本文一共涵盖3篇精选的论文范文,关于《分组式教学高中英语论文(精选3篇)》的相关内容，希望能给你带来帮助![摘要]：提高学生学习水平的最好办法，就是调动学生的学习积极性，让他们主动的学习，只有这样才能让他们主动地、源源不断地接受新的知识，并能够把学习当成一件乐事，而其中“讨论式教学法”则是充分发挥学生学习热情的最好办法。
分组式教学高中英语论文 篇1：
高中英语问题式教学初探
摘 要：新一轮的课程改革正在逐步推进，高中英语教学模式也得到了进一步优化改革。问题式教学已在其中得到了相对广泛的应用，它有效克服了传统高中英语教学模式的缺陷，促进了教学效率的提高。问题式教学也使教学以及学生的地位发生了转换，在提倡素质教育的今天，它强化了教师在英语教学中的引导作用。对此类问题进行了分析探究，希望对进一步推进问题式教学在高中英语教学中的应用有所帮助。
关键词：高中英语；问题式教学；应用
新形势下，传统高中英语教学模式显然已无法满足英语教学工作的实际需求，而问题式教学的推动应用则为高中英语教学改革注入了新动力。让学生带着问题去学习，远比单纯的灌输知识点要更有效果。我们要营造一种轻松、愉悦的学习氛围，让他们能够自由地探究、获取知识。日常英语教学中实施问题教学仍有诸多问题需要注意，下文对此展开了分析讨论。
一、问题式教学应用于高中英语教学中的作用
问题式教学将解决问题的过程与新知识的获取组合为一个整体，它强调的是各个教学环节的有效互动。相较于传统高中英语教学模式，它的优势是显而易见的，所以可以尝试根据实际教学需要进一步推广该教学手段。结合实际分析，问题式教学应用于高中英语教学中的作用主要体现在以下方面：首先，问题式教学突出了学生的主体地位。现阶段，我们需要转变传统的教学思维，从多个层面着手在教学中突出学生的主体地位。[1]教学目标的制定、教学方法的选择以及教学内容的划分均需要考虑到学生的实际接受能力，真正从激发学生的兴趣入手展开英语教学，在强调单词、语法等基础理论知识的同时需要重视学生综合实践能力的培养。实践问题式教学应当以提高学生的英语核心能力为切入点，所以问题的难度也需要适中，需要在这方面给学生留下进步的空间。其次，它提升了英语教师的课堂支配能力。在应用问题式教学模式的背景下，即便作为引导者的角色，教师也需要强化对课堂的支配能力。这需要教师在上课前做好准备工作，用学生最容易接受的方式将知识点教给学生，从而让其能够更好地把握其中的重点与难点。问题设计是实践该教学模式的难点，需突出问题的针对性，以确保后续教学工作中的各项细节能够顺利落实。
二、高中英语教学中实施问题式教学的具体策略
1.积极创设问题情境
教师要想给学生创设良好的问题情境，必须要给学生营造良好的学习氛围，采取各种有效措施，调动起学生学习的积极性和主动性。首先，教师要充分了解学生的学习现状，就他们学习存在的难点和问题展开英语教学，对于学生自己制订的学习计划等，教师可以进行相应的指导。其次，根据实际的英语教学任务为学生创设特定的英语问题情境，激发学生的求知欲。但是需要注意的是，教师要综合考量学生的英语水平，設置难度适中的问题。可以借助多媒体以及其他教学设备进行辅助教学，不断活跃课堂气氛。最后，在创设情境时教师要把主动权归还到学生手中，给学生预留出足够的思考时间，使其学会独立思考，从而逐渐培养他们的英语学科思维。
2.引导学生搜集资料，加强学生间的交流与合作
应用问题式教学的大环境下，资料的搜集是解决问题的关键。日常教学中，教师应指导学生完成这一环节的工作，并对学生进行分组。在分组的基础上教师可以从学生的兴趣、爱好以及实际接受能力出发确定其研究的问题。此外，还需要从问题出发帮助学生完成资料的搜集工作，这能够帮助学生全面、细致地对所研究的问题进行分析理解，更能够提升其逻辑思维能力。
