1 评价——培养和保护孩子们的绘画兴趣
由于我们的教学对象是4～5岁左右的幼儿园小朋友, 这个年龄的孩子好动、好奇, 对整个世界都充满浓厚的兴趣, 什么都要摸一摸、碰一碰, 正所谓兴趣意味着自我活动。孩子们天生爱画画, 但他们在还未具有一定的绘画表现力的情况下, 如果老师不因势利导, 很容易损伤他们对绘画的积极性, 若老师长期以成人的标准来评价他们的画, 他们就会觉得绘画是一种负担, 失去自信心, 逐渐失去对绘画的兴趣。在美术教学中, 如何培养和保持幼儿的绘画兴趣是一关键。通过对幼儿作品作适当的评价, 在评价中给予孩子充分的肯定, 帮助他们逐渐消除画不好、画不像的胆怯心理, 还可以通过评价鼓励幼儿大胆尝试, 只有在尝试中幼儿的情绪才得以释放, 个性才得以张扬, 好奇心才得以满足, 从而才会有更大的进步。在《有趣的叶子》活动中, 平时不爱绘画的炜炜, 拿着画面上有三块大小不一的绿色色块及一团黑色色块的画, 高兴地对我说:“老师, 你看, 这是我画的, 绿绿的是叶子, 黑的是蜗牛, 蜗肚子饿了, 想吃叶子了……”虽然, 这不是一张成功的作品, 但他参与活动的积极性比以前好了, 他的思维是活跃的。我接过画看了看, 对他说:“你今天有进步了, 好棒哟!”并俯下身, 抱他。经我的鼓励、表扬、赞赏, 炜炜更有信心了, 他主动提出要再画一张。我太高兴了, 再次拥抱他, 并启发他:“你能把叶子上叶脉画出来吗?”他不好意思地对我说:“我不会”。我鼓励他说:“你一定会成功的, 试试看!”在我的鼓励下, 炜炜的绘画信心增强了, 参与活动的兴趣更高了。通过这件事, 对我也有很大的启发:在教学中适时地抓住好的典型事例, 进行一番评价, 对培养和保持孩子的绘画兴趣, 会收到异曲同工的效果。
2 评价——提高孩子们的审美能力
孩子们天生具有一定的美感, 如何提高他们的审美能力?方式方法很多。在绘画教学活动中, 通过老师的评价和孩子们互评能帮助他们建立和提高审美能力。每次画完画, 我就把全班儿童的作品一一张贴出来, 一个不落地展现在全班儿童面前, 让孩子们互相审视、交流。有时我还让孩子们到前面向大家介绍自己是怎样想的, 怎样画的。有的孩子就像讲故事一样述说自己有趣的构思。然后让孩子们七嘴八舌地评论。我从不给儿童的作品打分, 不造成恐惧心理。在欣赏和评价的过程中, 对于每一个孩子的作品的可取之处, 我都予以欣赏与肯定, 并不用专业术语讲解, 这是因为他们的年龄太小, 很难理解, 也不符合教育的规律。但我经常引导他们去比较, 孩子们自己心里明白, 谁的画颜色搭配得最好, 谁的画构图有主有次, 谁的画画得更有趣, 自己的画有哪些不足, 一旦他们发现了, 自己就会改正。通过大家品评, 孩子们的自信、自强、自爱心逐步在增长。当听到同伴们表扬、老师赞同他们的画时, 他们觉得自己的努力没白费, 他们今后的创造性会更强, 更有动力。如控制能力比较差的一名小朋友, 画画时总是有头无尾, 好好的画一上色就涂得乱七八糟。当他经过努力受到同伴表扬, 又得到老师给他的一个红五星时, 他高兴得不得了, 对我说:“我要把它带回家给爸爸妈妈看, 还要贴在墙上。”
3 评价——培养孩子们想象与创造力
在美术活动《小手想象画——飞鸟》中, 丫丫在画了几只鸟以后, 又用手样的形状添画了毛毛虫、大树、山、蝴蝶等, 画面丰富, 很富有想象力。看到这样的画, 你能不兴奋吗?为了及时地、进一步地打开孩子们的想象之窗, 有力地启发和引导孩子们的创造思维, 我运用了故事讲述的方式为丫丫的画作了点评。这个故事是根据丫丫的创作思维而编的:“一天, 有个小女孩做了一个梦, 梦见自己的手忽然变成了许多小动物, 有毛毛虫、蝴蝶、还有许多小飞鸟, 好多好多的小动物, 他们在由手变成的山林里玩耍。多么美的画啊, 丫丫画出了她心中的美好世界。我想, 你们比她更会想象……”这样通过故事方式对孩子的作品加以点评与表扬, 更有利于孩子们接受。听完老师的评价, 孩子们争相效仿, 有的还画出更多的形象, 我为孩子们的丰富的想象与创造所惊喜。
4 评价——增强孩子们的绘画表现力
