廖淑芳 曾园圆
局部解剖学论文 篇3：
适时调整教学实施方案，提高局部解剖学教学质量
【摘要】局部解剖学是医学教学课程的重要构成部分，联系着基础医学与临床医学。随着我国医学招生比例的不断扩大以及教学环境的变化，传统的局部解剖学教学方案逐渐呈现出与教学目标以及大纲脱节的趋势，严重影响了局部解剖学的实际教学质量。本文就在新教学环境下如何实时调整教学实施方案进行探讨，并提出相应的有效教学策略，以期为提高我国高校局部解剖学教学质量提供相应的参考。
【关键词】局部解剖学 教学方案 教学质量
局部解剖学是一门实践性较强的综合性学科，属于解剖学的分支课程，是培养实践型医学人才的重要课程。因此，在局部解剖学教学过程中，既要重视对学生扎实理论知识的培养，亦要重视对学生具体实践操作技能的培养，根据学生特点、教学资源特点以及环境变化制定出适当的教学方案，以培养学生全面成长成才，为推进我国医学的现代化发展贡献一分力量。
一、局部解剖学的教学现状
就目前我国高校局部解剖学的教学现状来看，虽然学习局部解剖医学的人数在不断增加，各相关高校的招生比例在逐渐扩大，局部解剖学似乎呈现出一片欣欣向荣的教学景象。然而由于学生素质问题、标本资源问题、教学方案陈旧等问题，局部解剖学的实际教学现状并不容乐观，其还存很大问题，严重影响着教学质量。具体表现如下：
（一）学生素质问题对教学质量的影响
尸体是局部解剖学实验课程的重要标本之一，一般浸泡在福尔马林之中，具有较大的刺激性气味，且一旦保存不当很容易发生腐烂现象。但由于现代生活水平的日益提升，多数学生在入学前都处于“养尊处优”的环境中，这就造成了其接受能力较差，心理素质不过关，吃苦耐劳能力大幅度下降，“愿看、愿做”以及“敢看、敢做”的学生极少。这样一来，就严重影响了局部解剖学的教学质量。
（二）标本资源问题对教学质量的影响
就我国高校目前开展局部解剖学实验课程的教学现状来看，遗体资源严重短缺，成为限制局部解剖学实验课程开设的突出问题。人们对遗体捐赠认识不足、人们生活水平提升更加重视“入土为安”等原因都是造成遗体标本资源稀少的重要原因，有些学校甚至无法进行实验课程。而局部解剖学本身就是一门实践性极强的课程，实验课程无法正常开设，也就自然而然造成了教学质量的下降。
（三）教学方案陈旧问题对教学质量的影响
由于标本实验资源紧缺、学生素质问题等方面原因，造成多数高校在开设局部解剖学教学课程时，多以理论讲解为主、实践操作为辅，且教师在课堂教学中占据主导地位，加上课时限制、局部解剖学重难点较多等方面因素，教师在课堂教学过程中，都只是按照课本教材制定出强叙述性的教学方案，年年沿用，年年不变，大篇幅地陈述讲解，极大地抑制了学生对局部解剖学学习的积极主动性以及兴趣，这种枯燥乏味的课堂教学方案严重制约了局部解剖学教学质量的提升。
二、如何适时调整局部解剖学的教学实施方案，提高教学质量
综合局部解剖学教学现状，为提高该门课程的教学质量，就必须适时调整教学实施方案，具体表现如下：
（一）树立新型教学理念，改革教学方案
教学理念是指导教师制定教学实施方案的前提，因此，在我国新课程改革以及社会对综合型、创新型以及实践型人才的需求下，教师要树立“学生为主，教师为辅”的新型教学理念，尊重学生的主体性地位，改革教学方案。具体表现为：
（1）改变传统教学方案中讲解笼统教材内容，掌握讲授细节以及重难点
在备课制定教学方案过程中，教师要在掌握整体课本教材内容基础上，抓住各章节之间的联系以及教学重难点，既要做到简化教学内容，亦要确保无关键点以及重难点的遗漏，制定出条理性、逻辑性以及系统性较强的教学方案，以便于节省课堂教学时间，加强与学生的交流互动以及对重点内容的讲解。
（2）运用课堂提问以及验收手段，提高课堂教学效果
作为教学主体，学生学习兴趣以及积极主动性直接关系着局部解剖学的教学效果。因此，在课堂教学过程中，教师根据学生表现情况，适时提问或者是验收学生学习效果，如将学生划分为不同的学习小组，在实验课程教学过程中，以小组为单位进行实践解剖操作，并对小组解剖成果进行检查，提出相应问题，像解剖标本主要有哪些构造、毗邻关系等，以提高课堂教学效果。
（二）运用现代化科技，解决教学标本问题
（l）引入新型尸体保存技术，解决尸体问题
尸体问题是制约学生实验课程学习兴趣以及积极主动性的重要因素，因此，校方要积极采用先进的尸体保存技术，降低尸体的腐烂程度以及气味刺激性，改善学生实验课程的学习环境，辅助教师更好地实施教学方案。
（2）利用现代化多媒体教学手段，解决标本资源稀缺问题
现代化多媒体教学手段是解决标本稀缺问题、提高局部解剖学教学生动性、增强学生学习积极主动性的重要方式。具体表现如下：一是在局部解剖标本实验台安装相应的视频监控设备，并与教师讲台电脑连接在一起，以便于在有限的标本资源下，学生通过轮流操作，都能清晰观摩到标本的实际操作情况；二是在局部解剖学实验课堂教学中引入计算机多媒体教学辅助系统，以便于向学生提供全方位、多层次的动态信息，通过影视、声音、图片、模式的综合利用，将抽象的教学内容形象化、生动化；三是将局部解剖实验课程教学中的解剖实践操作录制下来，发放给学生，以便于其根据自己的理解能力课下进行反复观摩，提高学习效果。
三、结语
综上所述可知，为提高教学质量以及响应国家素质教学号召，各高校教师在局部解剖学教学过程中，必须要顺应学生变化特点、教学形势变化等方面因素变化，调整自己以往的教学实施方案，创新教学手段和教学模式，在校方提供的有利资源的支持下，充分利用各项现代化教学设备，实施新型教学方案，提高局部解剖学的教学质量。
作者：林乐迎 欧阳娟