第一篇：美国的写作教学经验
美国写作教学的新探索
语文教学新视野”专题研讨(之二)
美国写作教学的新探索
曹勇军
2016年2月至8月，我应邀赴美国佛罗里达大学教育学院做访问学者，与该院写作教学专家傅丹灵教授合作，开展“中美写作教学”研究。在傅老师的帮助下，我在佛罗里达大学附属中学Pkyonge的八年级、九年级和十年级先后听了40多节课，并结合课堂观察收集、阅读了美国写作教学的书籍资料，对美国的写作教学有了基本的了解和认识。
读写素养(Literacy)是美国教师经常挂在嘴边的一个词。这个概念可大可小，可虚可实，各人理解也不尽相同，有人把它译成“读写素养”，也有人把它译成“读写能力”“读写技能”。大家也都喜欢用它，认为这个概念体现了语文课程最基本的内容和最终的培养目标。这个概念也是我观察判断美国语文教学的标准和尺度：一节课乃至整个语文教学是否合理、是否有效，就看它能否帮助学生提高阅读和写作的能力，也就是说，看课堂教学的各个环节是否真正有效且清晰地指向语文课程的培养目标。在写作教学中，“读写素养”这个核心概念具体体现在读写一体的探索性写作、真实写作、写作工作坊、过程指导、微型课与一对一辅导、写作目的与读者意识、多文体写作与项目学习、多元评估等诸多实践探索之中。下面我试着围绕这几个方面，概括对美国写作教学的观察和思考，介绍美国写作教学探索有哪些经验和成果。要说明的是，这里说的“新探索”更多是从我们的角度说的，也许在美国并不新，已有多年探索的历史，是他们人所共知的常识。
第一，读写一体的探索性写作。
读必须依靠写，不写就读不深也读不透;写必须依靠读，不读就写不成也写不好。美国阅读教学中有写作，写作教学中有阅读，以读带写，以写促读，读写结合，读写互动——这是他们单元教学设计安排的基本思路和模式。与我们教学中单篇课文的读写结合不同，他们更多是结合整本书阅读的读写结合。美国课堂上许多教师不用教科书，而是选择适合学生身心发展特点的文学作品开展教学。教学一般包括三个阶段：第一阶段是作品的文本细读(Close Reading)，通过批注、表格等方式深耕文本，研读细节，理清思路，挖掘内涵;第二阶段是批判性思维(Critical Thinking)，针对细读中发现的问题，组织对话讨论，展开“头脑风暴”，问题驱动，让文本生发出丰富的观点;第三阶段是探索性写作(Exploratory Writing)，用写作展示自己的思考和创作，促进自我的成长。
我在Pkyonge中学听课，发现他们的基本教学模式也是这样。比如八年级的Jen老师，就是通过读写一体的探索性写作开展教学的。她教学的基本模式是：阅读小说+给文本做注释批注+小组讨论+制作海报(把小组讨论内容放进去)+学生写初稿+教师写评语+学生修改。之后，学生提交第二稿。一般以一个“学习季(quarter)”九周为一个读写单元：读一本书+写两篇文章。两篇文章互补，一篇是记叙类的“Creative Writing”，一篇是论说类的“Academic Writing”。一年有四个“学习季”。要说明的是，在美国，“Creative Writing”与“Academic Writing”是一对写作训练的术语。前者是指创作性写作，后者是指研究性写作;前者侧重想象和虚构，后者侧重概括和议论。这对术语大致概括了写作训练的两大基本能力指向。
第二，真实写作。
真实写作(Real Writing)是与虚假写作(False Writing)对立的。叶圣陶曾经说：“我谓实际作文(即真实写作)，皆有所为而发，如作书信，草报告，写总结，乃至因事陈其所见，对敌斥其谬妄，言各有的，辞不徒发。而学生作文系属练习，势不能不由教师命题。学生见题而知的，审题而立意，此其程序与实际作文违异。(”《叶圣陶答教师的100封信•答宋育瞳》)由于范围、程序、功能和评价等方面的不同，课堂写作很容易变成与真实写作对立的虚假写作。因此，美国写作教学非常重视真实写作，以此帮助学生从虚假写作中解放出来，培养学生真正的读写素养。 什么是真实写作?美国写作教学从两方面展开。一是生活的真实。就是要有真实的生活需要，有自己想写的真实的写作内容，有自己实际的写作目的，还有具体的对象和读者，而不是为老师而写作，为分数而写作。二是写作过程的真实。就像生活中真实的写作过程一样。比如，学生常以为作家一提笔就能写出完美的文章。这就不真实，因为完美之作是作家经过反复推敲修改甚至推倒重来才写出来的。又如，学生以为作家动笔之前就把文章写作内容和形式想得清清楚楚，写作不过是把心里的想法写到纸上而已。这也不真实，因为作家写作的过程是一个不断修改、不断发现、不断深化、不断完善的过程。这些真实的写作过程我们从来没有告诉过学生。写作中应该让学生体会到如何把原来粗糙的变得完善，把原来模糊的变得清晰，把原来肤浅的变得深刻，这也是一种写作的真实，而且是对真实写作更深刻的理解。
对于第一层意义的真实写作，美国教师做了很多探索。比如美国写作教学名师凯利•盖勒格(Kelly Gallagher)在其名著 《培养青少年写作者》(Teaching Adolescent Writers)中介绍了自己的探索：他曾用专业餐厅网站评介美食的文章作范文，教学生如何写餐厅美食推荐类的应用文章;用报纸上专业影评人的文章为样板，教学生学习文章多样化的开头;用美国《新闻周刊》上的专栏评论文章，教学生学习论辩文说理展开的逻辑组织结构;还把学生的优秀习作作为范文，让大家在班级小组分享中观摩学习，不断进步。总之，充分利用各种具有特定目的、对象和情境的写作资源，推动学生的写作进步。在第二层意义上，美国优秀教师在写作教学中强调自己的写作示范，把粗糙的写作初稿给学生看，告诉他们自己在写作中的挣扎、纠结、痛苦和对策，亦或是独特的思考过程，以此让学生了解写作的真实过程，从而生成自己的写作策略和技能。
