论文题目：基于SEC模式的高中地理课堂教学与课程标准一致性研究
摘要：《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》把提高质量作为教育改革发展的核心任务,而课程标准则是改革的起点,新版《普通高中地理课程标准（2017年版）》于2018年正式颁布,作为教育教学的指示性文件,课程标准是教材编写、教学实施等环节的重要参考依据,而课程标准在各环节中的落实程度影响着新课程改革的实践效果。课堂教学与课程标准的一致性分析,对教学实践中教育改革的落实效度量化具有重要意义。文章通过研究比较,为基于标准的课堂教学提供参考建议,以期科学调适地理课堂教学、优化地理课堂教学。本研究以SEC一致分析范式为量化工具,以《普通高中地理课程标准（2017年版）》与教师课堂教学为研究对象,以地理1模块知识内容为研究落脚点,借助Poter一致性计算公式,通过数据编码以及问卷调查,量化并分析二者在内容主题与认知水平二维度的—致性情况,探讨一致性影响因素。并为基于课程标准标准的课堂教学以及基于课程标准的一致性研究提出参考建议,最终目的在于探究一线教师课堂教学中对课程标准的落实情况,以两者间的契合程度为基点,以期优化地理课堂教学,强化标准本位。结合数据量化以及内容分析,从一致性系数比较、“内容主题”维度以及认知水平维度三个方面进行结论总结:（1）利用SEC一致性量化工具计算得出课程标准与课堂教学在地理1模块中的Poter系数为0.7229;而利用Matlab软件中的unidrnd函数计算出的置信区间为[0.6040,0.7515],数据显示Poter系数落于置信区间内,但数值0.7229略低于右端点0.7515,表明课程标准与课堂教学在地理1模块一致性水平较高,但仍未达到统计学意义中在0.05水平上的显著一致性。（2）内容主题维度,通过Pearson相关性分析,得出二者间的相关系数为0.860,呈显正著相关。与课标相比,课堂教学在内容主题维度的知识重点分布于并不完全重合,二者比率差在“圈层结构”、“演化过程”、“土壤”等主题为负值,示意课程标准在以上主题中,内容主题占比低于课堂教学,课堂实践以课标为基点,实现广度拓展,基于课标而又高于课标。（3）在认知水平维度,参考曲面图与矩阵数据等具体分析后得出:认知要求层次为“记忆”和“理解”的知识内容数量为“课标＞教学”;认知要求层次为“应用”和“分析”的知识内容数量为“课标＜教学”。结果表明相比于课堂教学,课程标准在认知要求上更侧重于基础性水平,强调对地理知识学习的基本要求,而课堂教学则在课标基础上进行程度加深,拓宽“应用”和“分析”层次的认知要求。基于以上研究,本文对基于课程标准的课堂教学提出参考建议:明确教学目标,强调标准本位;重视行为条件,杜绝标准窄化;落实地理实践力,合理标准溢出;认为课程标准并不是教学实践的“限制令”或“紧箍咒”,教师、课堂、以及教学实践需要实事求是对课标进行灵活处理。
关键词：SEC;课程标准;课堂教学;一致性分析
学科专业：学科教学（地理）（专业学位）
摘要
Abstract
1. 绪论
1.1 研究背景
1.1.1 国家教育改革的推进
1.1.2 普通高中地理课程标准的要求
1.1.3 课程实施程度评估的诉求
1.2 研究意义
1.2.1 理论意义
1.2.2 实践意义
1.3 国内外研究现状
1.3.1 国外研究现状
1.3.2 国内研究现状
1.3.3 国内外研究现状评述
1.4 研究思路
1.4.1 研究目标
1.4.2 研究内容
1.4.3 拟解决的关键问题
1.4.4 研究方法
1.4.5 技术路线
1.4.6 研究特色与创新之处
2. 概念界定与理论基础
2.1 概念界定
2.1.1 课堂教学
2.1.2 一致性
2.2 理论基础
2.2.1 系统论
2.2.2 布鲁姆目标分类理论
3. SEC一致性评价模型的选择与建构
3.1 “SEC”课程实施调查模型概述
3.2 SEC一致性分析框架构建
3.2.1 确定内容主题“描述符”
3.2.2 确定认知水平“描述符”
3.2.3 编制SEC教师“课堂教学调查表”
3.2.4 确定高中地理课堂教学与课程标准一致性分析框架
3.3 课程标准编码原则
3.3.1 内容要求为框架,知识点再细化
3.3.2 行为动词为依据,界定认知维度
3.3.3 多主体编码,提高编码科学性
3.4 课堂教学编码原则
3.4.1 参照课标主题编码确定知识点框架
3.4.2 调整问卷信息结构获取教学认知要求
3.5 编码结果及数据分析
3.5.1 课程标准编码结果及数据分析
3.5.2 课堂教学编码结果及数据分析
3.6 一致性指数及相关置信区间计算
3.6.1 一致性参考系数临界值计算
3.6.2 SEC一致性指数计算与程度确认
4. 高中地理课堂教学与课程标准的一致性分析
4.1 曲面图分析
4.1.1 课程标准曲面图分析
4.1.2 课堂教学曲面图分析
4.2 内容主题与认知水平维度分析
4.2.1 课程标准与课堂教学内容主题一致性分析
4.2.2 课程标准与课堂教学认知水平一致性分析
4.3 课程标准与课堂教学一致性影响因素分析
4.3.1 课程标准表述指向性模糊,标准理解多元
4.3.2 课堂教学实践灵活性突出,标准应用多元
4.3.3 课程政策改革适应性阶段,标准落实多元
5. 结论与建议
5.1 结论
5.1.1 一致性系数结论比较
5.1.2 “内容主题”维度
5.1.3 “认知水平”维度
5.2 建议
5.2.1 对基于标准的课堂教学建议
5.2.2 对课程一致性研究的建议
5.3 不足与展望
5.3.1 研究不足
5.3.2 研究展望
参考文献
附录1 《普通高中地理课程标准(2017年版)》编码
附录2 高中地理教师课堂教学调查问卷
附录3 高中地理教师课堂教学内容编码表格
致谢