随着素质教育的不断深入, 教师对孩子作品的评价也在改变, 过去重视结果, 现在开始逐渐重视活动过程。对于孩子的作品, 只要符合他们的年龄特点及发展规律, 充分体现他们的创造力, 着眼于事物的特征, 就应当给予充分的肯定。通过教师对孩子的作品予以肯定的评价, 能让孩子大胆下笔, 不受拘束。如画《馋嘴的老鼠》, 能画出老鼠的主要特征:小耳朵、尖尖鼻、长长的尾巴, 就可以说画得很好了, 这样在教师不限制, 少示范的情况下, 孩子就会把自己想象的东西, 大胆地表现出来。如天天平时画的形象、线条总是显得很稚嫩, 他画的《馋嘴的老鼠》中的老鼠, 耳朵虽然一个大一个小, 似乎不成比例, 但是只要你仔细看看, 却很有童趣。他画的老鼠显示出馋嘴的特点:嘴是那样的尖, 嘴边还流着涎水, 眼睛睁得的溜溜圆, 好想马上就吃到挂在它头顶上方的那颗大大的花生米, 长长的尾巴也不闲着, 正往油瓶里伸呢。这只老鼠很臭美, 天天给它穿上了一件花衣裳……。虽然形象稚拙, 总挡不住那栩栩如生的形象给人带来的强烈的视觉冲击。对于他的画面下方有点空的情况, 我给了他一个建议:如果你能在老鼠妈妈的旁边加几只它的宝宝, 它们也要吵着吃花生会更好。
总之, 恰当地运用教学评价, 把评价贯穿于整个教学活动的始末, 重视幼儿参与美术活动的情感、态度, 关注幼儿在美术活动中对美的情绪体验, 帮助幼儿建立自信;通过评价重视幼儿的探索与创造精神, 允许幼儿在创作中采用不同的方法, 接纳孩子不同的创作结果, 以不同的角度给予肯定;重视培养幼儿在创作过程中克服困难, 大胆表现的勇气。这样, 我们的评价对孩子的发展才是有意义的。
但我们平时在解决幼儿美术活动评价中的实际问题时, 还是有很多问题存在, 到底怎样的评价才是合理的恰当的评价呢?我认为幼儿园美术活动评价应把握好四个方面。
4.1 确立评价对象与标准
在进行幼儿美术活动评价之前, 教师的引导要做到: (1) 要确定评价的对象, 界定评价的范围。教师在兼顾整体的基础上, 评价范围可扩大到所有幼儿, 对某一个群体进行评价;小则可小到几个或某个幼儿, 对某一个体进行评价。 (2) 确定本次活动评价的标准。目前虽然没有幼儿美术能力的评价, 可以采取幼儿之间比较, 幼儿自身发展的前后水平比较, 个别幼儿同群体水平比较, 或者是根据教育需要与目标进行比较, 群体于群体比较或者是根据教育与需要与目标进行比较, 寻找差距, 进行评价。
4.2 确定评价的内容
(1) 评价幼儿美术作品的整体效果, 主要包括构思、造型、着色等方面。如观察幼儿是否在创造之前预先想好作品的主题和内容, 有的能在事前构思好, 动手之后围绕构思创造;有的预想出局部;有的动笔后由痕迹想到什么画什么, 还如观察和评价色彩上是鲜明生动, 涂色均匀, 还是色调单一, 涂色不均等。 (2) 评价幼儿美术活动过程, 看其活动中的兴趣性, 主动性, 持久性, 习惯方面等, 如观察幼儿是否主动从事美术活动;对美术活动倾注极大的热情, 完全沉浸其中;还是对美术活动迟疑不前, 活动中企图停止或张望别人做什么等;观察幼儿对美术活动的注意集中与持久程度;观察其作品是自己决定完成的, 还是模仿他人完成的。
4.3 选择评价途径
幼儿美术活动评价途径多种多样, (1) 教师引导为主, 幼儿参与为辅。这适合于年龄小的幼儿, 刚参加美术活动, 兴趣不稳定, 动手能力差, 这是以教师为主, 注重鼓励与肯定, 指出不足, 态度要亲切。 (2) 幼儿参与为主, 教师协助总结。这种形式有利于培养幼儿的观察力, 语言表达能力和自我意识。再者, 幼儿分组评议, 组长总结。在上述两种途径的基础上, 随着美术活动的增多, 能力的提高及教育目标的加深, 为了更好的培养幼儿独立能力和自我意识, 了解其审美观念, 在幼儿园末期可逐步采取这种评价形式。
在具体评价时, 我们应尽可能地发现幼儿美术作品中的优点, 因为这些作品都是孩子们经过自己的努力所获得的。教师的每一个赞许的目光, 每一句鼓励的话语都会激励孩子们积极向上。恰当的评价能保持和延续孩子的绘画激情, 张扬他们的个性, 开发潜能, 呵护他们的智慧之花, 让他们在快乐与成功的感受中更加增强对美术活动的兴趣, 还因为这一兴趣和愉快体验, 将推动他们今后积极地参与美术活动, 以此终身受益。
摘要：评价是幼儿园课程的重要组成部分。《幼儿园教育指导纲要》中提出的让幼儿获得对于艺术的可持续发展的态度和能力这一要求, 落实到具体的美术教育活动中, 就是鼓励幼儿人人积极参与美术活动, 个个在原有的基础上获得不同程度的发展。我认为, 幼儿美术活动中的评价要以幼儿发展为中心, 以促进幼儿发展为根本目的, 在整个教育活动中, 应起到画龙点睛的作用。
关键词：幼儿,美术教育,艺术
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