当然，克服虚假性、增强真实性的关键是遵循选择性原则，即让学生有多样的选择，可以找到自己感兴趣的话题、材料和表达方式，写出有自己声音的文章。因为“选择带来一系列好处，学生从心底接受了写作任务，就形成了动力，促使他们写得更好„„如果我们希望学生做好动笔的准备，就需要设计好课堂教学，使学生对要写的作文有话说。”(凯利•盖勒格的《培养青少年写作者》)
第三，写作工作坊。
美国的写作教学比较推崇写作工作坊(Writing Workshop)这种教学形式。不是说有一个专门的、单独的教室叫“写作工作坊”，而是在原来教室的基础上改造而成的具有新的写作理念、师生互助、开展写作教学的空间。美国中学采取走班制，每个教师都有自己的教室，学生到点进来上课。除在教室铺上地毯、摆上课桌椅、配备电脑、投影仪和电子白板之外，教师会对教室进行个性化的、具有学科特色的布置，如墙边摆上书架、配上要求学生阅读的图书、墙上贴满写作的提示和学生作品的挂纸。比如我去听课的Pkyonge中学九年级教师Cody的教室就是这样。他的教室有七八张教学挂纸，营造了浓郁的写作氛围。其中一幅挂纸上写着：如何避免陈词滥调。内容是提醒学生写作时应注意纠正造句行文的不良习惯，比如“不要用太多形容词”“避免例如‘基本上’‘像’之类的无意义的填充词”“转折词、连接词要多样化，不要只用‘并且’‘但是’”“不要写‘我认为’‘我觉得’”“不要总用一个形容词或者动词”等等。
“Writing Workshop”中“Workshop”不是像传统教室里的写作学习那样教师讲学生听，或者一味地让学生埋头苦练，而是提供一个自由安全有效、具有挑战性、能激发学生写作激情和愿望的学习环境，安排独立的写作时间，教师示范指导，帮助学生学习写作，师生分享合作。这是一个真实的写作环境和写作方式，可以让学生置身其间，学习范文、讨论分享、打腹稿、修改、重读、编辑，甚至站起来伸个懒腰四处走走放松一下，请教同学，或是感到沮丧时把写作先放一放„„就如同生活中的写作者一样进行真实的思考和写作。由此可见，支撑写作工作坊的是过程写作的基本理念和方法。 写作工作坊强调教师的写作示范。教师自己一定要是一个写作者，而且必须要像师傅一样，在写作过程中不断示范，把自己的写作过程展示给学生看，与学生并肩战斗，帮助学生进步。莫瑞说：如果你从来没有经历从痛苦到喜悦的写作过程，你就永远不懂得怎么去帮助学生学习写作。因为你不会用一种“作者的眼光”去看待学生作文，无法看出其中的技巧，于是就只能教套路。写作是挣扎，会写作的教师才能帮助挣扎中的学生。
第四，过程指导。
访学期间，我和傅丹灵教授合作，在中美两国各选择15位语文教师，做了一个有关中美写作教学的微型问卷调查。调查结果与我们的观察基本一致。调查发现：我国的中学写作教学“五部曲”一般是：(1)作前命题;(2)作前指导;(3)学生写作;(4)教师批改;(5)讲评升格。而美国的写作教学“四部曲”则是：(1)作前选题;(2)过程指导;(3)写出草稿;(4)修改评价。两者最大的区别在于美国的写作教学注重过程指导(Process guidance)。
“过程指导”缘于美国的“过程教学法(Process Theory and Approach)”,这是20世纪60年末 70年代初兴起的一种写作教学改革理论和实践，代表人物是新罕布什尔大学的教授唐纳得•莫瑞(Donald Murray)和唐纳得•格雷夫斯(Donald Graves)等人。过程教学重在“过程”，重在对学生写作过程的指导。一般我们的写作往往关注的是写作前和写作后，如写作前指导怎么写，写作后怎么评，而中间的过程学生却得不到帮助。过程教学法则重在对过程的帮助，开始可以讲讲怎么选题、怎么构思、怎么打草稿，还可以讲遇到障碍写不下去时怎么办等等。它采用工作坊式的教学方式，学生在一边写，教师在一边指导，而且一帮到底。这样“少写多改”——写的篇数并不多，但学生天天有进步，篇篇有提升。还有一点，强调学生要多练。过程教学法认为，学生练得太少，因此天天要练习，时间要有保证。这样对教师要求更高，教师不能像流水线上的操作工了，因为每个学生的程度不一样，每个学生的困难不一样，好的怎么帮，差的怎么帮，中间的怎么帮，有的是共性问题，有的是个别问题。传统写作是布置作文、改作文，过程指导才是真正地教学生作文。
据纽约大学教授艾坡毕和他的妻子兰格在全美五个州20所顶级初高中的调查，“过程指导”在美国写作教学中被广泛应用，“91%的语文教师经常在课堂上帮助学生在写作前拓展思路、组织观点，90%的教师经常在课堂上教学生如何构思、写草稿、修改和组织文章等具体的写作策略”(艾坡毕和兰格的《成功写作教学研究——中学课堂写作的有效方法》)。可见，这么多年下来，过程指导已在美国中学写作课堂沉淀下来，成为写作教学的基本常识和共识。
一次过程指导包括选题、素材、结构、初稿、合作、修改，还包括微型课、教师与学生的“一对一辅导”等基本要素。大致分为四个阶段：(1)热身或者预写来帮助确定写作的主题和内容;(2)写多份草稿来组织拓展思路;(3)编辑文字，解决写作规范层面的问题;(4)修饰润色，完成作品。这不是一个直线发展的过程，而是一个循环的过程，写作者往往在几个阶段之间自由地来回穿梭，因此要写多份草稿。这是整个写作过程的核心，是学生最需要帮助和引导的地方，也是传统写作教学最容易忽视的地方。
第五，微型课与一对一辅导。
微型课(mini-lesson)是一种针对学生写作中遇到的困难而设计的简短且集中的授课方式，一般只有几分钟。教师就像教练，观察学生写作，提供改进建议，引导学生克服困难。微型课可以安排在写作课开始，也可以在中间。每次微型课，教师仅关注一个问题，给学生提醒或建议，帮助他们处理当前写作的问题。这就要求教师密切观察学生，而不是依赖于规定的教材和教案。当教师在教学中发现需要向全班讲解的问题时，可以提前准备一个微型课，以便在随后的教学中指导。一对一辅导(one on one tutoring)是为了解决不同学生的个体需要，通常是在课堂写作时教师与其交谈。教师会走向那个举手寻求帮助的学生，或那个通过肢体语言看得出正在写作中挣扎的学生，花几分钟的时间，根据对学生以及他们写作进程的了解，提出具体建议。一对一辅导是个性化的，教师的建议也因人而异。