在问题式教学的引导下展开小组合作学习能够取得“事半功倍”的效果，而通过加强学生间的交流与合作、展开小组合作学习则能够帮助学生深入地完成问题的分析与研究。依靠小组成员的智慧找到解决问题的最佳方法，并牢牢掌握住相关知识点才是问题式教学背景下小组合作学习的关键。这方面的交流与合作既能够激发学生的学习积极性，又能够强化其团队协作能力。日常教学中，教师对此需摆正认识，做好有目的、有针对性的推广实践。[2]
三、高中英语教学中实践问题式教学的注意事项
首先，教师必须充分了解教学大纲、明确教学目标，这是实践问题式教学的前提。在此基础上设计问题才能够保证问题的针对性。其次，设计问题时要突出“层层递进”的原则，人的认识都是“由易到难”“由浅入深”的，问题难度的层层递进符合学生的认知规律。再次，设计问题时要尽可能考虑到每个学生的具体情况，如此才能够激发出他们参与问题式教学的积极性。最后，同一个问题可能有多种解决方法，所以教师要做到“不拘一格”鼓励学生大胆思考，只要对解决问题有帮助的思维都应当鼓励。这既能够活跃课堂气氛，又能够在现有基础上丰富学生的英语学科思维、提高其创新能力。
问题式教学在高中英语教学中的应用顺应了高中生的认知规律，有助于促进其全面发展。日常教学中实践该方法仍有诸多问题需要注意，本文中笔者对此类问题进行了分析探究，希望对进一步优化高中英语教学有所启示。
参考文献：
[1]赵建文.如何实现高中英语课堂教学的高效化[J].学周刊，2018（33）：65-66.
[2]贲驰.高中英语问题式教学初探[J].现代交际，2018（1）：153-155.
编辑 郭小琴
作者：罗婷婷
分组式教学高中英语论文 篇2：
“讨论式教学法”在高中英语教学中的应用
[摘要]：提高学生学习水平的最好办法，就是调动学生的学习积极性，让他们主动的学习，只有这样才能让他们主动地、源源不断地接受新的知识，并能够把学习当成一件乐事，而其中“讨论式教学法”则是充分发挥学生学习热情的最好办法。本文首先从“讨论式教学法”的概念和必要性入手，具体地分析了“讨论式教学法”高中英语教学中的实际运用，通过分析其在高中英语教学中所起的积极作用以及存在的不足，以此探究出推动“讨论式教学法”在高中英语教学中得到更好应用的方法。
[关键词]：讨论式教学法 实际运用 探究 策略
讨论式教学是新课标下，对传统教学方式的一种突破，我国正处于教学方式的改革与创新阶段，转变教学观念与方法至关重要。
一、“讨论式教学法”在高中英语教学中的必要性
“讨论式教学法”对于提高学生分析问题的能力，有着至关重要的作用，在讨论过程中，学生之间可以交换各自不同的观点，然后从多个角度看待问题，只有这样才能得出全面、正确的结论。同时，“讨论式教学法”是一个以学生为主导的教学模式，在这样的模式下，学生的学习热情能够被有效激发出来，这有助于学生自主学习良好习惯的养成，长此以往，对于提高学生的学习能力，将会起到不可预期的效果。
二、“讨论式教学法”在高中英语教学中的具体运用
当前“讨论式教学法”在高中英语教学过程中的运用，已经很普遍。在高中英语教学中，教师会通过运用“讨论式教学法”，促进学生加深对问题的理解程度。比如，在讲解“The great wall”一文的时候，教师可以让学生在课前进行必要的讨论：describe the great wall，最后在课堂上再展示同学们的课前讨论结果。此外，教师可以给这些题让学生课下分组讨论，相互交流，运用不同的解题思路，探索出不同的解题方法，课上小组间派选代表向全班学生讲述本组成员讨论出的解题方法。而为了增强课堂教学活动的互动性，教师可以根据学生的解题方法，向学生提出问题，这样既能加强学生对所讨论问题的理解，又能让学生在数学课堂中找到乐趣，提高学生学习数学的兴趣，达到教学目的。现代许多高校都会采取这种形势布置课后作业，并在课堂上一起讨论，达到活跃课堂气氛的效果，使得英语学习活动不再枯燥无味，增强学生学习数学的热情。实践证明，这种教学模式的应用，有助于提高学习自主分析、思考与解决问题的能力。
