下面是小编为大家整理的《情景教学论文范文(精选3篇)》的相关内容，希望能给你带来帮助!摘要：情景教学是以学生为主体的教学模式，能够提高学生的学习兴趣和积极性，为学生创造和谐轻松的语言环境，从而提高运用英语理解和表达思想的能力。文章探讨了如何为学生创造良好的英语课堂学习环境。关键词：情景教学课堂氛围创设情境如今，为学生营造一个轻松良好的语言课堂学习氛围，已经成为基本的教学要求。
第一篇：情景教学论文范文
初中英语情景交际情景教学
摘 要 英语虽然和汉语属于不同的语系，但是它畢竟也是一门语言，有具体的文化背景和生活情景，因此我们的英语教学就不能脱离情景教学。另外，从我们的英语考试题型也可以看出来，不再侧重原来的语法考察，而是转向联系上下文，注意情景。看见，我们在日常的教学过程中一定要学生养成注意情景的习惯。
关键词 情景;反馈;赏识
《义务教育英语课程标准(2011年版)》倡导的新理念要求教师在教学设计和实施过程中要努力体现，即：在情景中体现语法和功能，在情景中练习和运用语言，以任务为核心展开教学活动。
根据《义务教育英语课程标准(2011年版)》要求，我觉得在以后的情景教学即情景交际对话中，要做到以下几方面：
一、教师要采用任务型教学途径及设置真实交流情景的教学策略，推进学生在“在用中学，在学中用”的基本学习策略
教师在教学备课时，一定要多从生活中取材，让英语学习更好地贴近生活，更好的为课堂教学服务。但我们一定要注意：任务的设置要循序渐进，由易到难，让学生逐步完成教学任务。不可脱离目标教学，为了任务设计而设计任务。教师所设计的一切活动都要为完成任务服务，要求学生在特定情景中，在任务而非教师驱动中学习语言，在模拟的情景中运用语言，在用中学习，尽量体现“为用而学”的理念，最终让学生运用所学语言，完成交际任务，取得良好的学习效果。
二、教师要尽量的提供实际生活场景，增加学生实践机会，有助于让学生在真实情景下使用语言
英语和我们的生活息息相关，我们在日常生活中会看到很多外国的东西，基本都是以英文的形式出现的。另外现在外国的节日也渗入到我们的生活中，比如外国的节日、外国的食品、化妆品等。因此学生也积累了一定的生活经验。我们可以用生活实例来创造英语问题情景，让学生根据生活经验来进行学习。这与陶行知的“我们所过的生活及生活所必需的一切的东西，便是我们生活教育的内容。”的教学思想是相符的。比如在教授购物时，我们可以把教室装扮成一个购物场，有不同的购物区，服务员等。让学生们身临其境，感受到英语也是我们生活中熟悉的食物。
三、教师要注意设置巩固、反馈环节，并且让学生通过小组演示或者笔头落实
为了引导学习完成任务，老师要有目的地输入目标语言，让学生经过观察，归纳功能句的用法和意义，进行机械练习和半开放练习(可以通过设置一些练习题来进行检测)到最后的开放，就这样学生完成了对语言的内化和语言的生成。学生在最后的语言输出中，不但运用了本节课学习的新知识，同时也整合了以往的知识。比如，在对功能用语进行比较归纳并稍加训练后，教师可以为学生设计一个真实的语境，如：学校第二天要大扫除，你作为班长，需要帮手，现在你去请求别人给你帮忙，谁找到的人最多，谁为胜。由于这个任务设计符合学生生活经验，源于生活，又有比赛的性质，大家积极性很高，全员参与，实效性强。
四、教师要注意创造和谐、轻松的学习氛围，积极调解学习气氛，保证学生学习时快乐的心情
从教育心理学的角度看，学习者的情感控制也是学习过程中影响学习效果的重要因素。教学过程中，要注意学生个体的差异，活动设计要有广度，尽量让每位学生都能参加，让学生体会到自己存在的价值。另外可以设计有意义的竞争机制比如才艺展示、角色扮演、小游戏、小组竞争等，既能促进学生的团结、合作和竞争的意识又能增强小组以及班级的凝聚力。
热爱学生是教师的天职，师爱是教育的一个永恒主题，也是师德修养的体现。面对学生的错误，教师要赏识的眼光来对待，循循善诱、因势利导采用恰当的处理方法。
参考文献：
[1]义务教育英语课程标准(2011年版)[M].北京师范大学出版社，2012.1.
[2]赵书梅.新理念下的新教材观[J].中小学外语教学，2005 年第1期.