以下是美国写作教学名家潘妮•齐特(Penny Kittle)的一个课例(潘妮•齐特的《与学生一起写作》)——
学生凯拉决定写一篇祖母过世的作文，潘妮•齐特分七步对她进行了一对一辅导。第一步：思考话题和结构。凯拉告诉齐特，想借鉴亚历克西在《我的印第安教育》中的写作手法，每学年选一个场景进行描写。从她祖母去世到举行葬礼前后一共三天时间，凯拉想按照“早上—中午—晚上”的顺序把每一天记录下来。齐特鼓励她不顾一切地先写出第一稿再说。第二步：写第一稿的评语。读过凯拉的初稿后，齐特在笔记本页边处留下了评语，第二天把笔记本还给了她。评语中教师赞扬了学生写得很好的几个地方，也建议她把一些地方删掉，并且提出了应该思考的问题。第三步：快速查看。看学生是否理解教师的评语，是否需要帮助。第四步：写第二稿的评语。教师发现学生交上来的第二稿未作任何修改，决定下次课上找学生谈谈。第五步：简短并坦诚的课上辅导。教师指出学生被原来预设的“早上—中午—晚上”的故事框架束缚住了，没有写出什么重要的事情。齐特对凯拉说：“你讲的故事很重要。你告诉过我，失去祖母对你来讲打击很大，但你的读者并没有感受到这点。他们试着跟随你的引领，但是很快变得迷茫。就像这个地方——你这篇作文里的第一个场景是你和妹妹早上起床，吃过早餐后开车去医院，这样的场景看不出重要性在哪里。”接着说：“这个地方，你走进房间，听到祖母肚子咕噜咕噜的声音，看到她脸色苍白„„此处描写很紧张，可以看得出来这个场景很重要。如果你想让读者感同身受，得好好想想怎样组织语言。你要尊重读者的时间，把所有无关的部分都删掉。”最后说：“没人关心你去医院前刷了牙，包括你自己。但是在第一稿里你要把这些细节都写下来，这样才能把自己带到那段回忆里然后记起对自己来讲重要的东西。这些细节描写很关键，并不是在浪费时间，但现在你不能手软，要大段删掉无关的细节来突出重点。我知道你一定能做到这一点。”辅导不过5分钟，5分钟乘以10个旁听的学生，取得了很好的效果。第六步：凯拉作出了相应的修改。第二稿由四页变成了两页，而且读起来顺畅了许多。第七步：齐特把凯拉的写作过程作为教学范例让其他学生学习，让凯拉在全班同学面前讲述她的写作过程。凯拉写作进步的过程也成为齐特的一次微型课内容。
第六，写作目的与读者意识。
美国写作教学的理念是：写作教学的本质是修辞，即培养学生根据场合、目的、读者选择写作的文体、结构以及语言的过程。(艾坡毕•兰格的《成功写作教学研究——中学课堂写作的有效方法》)
在美国写作教学中，写作目的(Writing purpose)和读者意识(Reader Consciousness)是确保写作真实性的两个关键点。平时，写作教学中教师很注意这方面意识的培养，因为目的不同、读者不同，决定了写作内容的取舍和行文的策略，也就塑造了写作者的表达方式。为了帮助学生理解真实生活中读者的重要性，他们不仅在过程指导中让学生互为读者，互批互改，通过读者的反馈，增强效果体验，强化读者意识，有的教师还设计了相关写作练习，提升学生这方面的能力。比如“9•11”之后，布什政府在美国国内加强了通信监听的范围和力度，舆论纷纷。有教师从《纽约时报》节选了相关社论文字：“让我们对这件事有一个清楚的认识吧：无论是否处于非常时期，对美国人民的非法监听活动都是对公民自由的侵犯。真正尊重宪法与相关法律的人都会明白这一点。法律管辖国家安全局是在越战以后写成文的，因为政府把公民列入可能威胁国家安全的黑名单来监听„„这种对公民自由权益打擦边球的做法是毫无益处的。”教师要求学生从“为什么要写这篇文章”和“目标读者是谁”两方面展开分析，“头脑风暴”后学生做出回答。关于第一问，学生认为，本文的写作目的是：批评总统的行为、为反对总统行为获取公众支持、用批评声阻止这项举措等。关于第二问，学生讨论后认为，文章的目标读者大致包括：纽约民众、其他地区阅读这份报纸的读者、法律制定者及投票者、批评这项举措的民主党人士、对要不要支持这项举措摇摆不定的共和党人士等。还有的教师引入生活中的真实事件开展写作，让写作成为充满目的意识和读者意识的自觉的社会交际行为，提高学生的写作能力。如当得知加州政府准备取消盖勒格老师的班级与加州联邦大学合作的“桥梁工程”升学预备项目时，盖勒格老师和学生一致决定给州长写信，陈情劝说。由于“坚信自己的写作目的(表明他们要拯救这个项目的立场)，知道自己试图影响目标读者(在这个例子中是州长)的看法激发了他们的写作动力”，学生从网上收集材料，用T型表格记录辨析正反双方的观点，打草稿，反复修改，寄出请愿信。学生不仅完成了写作任务，更在实践中培养了解决生活问题的能力。
第七，多文体写作与项目学习。
美国写作教学提倡多文体写作(multigenre writing)，就是把几种文体揉在一起，依据生活情境和能力发生的先后，确定几种文体训练的顺序。每一种文体，教师先示范，学生再尝试写作，反复修改，然后分享学习，进入下一种文体的写作。一个专题写作过后，各种文体都巧妙地揉在里面。这是美国写作教学的“新产品”。
有个七年级学生的多文体写作内容很经典。这个学生对恐龙很感兴趣，写的就是恐龙中的一种——异龙。他从高速公路工地炸山发现怪物异龙写起，先写了一段异龙素描，然后写了一首“无人生还”的自由体诗歌，接着是对幸存者的采访对话，以及异龙袭击凤凰城的新闻，又写了有关异龙的百科全书词条，还配上了自己的漫画，展示异龙被抓捕的过程;接下来，想象恐龙生活在动物园里，生活习性怎样，怎么饲养、照料它，吃东西要花多少钱，喂食的时候应该注意什么，写了说明文;随后，还写了一个通知，告诉游客什么时间可以来看异龙;最后，还以动物园饲养员的身份写了一组日记。(汤姆•罗曼诺的《文体混合与风格变更》)这个学生运用了记叙、抒情、说明等多种表达方式，其中涉及神话传说、诗歌、对话体故事、素描、意识流片段、新闻报道、百科全书词条、图表说明文、日记等，还配有漫画，十分丰富，充满大胆的想象和创造，把知识、想象和多样的文体揉在一起，相互衔接照应，形成了一个整体，表达了自己学习探索的收获和成果。