三、“讨论式教学法”在高中英语教学中的探索
（一）注重学生的主导地位，强调提高学生自主学习的能力
学生是学习的主体，同时也是教学过程中的主体，教学的最终目的就是为了让学生都能够理解和掌握教师在教学过程中所传授的内容。“讨论式教学”，主要是让学生自己去查询资料，然后得出自己的观点，接着通过讨论的形式和同学一起讨论与交流，相互交换各自的观点与想法，最终形成自己独特的观点。在此过程中，教师的作用不容忽视：教师要组织好讨论的方式，制定好具体的、切实可行的教学方案，在讨论过程中起推动作用，帮助整个讨论过程顺利进行，轻松愉快的讨论形式，能够很好地激发学生自主学习的热情，能够帮助学生提高学习兴趣，不再是被动地接受教师传递的知识，而是主动、积极地去探究与学习，把学习当成是一种乐事，这样对于提高学生的学习、理解等各方面的能力，是极其有效的。例如，教师布置“My hometown”的讨论作业，每个学生都参与到讨论中用英语进行描述，不懂的单词或语法，可以请教同学或者咨询教师，不能完全依靠教师。
（二）强调教师在讨论式教学中的指导作用，制定目标明确的教学方案
在注重加强学生自主学习能力的同时，也不能忽视教师在促进学生学习过程中所起的作用。对此，要强调教师在讨论式教学法中的指导作用，在每个讨论开始之前，教师都应该制定出具体的、切实可行的教学方案，与此同时也要注重制定一个明确的教学目标。在讨论开始之前，明确讨论目标，如此在讨论中才不会脱离主题，才能达到预期的教学目标，促使讨论式教学法能够在教学活动中发挥应有的作用。在讨论过程中，教师要时刻引导学生朝着正确的方向讨论，而不至于偏离正轨。
（三）营造良好的讨论氛围，搭建促进学生合作与交流的平台
良好的讨论氛围，有助于促进讨论活动的顺利进行，若没有一个民主的讨论环境，讨论也就失去了意义，不能达到应有的效果，讨论就只能成为一个形式，教师无法真正地借此掌握每个学生对问题的不同见解。对此，教师要积极营造良好的讨论氛围，搭建促进学生交流与合作的有效平台，如此才能保证学生充分自由地发表自己的观点。总之，只有在民主的環境中，学生才能够积极地参与讨论，并交换各自的观点和想法，从而在教师的指导与帮助下，得出科学、合理的见解。
（四）增强教师与学生之间的互动，活跃课堂气氛，提高学习效率
教师和学生之间的互动，是讨论式教学法中必不可少的环节，教师的指导和帮助，是保证讨论顺利进行的主要前提，虽然学生在讨论中占主导地位，但是教师的辅助作用也不容忽视。在充分调动学生的学习热情和探索问题的积极性的同时，要注意增强教师与学生之间的互动，在教师的正确指导下，讨论过程学生自由、大胆地表达自己的见解，充分激发学生学习与交流思想的能动性，保证讨论稳定进行，达到预期的教学目标，让学生结合自己与别人的观点，然后在此基础上得出更为正确、科学合理的看法，提高学生自主学习的能力，从而促进学生学习的进步，推动学生学习成绩的提升。
四、总结
“讨论式教学法”在高中英语教学过程中起着至关重要的作用。当前，高中英语教学中，已经普遍运用了讨论式教学法教学。该教学法以学生为主导，让学生能够主动地接受教师传授的知识，有利于充分调动学生学习的积极性，逐步提高学生自主学习的能力，从而让学生在学习过程中找到乐趣，最终提高学生的学习水平。所以要发挥好“讨论式教学法”在高中英语教学中的推动作用，必须探索出科学合理、切实可行的“讨论式教学法”应用途径。
参考文献：
[1]董燕.讨论式教学法在高中英语教学中的运用研究[D].山东师范大学，2012.