作者：李琳
第二篇：也谈初中英语情景教学中的情景模拟
摘要： 情景教学是以学生为主体的教学模式，能够提高学生的学习兴趣和积极性，为学生创造和谐轻松的语言环境，从而提高运用英语理解和表达思想的能力。文章探讨了如何为学生创造良好的英语课堂学习环境。
关键词： 情景教学 课堂氛围 创设情境
如今，为学生营造一个轻松良好的语言课堂学习氛围，已经成为基本的教学要求。如何才能营造良好的外语课堂学习氛围呢?情景教学弥补了外语教学中缺乏实际的英语语言环境这一不足。搞好情景教学要从以下几方面入手。
一、灵活激趣，培养兴趣
“Well begun is half done”(良好的开始是成功的一半)，兴趣是最好的老师。现代心理学之父皮亚杰说：“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。”美国教育学家布鲁纳强调：“学习的最好刺激乃是对所学材料的兴趣，而不是诸如等级或往后的竞争便利等外来目标。”这就要求教师在教学中有意识地加强对学生内在学习动机的调动，设法创设情境，增强教学内容本身的趣味性，促使学生主动学习。比如我会在每节课上课之前让学生大声对自己说：I promise I will do my best.Never，Never，Never，Never give up.进行热身训练。在这环节也可以轮流安排学生在课前的几分钟内进行Short play，Daily talk，Making a guess，A spelling match，Singing a song，A chain word puzzle等形式的活动，使学生在课前几分钟内快速集中思想，增强自信心，并活跃课堂氛围。
二、通过动作对话，理解掌握所学的语法知识
动作对话的作用在于对动词的运用。通过动作对话的操练掌握动词的用法与时态的运用。另外，在进行情景对话的同时也能掌握新词汇。
教师可针对课文内容做相应的模仿动作，如run，jump，knock(at)，lift，ring(up)等引出所要学的单词，以便引起学生的注意，从而使他们在学单词时容易理解和记忆。此外，学习动词时态的运用时，教师可运用动作对话展开。如教师边做跑的动作边提问学生：“what am I doing?”使学生一起回答：“You’re running.”接下来叫几个男女同学分别做不同的动作，如draw，jump，write等，教师在学生做动作时提问学生：“What is she/he doing?”使学生一起回答：“She is drawing/jumping.”这样便训练了不同人称在现在进行时里的运用，另外，教师可编制出如下对话：A：What are you doing?Are you drawing?B：No，I’m writing a composition.要求学生同桌之间模仿这则对话，互相轮流提问，通过反复操练使他们掌握现在进行时态的陈述句、疑问句及其回答形式。如果时间允许，教师就可以组织学生通过游戏的方式完成操练。例如，蒙上一位学生的眼睛，另一位学生做限定的动作，如jump，run，sit(down)，stand(up)，要求前一位学生猜：“Are you jumping?”全班同学做出“Yes”或“No”的回答。这样，不但活跃了课堂气氛，而且把时态、句法和单词都融合起来，学生学得轻松，且印象深刻。
三、音乐渲染，情景模拟
在教仁爱版初二英语教材中“What sweet music”这一课题时，我先播放了一首著名的歌曲“My heart will go on”，学生被深情优雅的音乐所吸引，会唱的学生还跟着节奏轻轻地哼了起来，然后我说：We all enjoyed this music.It’s so nice and some of us can even sing，but do you know who sang this song?有些知道的学生就说Celion Dion(席琳迪翁)。接着我问：Where did she come from?知道的学生争先恐后地回答，最后再播放几首曲子，问它们是属于哪种类型的音乐，是西方的还是传统的，各种类型音乐的特点是什么?自然而然地将学生引入了新课学习中。
四、利用图像，情景模拟，展开联想，帮助理解课文