我在佛罗里达附中听课期间，正巧赶上Jen老师围绕“殖民主义”话题开展多文体写作。她指导学生阅读了美籍尼日利亚裔作家钦努阿•阿契贝的作品《崩溃》(Things Fall Apart)，然后依次指导学生学习诗歌写作、寓言写作、作文结尾想象改写和议论文。Jen先教学生怎么写诗歌，怎么选择意象，怎么处理分行节奏韵律，怎么运用细节;再教他们学写寓言，指导如何运用具体的事物来象征比喻;还教他们怎样富有创意地改写结尾;最后，则是指导概括论点，寻找论证材料，写一篇有关殖民主义的议论文，表达对殖民主义的认识„„写作结束后，每个人将作文装订成册，汇编了一本配有照片的多文体作品集。最后一堂课，每个人拿出自己的作品，交流分享。教师前后花了7~8周，每周拿一个多小时来指导，帮助学生修改。这样，过程就出来了，互助合作也有了，既提升了学生的认识，也构建了丰富完整的写作经验。
多文体写作体现了美国教育中常见的项目学习(Project-Based Learning)的特色。不夸张地说，美国大中小学生是伴随着项目学习长大的。我在美国课堂听课时，经常看教师在白板上写“Review Project”。这里，“Review”，是指做一个东西看一遍再看一遍、审查一遍再审查一遍的意思，要反复来完善，通过一段时间磨出来。“Project”可以翻译成“项目”或“任务”，但不同于我们通常讲的“作业”，不是简单的教师布置学生完成的作业，而是指一个项目课题，有一个真实完整的探索、发现、解决的过程。多文体写作的过程就是这样，它是一种生活的需要，学生自主选择课题，探索研究，挑战自我，同伴互助，解决问题，有自己的独特设计、方案和成果，有所发现、有所创新。
第八，多元评估。
我们在中美写作教学调查中发现：中国教师常用的写作评价手段主要是以“分数+评语+讲评”为主，也开始出现个人自评、学生互评、小组讨论和班级分享等多样形式。美国教师常用的方法是：以学生自评、学生讨论为主，辅以教师写评语、打分、讲评等形式。中美写作教学都以鼓励学生发展为原则，但中国教师更在意对作文审题的正确、立意的新颖、文采的出众的评判;美国教师除关注作文质量外，更注重学生自主完成写作的过程以及学生写作的收获和发展。相比较而言，美国的写作教学更加多元。这种多元体现在评价手段和方式的多样化上。
美国写作教学注重过程指导，经过了学生打草稿、一对一辅导、多次修改的过程，教师已经对学生的作文作出了反馈和评估，因此教师虽然也打分，但并不太把分数当回事。他们重视设计学生自评表，引导学生反思写作过程，内化写作知识和技能，提高写作能力。下面是潘妮•齐特老师写作单元结束时给学生的自评表的内容——
请完整仔细地回答下列问题：
●告诉我，你的写作过程——从开始到结尾，你是怎样写作的? ●哪篇范文对你的思考和写作影响最大?
●你在这篇作文里运用了哪些叙事手法?解释一下你作文中的注释。这篇作文里有哪些生动的细节?哪里是你真正的声音?哪些句子结构的巧妙运用增加了语言的韵律?
●你写这篇作文时从别人那里学来了什么?可以是一个同学的评语、一个读者的评语或草稿上的评语等等。
●这篇作文还有哪些不足?如果你还有时间可以完善这篇作文，你首先要修改哪部分?
●给自己打一个分数并解释为什么打这个分数。对比自己作文中的写作要素和课上我们共同想出来的叙事要素来解释。
评估方式不仅有这类总结性的自评，还有许多其他具有创意的评估样式。下面是《科里奇维中学写作指南》中七年级开学的写作作业，要求学生回顾小学写作学习的过程和收获，具体如下(其中的图片省略)：
给老师的信
反思：即仔细回想、认真思考过去发生过的事情。“即便这个世界看到的我只是表面，我也永远会用笔和纸表现‘真我’，让我的灵魂比我的眼睛更加耀眼。”(引自一位校友的信) 写作背景：写作可以让读者对我们了解得更深。为了让我更好地了解你是怎样的读者和作者，我希望你回顾一下自己在六年级或整个小学时的阅读与写作经历。可以从以下话题考虑(当然你还可以增加自己喜欢的话题)：
●写写你在六年级时的写作与阅读经历。
●可能在四年级时你已经完成很多作品了，那就写写你那时的写作经历以及从一年级到五年级的写作经历。
●把你小学的写作经历和六年级的写作经历做个比较。 ●写写你作为读者和作者的优势与劣势。
●回顾一下你的阅读能力和写作能力是如何培养起来的。 ●阅读对你写作有帮助吗?说明一下是如何帮助你的。 ●今年你在阅读和写作上有什么目标?
●你是如何写作的?用了什么方法? 在哪里创造作品呢?有哪些灵感、受到过哪些启发?受到过哪些特别的影响?等等。
写作题目：给老师写一封信，讲讲你作为读者和作者的成长反思。 写作注意事项：
●开篇有力(如列表/单、引用他人的话、逸闻趣事、事实或数据)。 ●组织自己的思想(如段落、过渡句等)。 ●展开并支撑你的观点(如感官、形象的动词、“快拍”等)。 ●句子的多样化。 ●结尾有力。 ●修改与编辑。
这项写作作业以毕业校友的一段话为引子，饶有兴趣地以教师为读者发出邀请，给学生一个明确的写作理由，并且鼓励他们分享自己作为读者和作者的感受。这个写作任务设计得很巧妙，既训练了写作能力,又让学生对写作进行了自我评估。
第二篇：英语教学写作经验
一、为什么要撰写英语教学论文?前不久某报开辟专栏进行了“中小学教师评职称要不要论文”的专题讨论，引起不少读者的“共鸣”。有人认为论文不能作为职评的基本条件，因为中小学教师的任务就是教书育人，无需撰写论文。我认为上述见解有失偏颇。时代在前进，以创新为核心的素质教育需要科研型的教师，“减负”要求我们向教育科研要质量、要效益。我们不少英语教师拥有宝贵的教育、教学经验，若能将其付诸铅字、发扬光大，不仅是我们多年辛勤耕耘的写照，是我们人生价值的体现，而且有利于我们更好地教书育人，进而以点带面、影响一片，促进英语教师队伍整体素质的提高，促进教育事业的蓬勃发展!