[2]冯文章.讨论式教学法在高中英语教学中的运用研究[J].英语画刊（高级版），2014，（06）.
[3]杨国荣.讨论式教学法在高中英语教学中的应用[J].考试周刊，2013，（62）.
作者：杨静
分组式教学高中英语论文 篇3：
讨论式教学在高中英语课堂中的运用
摘要：新课标提倡体验、实践、参与、合作与交流的学习方式，强调以学生为主体，强调学习者的亲身参与和实践，而讨论式教学能较好地符合新课标的要求，因而收到广大教师的青睐，文章就讨论式教学的含义和意义、类型和实施等方面进行探讨。
关键词：讨论式教学；讨论
新课标提倡体验、实践、参与、合作与交流的学习方式，强调以学生为主体，以任务型和探究性学习为内容，发展学生的综合语言运用能力，即倡導体验性教学，强调学习者的亲身参与和实践，这就决定了教学的最佳方式应当采取参与式、探究式和互动式，促进学生在亲身实践中学习，在主动探究中发展。在新教学理念的指导下，教育工作者不断探索以学生为中心的教学模式，笔者认为讨论式教学是一种值得探讨和可行的教学模式，已有越来越多的高中英语教师把讨论式教学运用到英语课堂。
一、讨论式教学的含义
“讨论式教学”是经过教师预先的设计与组织，在教师的指导下，在学生独立思考的基础上，让全班或小组成员围绕特定问题发表自己的见解，通过师生间、生生间的多边交流、互相探讨，以寻求获取真知和全面提高学生素质的教学模式。
二、讨论式教学的类型
在英语课堂教学中，讨论活动的主要形式有： 1. 全班讨论(discuss in class)。也就是说当一个讨论问题被提出时，在教师的组织下，全体学生积极发表自己的见解。它的特点是以学生的活动为中心，学生广泛交流思想、交流信息，始终处于主动地位，范围较大，气氛活跃。 2. 分组讨论。它包括Pairwork和Groupwork两种形式，一是由同桌的两个学生互相讨论，共同完成任务；另一种形式是由4－6个学生组成一个小组就老师提出的讨论任务进行讨论，各抒己见，然后把小组成员的讨论结果整理并呈现出来。这种讨论范围小，扩大了每个学生参与讨论的机会和延长了讨论时间，使学生获得更大的发挥余地。
这两种讨论方式各有其优缺点，教师在实际操作中可根据教材和实际情况选择恰当的讨论形式。
三、讨论式教学的组织策略
讨论本身是一件非常有意义的常规教学活动，但如果不能给学生提供足够的语言信息，教师不加强引导，讨论也只是流于形式，只有因时因地、因人制宜地选择讨论式教学方式的具体形式，才能更好地发挥出讨论式教学方式的作用与效果。那么，如何顺利实施讨论式教学，让学生在课堂上讨论起来呢?