教师可根据课文内容，设计一个情景，也可在课前画好一幅图，或是通过网上下载，或是通过其他方法取得合适的图片。要求学生描述图中情景，如学生有困难，则教师可先做示范。例如，在学到关于问路的表达时(如初二英语下册Unit16中的Lesson61)，教师可在课前画好一幅类似课文上的街区地图，标上各地方的名称及街道名，要求学生假设自己站在某个位置，描述出通过哪条路、乘几路车，拐哪几道弯，才能最终到达目的地，并标出走过的路线。这样学生就会对图像进行联想，在他表述的同时，复习巩固一些地点名词，如hospital，library，postoffice，etc。
五、设置故事场景，进行角色扮演，模仿操练课文对话
现在，我们提倡“精讲多练”的任务型英语课堂教学模式。因此，教师在讲解课文重要知识的同时，更应注意给予学生足够的时间，让他们操练所学知识。如在学对话或故事性课文内容时，教师可根据课文内容需要适当地安排任务，或就课文要求实地扮演操练，如Role-play这一语言项目;或另设类似场景，变换形式操练，例如，仁爱版英语有一描述Michael到Kangkang家做客的对话，教师就可以设置一个到别人家作客的场景，安排几位同学分别扮演host和customer，分组在班上进行表演操练，从而掌握如何招待客人，客人如何提供帮助的表达及客人如何表达告辞等。
设置场景表演对话，其实用性较强。教师可根据所学内容中不同场合设置与其相应的场景，如对话可发生在车站、机场、娱乐场所、家中、学校、医院等不同场合。场景的设置可让学生感受到语言的客观真实性，这样，他们不但愿意学，而且通过实际运用，掌握得更快。
作者：丛子花
第三篇：初中化学情景教学探讨
【摘要】初中化学是同学打好化学基础的关键时期，对于同学思考问题的方向，解题的思路和知识的积累都是一个逐渐形成的过程，教师在教授化学知识的同时要掌握一定的方法技巧，力求调动学生主动探究的精神，使同学将化学基础知识掌握扎实。本文主要研究了化学情景在初中化学中的应用，对其在激发学习兴趣、创设实验教学以及启发学生思维等方面给予了详细的论述。
【关键词】初中化学 教学情境 教学意义 应用探讨
初中的化学教育是一个实验比较多的课程，在初中的化学学习中，学生只有经过多次的实验才能理解复杂的化学方程式和枯燥的化学概念及反应原理。情景教学在初中化学中的应用和实践解决了学生对于繁琐的化学公式和反应原理的应用与理解，同时也加深了学生对于化学连锁反应的联想思维的调动，更重要的是能在学生的正常学习过程中培养学生的创造性思维，达到化学的教学目的，实现新课改下，化学的应用实践能力和生活实用能力。
一、初中化学情景教学概述
化学情景就是通过教师的筛选与总结，将更直观、更有价值、更有教育意义的情景，通过口述、图片、声音或视频的方式展现在同学的面前，按照一定的知识层面、一定的思维逻辑、一定的发展顺序以及一定的变化规律等，逐一在同学的头脑中形成知识骨架，便于知识的提取应用。情景教学主要是通过营造一种感情氛围，将事物、环境以及某些特殊的场景带到同学们中间，以提高学生学习的兴趣，调动学生自主探究的能力，使教师和学生能良好的互动沟通，实现教学的目的。
二、情景教学对初中化学的意义
1.“情景教学”有利于解决问题
情景教学对于初中的学生是一种特殊的学习方法，联系生活中的情景、实验中的情景、解题中的情景等，可以发散学生的思维，对于知识的迁移有重要的实践意义。通过情景教学，学生能更加透彻的理解问题，进而思考问题，解决问题，实现化学知识的活学活用。
2.“情景教学”能提供有意义的学习脉络
教学情境的设定可以展现教师的教学能力，可以将化学的知识穿插在情景教学中，通过讲故事的方式徐徐道来，将同学带进一个特定的场景，感受特殊的氛围，为学生提供一个学习的脉络，也能适时地提出一些建议，引导学生向着教学的终极目标迈进。
3.“情景教学”能帮助学生形成良好的情感
态度和价值观的体现，新课标要求在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度上培养学生，由于情景来源的多元化及教学情景的真实性，教师完全可以通过选择合适的教学情景，有效地帮助学生形成良好的情感、态度、价值观。
三、情景教学在中学化学中的应用探讨
1.设置问题情景，激发学生的学习兴趣