二、撰写英语教学论文要树立良好的心态
提及英语教学论文写作，我们不少人总以为那是专家学者、高校教师的专利，与我们中小学英语教师无缘，或者觉得写论文高不可攀，不敢问津。这些心态使我们对论文写作望而生畏，以致不敢提笔。于是，评职称时，一些人硬着头皮，东拼西凑，手忙脚乱地挤出一点干巴巴的东西”，连自己也不知所云，让人读起来索然无味。因此，对我们中小学英语教师而言，写论文首要的一点就是树立良好的心态，要勇于拿起笔杆子，勇于从成功中总结经验，勇于从失败中吸取教训。写论文固然需要一定的知识、经验、资料、信息的积累，但只要有一孔之见，遵循正确的方法，我们都可以写出一篇较好的英语教学论文。
其实，我们绝大多数英语教师都具有很强的责任心，有精深的专业知识和丰富的教育教学实践经验。经验是撰写论文最宝贵的财富，没有经验，论文写作就成为无本之木、纸上谈兵。写论文就是要有感而发，这样才能写出有血有肉的东西，才能写出自己满意的作品。拙作“目的十方法十恒心=成功”、“归纳·浏览·联想’复习法”、“把握规律高效记忆”分别是本人平时对学生听、说、读、写的训练、英语复习及单词记忆进行指导的写真，因此，写起来就得心应手，并分别被《学习报》、《中学英语之友》及《学英语》所采用。
三、英语教学论文的基本形式
教育科研论文是专门研究、探讨教育教学规律的学术论文。英语教学论文主要研讨英语学科教学的内容、方法及对象，通常包括以下四个类型：
1.知识性小论文：系作者学习、研究学科的心得，常见于以学生为主要读者对象的报刊，对学生的学习有一定的导向、促进作用。这类文章严格地说不算学术论文，本人1989年-1995年撰写的大多是知识性的小论文。
2.经验总结：将英语教学实践中丰富的经验事实加以抽象概括而上升为理性认识的一种研究方法，不能面面俱到、记流水帐或停留在经验上。
3.研究性论文：对英语教学中大家普遍关心的热点进行研究、分析，不拘泥于个体经验，但须有作者个人观点，并提出建设性的意见。
4.实验报告或调查报告：前者通常是亲自参加教改实验者所撰写，一般包括确定研究课题、提出假设和预测、实施、验证、追踪、对照等;后者撰写的是调查教和学的情况报告。二者一般都含有数据等统计资料。
正规的英语教学论文在题目和正文之间常有200字左右“内容摘要”和若干组“关键词”，以备电脑检索、标引文献。
四、英语教学论文的写作方法与步骤
1.确定选题
写论文，首先要有选题。我们要从当前英语教学实践中亟待解决的和对英语教学改革实践起指导作用的问题中确定选题。题目是文章的眼睛，应该让读者一看题目就能洞察出文章的内容范围。感受深则写之顺，驾轻就熟，容易出成果。
(l)选题要新颖
(2)从小处着眼
大题目的论文并非不能写，但题目过大，会不着边际，捉襟见肘，往往要说的东西太多，结果是什么也讲不深道不透，两、三千字无法包容其内涵。从小处着眼，把题域缩小一些，使题目变得具体、实在，有利于作者更集中、深入地搜集材料、出示论据，写起来得心应手，做到“小题大作”，从而给读者更多有益的东西。例如，有位同志以“用竞争活动来激发小学生学习的兴趣”为题谈兴趣教学，他所选的就是一个侧面，并由此拓展开来，挖掘其各个方面内涵，该文仍不失为一篇佳作;一篇题为“创设情境·策略引导·参与实践”的论文谈幻灯在教学活动课中的应用，其切入点小，探讨得深刻、透彻。
在取得一定的写作经验之后，一旦有大的选题而且有迫切的写作欲望，我们同样可以着手撰写。拙作“激发兴趣·指导交际·精讲知识·培养能力·加强反馈”、“英语比较教学法探试”、“英语教学素质教育论”、“诱发创新兴趣启迪创新思维培养创新能力”、“21世纪基础教育英语教学法探讨”、“小学英语教学法探讨”及学法指导之作“目的+方法+恒心=成功”的题域都较宽，反响也甚好。
2.构思谋篇
在写作过程中，我基本做到：
(l)博采众长，兼收并蓄。有目的地阅读教育学、心理学、学科教学法以及一些与选题有关的内容，以便将实践经验上升到理论的高度，用理论来武装自己的作品，增强论据的权威性和说服力。书读千卷，才能融汇笔端;构思奇巧，笔行万里，方可纵横捭阖。拙作“21世纪基础教育英语教学法探讨”主要参阅了李岚清副总理《在全国外语教学座谈会上的讲话》、教育部《关于我国基础教育阶段英语课程标准的设想》、《中共中央、国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》等文献。
(2)搜集整理资料，作读书笔记卡片。在平时教学和课外阅读中，我们要做有心人，善于观察，将英语教学实践中有益的感受记载下来，利用报刊图书，广阅博览，摘录有关资料、信息，制作成卡片，并分类归档，以备参考选用，做到厚积薄发。本人重视教研投资，每年坚持订阅《中小学英语教学与研究》、《中学外语教与学》等，精读《班主任工作漫谈》、《怎样当个好教师》、《中国著名特级教师教学思想录》、《教育科学研究方法》等经典著作。本人将有关报刊资料上收集的精彩句段摘抄到我的《锦言妙语集》中以备选用。
(3)草拟构架，自如运筹。撰写英语教学论文时拟定提纲恰似建筑施工之前的图纸设计，因为论文须有严密的逻辑性，支撑论点的大量零散材料应该组织得好，否则文章写起来就可能松散、缺乏力度。提纲通常包括论题、论点、目录、材料排列等。拟定好提纲后，可对资料卡片进行分析，重新排列组合，抽出拟撰写的论文需要的材料，为正式写作铺平道路。
3.执笔行文
写英语教学论文不是将搜集到的材料进行简单的堆积，而必须注意融会贯通，把这些原材料有机地结合起来，变为自己的东西，用自己的语言阐明自己的观点。
(l)初稿
写初稿时，不看卡片，根据提纲把自己的想法、体会、感受全部写出来，每段表达一个完整的意思，写好主题句。这样，作者可避剽窃、抄袭之嫌，能将自己的观点及笔记中重要内容包罗进去;还可以避免孤立堆砌材料，使文章意思连贯。撰写初稿要观点明确，组织结构严谨，说明清楚，层次分明，必要时，用量化的图表、图解等来增强论据的说服力。
(2)二稿
写好初稿后，我们即可借助卡片重塑初稿，将撰写初稿时可能遗漏的某些材料安插到文章的合适地方。需要直接引用时，引文要核对无误、精少得当，还要加注，说明出处，以示对他人劳动成果的尊重。写二稿时，要检查细节安排是否妥贴，语言是否准确，举例是否信当。
(3)定稿