1. 课前组织要充分。充分地、细致地进行课前准备是讨论活动能够顺利进行的前提。在小组讨论中我们常看到这样的现象，有的学生做“话霸”，有的学生一声不吭，有的学生在说与主题无关的话，有的在为谁记录谁发言而争吵等杂乱的局面，而造成这些现象的原因之一就是小组讨论的准备不充分。因此，教师在备课时应根据教学内容对讨论活动的主题、类型、时间及参与者相关的情况做充分的考虑，做好讨论前的组织工作。
2. 设计话题要合理。在讨论式教学中，精心设计并提出富有启发性的问题是成功运用课堂讨论模式的保证。如果提出的问题没有思维容量，或根本不值得讨论，学生就没有参与讨论的兴趣，导致教学时间大量浪费，教学效果事倍功半。因此，教师应该在教学中积极探索，大胆实践，把握讨论问题的系统性、难易度、他们之间的衔接、完成任务的时间安排及任务的尽可能真实等，设计讨论话题，教师在设计问题要注意以下几个原则：
(1)趣味性原则。教师在设计问题时应该考虑学生的年龄特征、心理特征和认知水平，对教材的内容进行整合和创新，设计出具有代表性、趣味性，符合学生的生活经验和认知水平的话题，如：Imagine that somebodygives you a large sum of money to spend as you like.Whatwould you do with it?lf you have a chance to travel to thefuture，where will you visit?等有趣话题，使学生有话可说，乐于参与并激发他们的表现欲望。
(2)全面性原则。由于学生的学习水平和学习能力和思维能力存在差异，因此在进行课堂讨论的设计中，应该设计不同层面的、难易结合的问题，使每一个学生都有机会参与活动并有不同的收获，避免设计只有少数学生才有能力参与的讨论题。
(3)情景性原则。学习英语的目的是为了交际，而讨论式教学则为学生提供了运用语言的机会，使学生在一种自然、真实的情景中产生开口的欲望，因此在设计问题的同时要为学生提供明确、真实的语言信息和情景。
总之，讨论问题的设置十分关键，题目要做到看似易，实则具有代表性、思维性、趣味性、启发性和拓展性，要让学生有讨论的空间，可以多角度进行讨论探索。此外，讨论题的设置可由教师设计提出，也可以由师生共同设计或小组学生共同设计提出，共同确定。
3. 指导要到位。在讨论式教学课堂中，学生占领着主要的位置，但也不能忽视教师的重要作用。教师不能对学生的讨论过程袖手旁观，放任自流，否则讨论式教学课堂模式将会彻底成为一种模式，失去生命力。在讨论式教学中，教师已经不是单纯的传授者，而是要充当组织者、引导者和合作者。
4. 反馈要及时。学生讨论活动之后教师应对活动进行总结，展示活动成果。反馈的方式可多种多样，如表演对话、谈论观点、汇报情况等，这样既反馈了信息，又在更大的范围内进行了交流。各小组之间也可以开展竞争，如快速抢答、观点辩论等，从而形成组内成员合作，组间竞争的新局面，学生从中也展示了自己的聪明才智，体会到团体合作的优势，获得了成功的喜悦，很具有激励作用。
5. 评价要恰当。评价是讨论教学活动中极为重要的一环。评价可分为教师评价，小组互评和学生自评，在小组讨论活动结束后，教师应对学生在讨论中的表现、讨论的过程、程序和气氛、讨论的结果作出恰当地评价，如实地肯定应肯定的部分，准确地指出其不足之处，并引导学生在下次的讨论活动中走向正确和进一步完善。对每小组的评价也可以采取讨论的方式，让学生大家来互评是非优劣，往往比教师的评语更公正，更精确，而且这样的评价方式本身就是讨论过程中的延续。
讨论式教学对学生能力的培养、教学内容的深入和延伸有着积极的作用，因此，已有越来越多的教师在实际教学中运用讨论活动这一有效的教学方法来完成某一教学任务。但同时对教师也提出了更高的要求，要求教师要转变传统观念，学习新的教学理念，认识到实施讨论式教学的意义，掌握有效开展讨论活动的技能．让学生在课堂上大胆地讨论起来，这样才能真正实现师生互动、生生互动的讨论式教学的课堂模式。
参考文献：
[1]邓克力．英语课堂中的小组讨论[J]中小学英语教学与研究，2007，(9)
[2]杨国荣．巧妙设计讨论，优化阅读教学[J]中小学英语教学与研究，2005，(2)
[3]程晓棠，郑敏．英语学习策略[J]外语教学与研究，2002，(8)
作者：王伟