伟大的教育学家奥苏泊尔曾经说过：有意义学习是将已有的知识结构与新学习的知识结合在一起，找到一个合适的地方将新知识融入到旧知识的框架中，这样才能更加长久的理解记忆新知识。而对于新知识的学习，教师的教学方法占据着重要的影响因素，其中的问题情境设置就是对新知识的启发和导入。基于旧知识的基础上提出一个新的概念，与旧知识作对比，形成鲜明的矛盾冲击;与生活中的常识做对比，形成认知的矛盾冲突;与科学概念做对比，形成概念的分化冲突等。这些问题情境的设置，可以大大地激发学生探究学习的兴趣。比如在讲燃烧的时候，在同学的认知里，燃烧过程中，空气和可燃物是必不可少的，且水与火是两个极端的对立面，但是，在悉尼的奥运会中，火炬成功在水下传递，且持续了3分钟之久，创造了世界奇观，打破了水火不相容的铁律，令世界为之震惊。教师说到这里，同学们思维有些短路，为什么能做到水火相容，议论声一片，迫切的想知道答案，这时就可以为同学做出解答，讲解化学的奇妙之处。
2.利用化学实验创设情景，增强科学性
化学教学是一个比较灵活的教学过程，教师可以利用化学实验创设情景教学，在上课开始就做一个神奇的小实验，同学通过观察现象会了解到一些化学变化，然后会提出：为什么会这样变化?教师可以先吊足同学的胃口，这样同学就能认真的听教师讲课，抓住教师讲课的重点，有意识地记忆老师的讲课内容，以便寻求实验现象的答案。教师在讲课程时可以从基础知识开始，然后逐渐的深入，直到最后对课程进行总结的时候解释实验的现象，这就能提高学生的学习效率。
3.利用化学史实创设情景，启发学生思维
科学家在发现探索化学奥妙的过程中是十分艰辛的，多年如一日的实验过程以及微小的细节发现都有可能成就一个伟大的化学家，但是坚持并不一定能获得收获，许多人就倒在了成功的前一步，放弃了坚持多年的理念和初衷，与成功失之交臂，令人惋惜。这些化学史实运用在课堂教学中，合理的利用可以激发学生学习的兴趣和动力，鼓励学生坚持不放弃，还要有一个严谨的科学态度，掌握化学知识要牢固，不能模棱两可，混淆化学概念和实验现象。在讲化学可是可以穿插一些伟大化学家的生平事迹，以鼓励学生。比如居里夫人，一生都在从事物理和化学研究，发现了两种新的化学元素镭和钋，并且发明了分离放射性同位素技术，虽然最终因放射性元素的侵蚀而导致白血病，但她的成就流传千古，永垂不朽。
4.利用多媒体创设情景，增强信息性
多媒体创设情景在课堂教学中起着重要的作用，对于教师的教学工作有了很大的改进，不再是枯燥乏味的粉笔字，取而代之的是色彩鲜艳，内容丰富的多媒体教学，增强了信息内容的丰富度，也提升了教学的质量，为同学知识的积累提供了一个广阔的平台。在化学教学中，多媒体的利用可以引入大量的图文资料，还能播放各种化学教学的视频和音频文件，拓宽学生的视野，增长化学学习的兴趣。比如在介绍化学在生活中的应用时，可以拍摄大量的图片在多媒体上展示，有身边自来水公司的净水装置、化工厂的庞大设备集群、食品质量检验现场以及纤维丝的制作等等，让同学发现身边无时无刻伴随着化学的变化。
5.联系生活实际，结合社会热点创设情景
化学在日常生活在中随处可见，在教学过程中，适当地引入生活中的化学，可以点化学生的学习思路和观察方向，学习化学不仅是为了掌握理论知识，最主要的还是为社会培养一些高素质的人才，理论要与实际联系在一起，因此，同学所学的化学知识也要应用到实际生活中去，对于身边发生的现象可以利用化学的知识给予解答。生活是一个大舞台，教师在联系实际的时候可以信手拈来，比如我们使用的书本，都是经过印刷编制而成;身上穿的衣物使用的化纤材料也比较多;我们喝的矿泉水是由水和其它矿物质元素等组成;这些都是生活中常见的物质，但是其中蕴含的化学知识却包罗万象。就最近的热门话题：天津化学品仓库爆炸，死伤无数，当地的生态环境被化学药品侵蚀，还有许多放射性的元素存在，人们无法正常的生活等等，这些都可以让同学自由发挥，说出自己从中得到的信息或是思考的结果，鼓励学生动脑思考，广发言论，体会到化学在生活中的作用价值。
四、结束语
化学现象丰富多彩、变化多端，它具有新异刺激等特点。虽然利用生活、生产的真实事例能够让学生产生直接兴趣，但是对情景的设计选择要符合教学的要求，符合学生身心发展的原则，寻找有意义的情景促进学习者的学习，帮助学生构建良好的认知结构，进行有利于学习者知识结构构建的体系发展。总之，化学新课程教学需要创设出生动形象的教学情景，并对其进行优化整合以取得化学教学的最佳效果。
参考文献：
[1]晋环.研究性教学在高中化学课堂教学中的应用情况及策略[D].陕西师范大学，2013.
[2]王琴.创设情境教学在高中化学教学中的实践与思考[J].课程教育研究，2013(10)：168.
作者：何宇