写英语教学论文最好能“一气呵成”，以免打断思路，但修改时宜作“冷处理”。二稿完成后，可暂时放一段时间，因为随着时间的流逝，作者可能会有新的体验、新的发现。为了确保文章的科学性、客观性、创见性及应用性，应努力做到内容充实、材料丰富、见解新颖、论证精辟、概括恰当、用语贴切、行文流畅、逻辑严密和结构完整。还可以请行家审阅，吸取他人的见解，进而加工润色，以臻完善。
五、撰写英语教学论文的注意事项
撰写英语教学论文要有务实的精神。作者要沉得住气、耐得住寂寞，做到严谨、细致、认真，切忌浮躁、冲动、急功近利。要实事求是，深入实际，将教学研究植根于日常教学中。在教学中研究，在研究中提高，不搞闭门造车、坐而论道。我们有些英语教师工作十分勤恳，但平时缺乏积累、疏于动笔，对论文写作望而生畏，不能用大纲、用先进的教育、教学理论武装自己的作品，不注意吸纳他人的成果，使作品成为单纯的经验、感受;或者只谈理论，不能用宝贵的实践经验来证明自己的论点，使作品缺乏说服力。理论与实践相结合是英语教学论文写作应遵循的一项基本原则。我撰写的“实施素质教育促进英语教学”、“我爱当孩子王”、“团结协作以研兴教”及“怎样提高课堂教学效率”都是教学、班务及教研的总结和演讲，我将这些整理后投寄到《英语周报》等报刊发表。1997年为迎接香港回归，我校举行文艺会演，我编排了英语短剧《香港，欢迎回归祖国母亲的怀抱》，该剧发表在《英语周报》头版头条。
知已知彼，百战不殆。了解报刊特点，选准对口栏目，揣摩编辑的思路和风格，注意稿件的时效性乃至同步性(尤指教辅用稿)，有的放矢地撰稿，减少盲目性。如有的刊物以高校教师为读者对象，一般就不适合我们中小学教师投稿。
以上成绩说明：只要通过不懈的努力，我们中小学英语教师完全有可能撰写出精品论文!(安徽省安庆市郊区教委教研室陈俊《中小学英语教学与研究》2000年第6期)
英语教学论文写作经验谈英语教学写作经验责任编辑：飞雪 阅读：人次
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第三篇：美国优秀家长的家教经验汇总
美国优秀家长的六条家教经验
美国的《心理学：人类行为》杂志刊登一篇文章，介绍了50位成功父母养育子女的经验，很有借鉴价值，这里只进行简要地归纳介绍，以飨读者：
一、让孩子感受到爱。父母能给予孩子的最有价值的礼物是“爱”------慷慨和无条件的爱，尽可能多地让孩子感受到父母爱他。无论孩子犯了怎样严重的错误，妈妈都要对孩子有一颗宽容的心。在批评孩子时不使用损伤情感的话语，例如：“你滚开，我再也不想见到你!再不听话，我就不要你。”“如果你不能做到，就别来见我。”
二、尽可能多地和孩子在一起。每天工作之余，父母都要腾出一些时间，参加孩子的游戏或一起读书。还要为孩子提供各种各样的经历，让他接触到各种事物。这样，可以扩展孩子的视野，丰富他们的知识，使他在以后的人生旅程中，更有可能选择更适合的发展空间。要是全家人在一起做一些事情，那就更好了。这不仅是给孩子提供了向父母学习的机会，还会促进家庭成员的交流。
三、合理地管教。管束孩子是告诉他行为的标准，即什么样的事情可以去做，什么样的事情不能做。管教孩子是每个父母都必须做的事情，可是怎样才能做得更好呢?
首先，要有权威性。平时，我们要给孩子足够的自由，但是，当孩子犯错误，不得不进行管教时，一定要有权威。让孩子知道你是严肃的，而且你提的要求是将伴随有惩罚或奖赏的，如果有的妈妈抱怨自己管不了自己的孩子，那就说明你平时管教孩子时没有很好地建立起自己的权威，使孩子觉得妈妈的话，听不听一个样。这样就不好了!
其次，父母在管教孩子时应该保持一致，这样孩子可以建立起统一的行为标准。如果爸爸说可以去干一件事，而妈妈却说不可以，这样就搞得孩子无所适从。即使父母间对管教孩子有分歧，也最好在孩子不在场时，再进行讨论。这样做，也可以树立起父母双方的权威性。
同时，不要惩罚的太多。许多成功的父母都有一套奖惩措施，帮助他们落实对孩子的管教。在孩子做得好时进行奖励;只有在不得不惩罚时，才去惩罚孩子。对孩子来说，奖励比惩罚更有效果。切不可从生理上和心理上虐待孩子。
四、倾听孩子的心声。有经验的父母通过听孩子说话来了解他们的感受，是非常有价值的一种方式。不论孩子提出的问题是大还是小，都要尽可能立即去倾听，不要让孩子等你有了空闲时间再说。立即倾听孩子的谈话，有助于赢得孩子的信任，这样孩子才愿意把所有的事都告诉你。对父母来说，了解孩子头脑里想的是什么，也是一件很重要的事情。因此，当孩子与父母谈话时，父母要尽可能地立即与他交谈。这样孩子就不会失望了，他可以感受到他对于父母是多么的重要，他也就会更多的把心里话告诉父母。
五、培养孩子的独立性。给孩子自由和控制自己生活的权力很重要，父母可以首先在一些小事上给孩子作决定的自由;然后再将范围不断扩大。父母可以让他完成更难的任务，从而使孩子有了完成任务的骄傲感，更加自信和自律。事事都包办代替的妈妈，显然不是好妈妈，这样只能害孩子。
广西毛发移植内部传阅
孩子虽小，但他有自己的头脑、思想和情感。父母只是在他很小的时候，在一部分事J隋上帮帮他而已。一个十几岁的大孩子如果连鞋带都不会系的话，他会感谢妈妈以前十多年辛辛苦苦为他系鞋带吗?他只能抱怨妈妈为什么没有教会他做这样简单的事情。
六、培养自己的自尊。成功的美国父母认为爱护孩子的自尊心是很重要的，对孩子的健康心理发展尤为重要。提高孩子自尊心的几条妙计：支持鼓励孩子参加户外活动和培养自己的兴趣。不要贬低孩子。如果已经要求孩子做一件事了，就不要自己再去做。这样，孩子会感到父母对他们信任与满意，就会尽力把事情做好。
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第四篇：出国留学美国申请的经验分享
申请美国留学经验分享
近些年来，赴美读研的学生比例不断攀升，对于我们来说也是如此。从第一年的两个Case到去年的超过10个，虽然总数依然无法和英国申请人数相比，但是我们很高兴能够帮助我们的绝大多数学员都实现了他们的美国梦，包括杜克，南加州，维克森林，波士顿学院等名校。这里我们把一些申请基本要点总结如下，希望对后来的UNNCer和其他同学有所启迪。篇幅所限，我们主要以介绍美国商科专业为主。
1、美国商科硕士都是两年么?
美国商科硕士需要两年，这几乎成为了留学行业之中犹如‘从太空看得见长城’一样的世人皆知的错误论断。美国的工商管理硕士(Master of Business Administration)学制确实为两年;但是大多数此类学位都至少需要数年的工作经验，因此对应届生并不适用。而提供给没有工作经验的同学就读的商学类硕士，包括管理、金融和会计，此类专业大多数都是一年至一年半就可以修完毕业。
2、有哪些商科硕士可供选择?
美国的商科类硕士较之英国，种类较少，分类更明确。其中最主要的三块有会计学(M. Accounting，简写MAcc ，或者MS Accounting，简写MSA);金融学(MS Finance，简写MSF或MFIN，其他还有一些金融工程、金融数学风险管理类的课程); 管理学(MS Management，简写MSM; 或者MA Management;还有许多MS Entrepreneurship课程也可以归入此类)。这其中，会计学硕士是一个非常Career Oriented的课程，绝大多数课程都会直接和美国的CPA考试挂钩，同学毕业后可以直接参加CPA考试(这个考试通过率也是很多MAcc课程质量的考核标准)。金融学硕士是许多大陆学生的首选，竞争非常激烈。这两个专业都需要申请者在本科阶段学习过相关的课程，金融类硕士专业尤其看重申请者的数学能力。管理学硕士非常接近英国的转换课程(Conversion Course)，是针对那些以前从未读过的商科的同学设置的，本科学习过商科的同学反而不能学习。除去这三大类外，marketing, HR, logistics等也有少许院校会提供，但是数量非常少。
3、关于选校
美国名校众多，但是如前所述，绝大多数都只提供两年制的MBA课程。在应届生可以选择的课程之中，MAcc的数量最多，在前70的院校中有超过一半提供此类专业;MFIN次之，大约有25所左右(含各类金融工程、金融数学、风险管理课程);MSM最少，大约在15所左右。从过去的基础上，我们可以把综合排名前60的大学商学院的申请难度大略列为三个梯度。其中一半的商学院因为没有应届生能读的课程，我们就直接忽略了(包括最著名的哈佛，沃顿，耶鲁等等)。注意这个梯队只是海高根据相对申请难度总结的，并不考虑包括地理位置、专业排名、就业等等方面的因素。具体选校还是请同学们直接咨询海高。 第一梯队：UNNCer至今绝少有人申请成功的商学院
#1 Princeton University; #5 MIT; #10 Duke University; #14 Washington University in St. Louis; # 17 Vanderbilt University; #45 University of Texas – Austin (会计学排名全美第一).
以上院校迄今为止几乎还没有任何UNNCer挑战成功过，比如海高去年的学员有最终进入剑桥大学但是被Duke MIM拒绝的;但是或许奇迹会在未来的某一天诞生。去年已经有学员被MIT金融专业面试，海高也曾经有两位学员分别被Washington University in St. Louis 的会计学专业和 Vanderbilt University的金融类专业放入waiting list。奇迹是否发生在今年呢?让我们拭目以待。
第二梯队：每年会在UNNCer中招收1-3人的商学院
#23 University of Southern California; #25 Wake Forest University; #25 Virginia; #31 Boston College; #31 Brandeis University, #35 University of Rochester
此类专业每年会在UNNC招收极少的学生，通常说来最顶尖的UNNCer可以进入这样的院校是很好的归宿，海高很荣幸曾经帮助一些非常优秀的同学成功申请到了以上名校。 第三梯队：每年会在UNNCer中招收少许学生的商学院
#38 Case Western Reserve University; #45 UIUC, #50 Tulane University, #53 Fordham University, #55 Ohio State University, #55 University of Maryland, #58 University of Florida, #62 Syracuse University,
这些院校每年都会在诺丁汉招收一定数量的学生。对于成绩中上的同学来说，此类学校只要好好准备，都有希望录取。
除此之外，还有其他许多综合排名较低、但是某专业特别突出的学校，如Rutgers的金融统计与风险管理，Minnesota的会计专业，以及一些位于大城市中心、就业特别出色的学校，同学们可以根据自己的职业规划进行合理的选择。
4、关于WES认证
随着美国海外学生的不断增多，部分学校开始要求海外申请者提供成绩单认证，即申请者将本国的成绩单寄给美国的某些专业认证机构，由这些机构将本国成绩单转化为美国的GPA,再统一寄给美国各院校。认证机构中名气最大、最广受推荐的就是WES(另外还有ECE, Josef Silny等)。这里海高也是比较推荐WES的，因为相对来说他家给分比其他两家要稍微高一点。但是WES的缺点就是非常慢。这家机构要求中国学生先把成绩单寄给中国的教育部认证，然后再寄给WES，然后再由WES将转化过的成绩单寄给美国各院校(看来很多中国野鸡大学把美国人也弄怕了，先让中国的教育部去认证一下)。这整个过程耗时要一个月左右。 热门学校里面，确定需要WES认证的学校包括Wake Forest, Virginia, Pepperdine, Ohio State等;其他不少学校也是recommend 学生递交认证成绩，比如Boston College。 按照现在的发展趋势，将来会有越来越多的院校要求认证成绩，新一年的申请者们需要做好准备。
5、关于GT千万不要轻视托福!
GT考试对于申请美国来说有着至关重要的影响，并不亚于本科成绩。对于大多数UNNCer来说，重G轻T的现象很严重。有不少同学都有700+的G，但是在T上往往掉链子。其实根据海高这几年的经验，感觉美国院校对T是看的非常重的。这也不难理解，美国人想必已经发现中国学生的读书都很不错，但是交流能力和语言能力恐怕是我们的弱项。现在很多美国院校对T都有很严格的要求：总分大于100，口语不低于24，是两个基本的坎。曾经有一位G有760的同学被一个学校拒了，打电话过去询问原因，对方直接就说：你的口语只有23，没有达到我们的要求。而海高一些特别成功的案例，比如前往南加州或者波士顿学院就读的学生的T都很不错。因此我们在这里再次大声疾呼一次：想去美国的同学，一定要努力把T，尤其是口语考好啊!
一般说来，由于G的有效期较长，我们建议有条件的同学在大二就考好。大三的暑假可以专心准备一个出色T，有余力还可以参加一个好点的实习。不少同学都把GT全部挤在大三的暑假，这样往往会造成顾此失彼的情况。
6、材料准备与申请时间
与英国不同，美国绝大多数院校并不采取发Conditional Offer的政策，而是直接给Admissions(无奖学金录取)或Offer(有奖学金录取)，只要录取就不再需要其他入学条件，因此申请者在大四是相对比较轻松的。当然，大四的轻松是需要用之前的辛苦来交换的，因为美国院校必须收齐所有申请材料，包括GT与WES，才会开始审理申请。由于GT送分和WES认证都需要一定的时间(GT通常要一周，WES一个月)，特别有时候托福送分(由中国教育部承办)常常会出现延时的情况，因此在准备申请时一定预留充分的时间，同时要积极和学校保持联系，查看学校是否及时收到了各项资料。
美国院校申请时间与英国不同，大多数都是Deadline制，某些特别热门的学科还会分成2-
3个deadline。以Rochester商学院为例，第一轮Deadline为当年10月15日，第二轮11月15日，第三轮1月5日(其他学校设置各有不同)。一般说来，第一轮大约招收30%的学生，第二轮是大头，大约招收55%的学生，第三轮就只有15%了，大多数学生只有在waiting list上等待的份儿。海高建议申请者可以试着赶第一轮，保住第二轮，无论如何也不要拖到第三轮再申请。
最后，要提醒同学们一下，申请美国要准备的文书材料众多，而且形式各异。比如Pepperdine需要准备整整六篇小Essay，Tulane需要申请者自己拍摄一段录像，而众多管理类、创业类专业会要求学生递交创业计划书等额外材料。好好准备这些材料，对申请是否成功至关重要。也正是因为这些主观材料较多，申请美国的不确定性更高，因此适当的多申请几个专业是有必要的。
第五篇：美国大学的写作课是怎么上的？
老师最看重学生会不会思考
作者：鲁林希
刚来到圣路易斯华盛顿大学的时候，其宴挺沮丧的，被丢迸了“Writing for 8econd lauguage wriler”(用第二语言写)的课里。其实我的心里是明白的，因为相比于那些在美国念高中或者在外国语学校读书的同学，自己对于英语的把握实在是不够娴熟。我没有办法写出很漂亮的句子，用很高深的词语，甚至连很多基本的语法小错误都会频繁出现。
而在教育课上，我看到自己的论文只有B的时候，也是万分沮丧，并且自以为是地觉得自己一定是在语言的运用上不够熟练。我和朋发抱怨，要是自已是native apeakcr(当地人)，分数一定比他们高很多。但是当我拿到了细节成绩单的时候，我很讶异地发现自已在orkWnimiiun(文章结构)的部分居然一分都没有缺。而被扣分的原因是文章的思考不够全面，找的资料也不够全面，不够严谨。后来很无意识地瞥到了身边美国孩子的分数，她的语言运用和文章结构、逻辑部分的得分居然都比我要低很多!
在沮丧之佘，我也很迷惑。说实话，我在出国之前写英语文章，通常是字斟句酌地把词语改得足够华丽。我也一直认为，好的写作是语言的华丽，词汇的丰富。
所以，当我第一天坐进进写作课课堂上的时候，我就下定决心，这堂课的目标，就是写出漂亮的句子，娴熟的文字。当我期望着老师给我们大量的经典文章阅读，给我们词汇和句型参考的时候，课堂大纲的内容却完全超乎了我的想象——这并不是一堂教你怎么写文字的课，而是一堂真正教你怎么思考的课。
课上，老师告诉我们，当你对于一个事物进行论证的时候，为了增加它的说服力，客观的统计数据是最有利的方法。他告诉我们，我们应该对所有可能反驳的观点进行论证，我们应该学会换位思考，去思考读者所考虑的问题。尤其是当我们对一件事物进行争辩的时候，我们应当对我们争辩的词汇本身进行定义。
譬如说“谋杀”，人人都觉得自己清楚地知道什么是谋杀，可是，究竟什么是“谋杀”呢?同学给出了这样的定义：谋杀就是有预谋的，并非无意识的杀人。老师又问，那么，死刑的执行算不箅谋杀呢?为了减轻爱人的痛苦而执行安乐死算不算谋杀呢?
老师告诉我们，当我们没有在写作的一开始僦对这些我们所要讨论的基本词汇做定义的时候，很有可能从一开始，我们的思路和读者的思维就已经脱节了。论证的时候，一定要全面，一定要囊括所有的细节。
我们的第一篇作业，就是对一位作家抗议机场用人体扫描仪的文章进行评析。老师让我们不是评析他的句子有多么华美，语言有多么流畅，而是看他的逻辑有没有漏洞，他的数据是否运用恰当，他的论证能不能获得读者的共鸣，他的思考有没有全面性。
在我看来，这堂课远远不止于写作了，如果放在中国，这是一堂绝妙的思维课。但是美国人很习惯地在普通的学科里传授这样严谨的思维方式。我忽然明白对于美国教授来说，语言的华丽，例汇的丰富本来就是次要的东西。只要做到基本的语法正确，词汇恰当，那么他们关注的永远都是内容，你的思考。
仔细想想自己，认认真真地开始这种带有思考的写作，也不过是这几年事情，议论的题材在大学之前更是从来没有触及过。如今才明白中国孩子和美国孩子们最大的差距其实并不在于文字，而是在于思考。
怪不得美国老师、孩子们听说中国大学不需要上写作的时候，表现出万分讶异的神情。“wrilirig evcrywhcre!(写作无处不在)”他们说。的确，“Thinking is everywherc(思考无处不在)”这样意义上的写作课确实是必不可少的。
最后，我想用我的写作教授对我说的话作为结尾。“我能看出来你是个很娴熟的作者，因为你的逻辑和结构都非常不错。一种语言的运用取决于时间，取决于你在那个文化背景中
待了多久，所以并不需要着急，但是逻辑和思维才是个好的作者最不能缺乏的东西。” (《都市快报》2013.11.21A14版，作者是杭州女孩，学习经历：高中就读杭二中，目前是美国圣路易斯华盛顿大学大一学生，学习心理和经济专业)