评职称或毕业的时候，都会遇到论文的烦恼，为此精选了《课堂教学高中化学论文(精选3篇)》，供大家阅读，更多内容可以运用本站顶部的搜索功能。摘要：智慧课堂指的是在现有信息技术条件下开展的一种课堂教学模式，在该模式下，教师可以利用现代教学手段、vr技术等开展教学活动，让课堂教学更为高效。
课堂教学高中化学论文 篇1：
翻转课堂教学模式在高中化学教学中的应用
摘 要：随着新课改的深入发展与完善，翻转课堂教学模式以其自身特有的优势作用被广泛应用于各科教学之中。对于高中化学教学也是如此，将翻转课堂教学模式应用于高中化学教学当中，不仅能够有效培养和提高学生的自主学习能力，而且能够有效促进学生化学综合能力的发展与提升，更为重要的是对提高课堂教学有效性以及充分突显学生的主体性也具有十分重要的积极作用。基于此，本文将从“借助微课，激发自学兴趣”“合作探究，提高教學成效”两个方面进行分析，谈一谈翻转课堂教学模式在高中化学教学中的应用。
关键词：高中化学;翻转课堂;微课;合作探究
所谓翻转课堂教学模式，起源于美国，是以学生为本位的教学模式。具体而言，也就是说将传统的教师授课的主导权转给学生，让学生真正成为课堂学习的主人，以最大限度地发挥学生的主观能动性，使其更加积极主动地投入到课堂学习之中，并取得最大化、最优化的学习收益，进而有效提高课堂教学成效与学生的学习效率，使课堂教学真正得到“翻转”。但不得不提的是，由于长期以来受传统教育观念的影响，就目前高中化学翻转课堂教学现状来看，仍有大部分教师为完成教学任务，一味地采用以学科为本、知识为本的传统“灌输式、说教式”等教学方式方法，致使学生始终处于被动地位，通常只能被动地去接受知识，甚至可以说学生已成为了“学习的工具”，而不是“学习的主人”，长久以往，学生化学学习兴趣以及综合能力的提升也就会自然而然地出现严重不良的“消失殆尽、停滞不前”现象。因此，在新课改的大背景下，如何有效改变上述不良现状，从真正意义上构建高效的高中化学翻转课堂显然已成为每个教师都应深思的重要问题。
一、借助微课，激发自学兴趣
微课，毋庸置疑，是伴随着新教育信息化改革的发展应运而生的一种新型且高效的教学方式。其最为显著的特征，就在于能够很好地满足构建翻转课堂的需求，其主要表现为：翻转课堂作为一种高效的教学模式，其本质特征就在于借助教学视频，让学生能够根据自身的情况来合理安排和控制自己的学习，以使学生在全面没有学习压力的作用下，自主学习相关知识，进而有效培养和激发学生的自学兴趣。而微课这一新型的教学手段，主要是以微视频作为授课形式，不仅能够将教学内容变得更为直观、生动、形象，而且可以有效帮助学生突破学习上时间与空间的限制，对全面提升学生的自学能力及兴趣有着不可忽视的重大作用。由此可见，借助微课这一新型的教学手段对构建翻转课堂有着一定的现实意义，是一种行之有效的构建策略。因此，在高中化学教学中，教师要切实提升自身的专业能力与信息技术水平，并切实关注学生的心理需求与学习发展特点，且巧妙借助微课这一新型的教学手段将教学内容以图文并茂、视听结合的形式呈现在学习面前。如：在教学“原子结构”这一课时，我会利用多媒体为学生播放课前精心设计的微课内容，像：微课大致内容为为学生展示原子核外电子分层排布的思维导图，并且还会播放有关原子结构的三维动画等等。以给予学生视觉上一定的震撼力，激发其自学兴趣与热情，进而有效促使学生更加积极主动地投身于教学之中，并取得最大化、最优化的学习收益，为构建高中化学翻转课堂奠定坚实的基础。
二、合作探究，提高教学成效
《高中化学新课程标准》明确指出：学生是课堂学习的主人，教师应切实尊重学生的主体地位，要积极倡导和鼓励学习以合作探究的方式展开学习，以充分调动学习的学生主动性和积极性，进而有效促进学生化学综合能力的发展与提升。另外，实践证明，积极鼓励和引导学生以合作探究的方式展开学习，不仅能够充分突显学生的主体地位，而且也能够有效构建高效的高中化学翻转课堂，更为重要的是对培养学生良好的协作精神，以及帮助其加深对所学知识的理解与掌握也具有至关重要的积极作用。因此，在高中化学教学中，教师应积极鼓励学生以合作探究的方式展开学习，如：在教学“海水的综合利用”这一课时，一方面，教师要始终坚持以生为本的教学原则，并在此基础上根据学生的学习能力，按照“以优带劣、优势互补”的分组原则将全班学生进行有效分组，以充分发掘学生的化学潜力，为提高其合作学习效率与质量埋下伏笔;另一方面，在学生合作探究学习中，教师也应以朋友、引导者的身份参与其中，与学生共同展开学习与探究，以帮助学生加深对所学知识的理解与掌握（了解海水资源开发和利用的前景及化学在其中可以发挥的作用;知道怎样从海带中提取碘单质，以及从海水中提取溴的原理和方法等），进而有效提高课堂教学成效，从真正意义上构建高效且实效的高中化学翻转课堂。
综上所述，在新课改的大背景下，将翻转课堂教学模式应用于高中化学教学之中，对于教学质量的提升以及学生化学综合能力的发展都有着积极的影响。因此，作为一名优秀的高中化学教师，在今后的教学中，应切实提升自身的专业能力与教学水平，以更好地驾驭和深化翻转课堂教学模式在高中化学教学中的应用，并将其优势作用发挥到极致，进而为学生提供更好的教育服务，为学生今后的化学学习与发展奠定的坚实基础。
参考文献：
[1]罗庆康.基于微视频的高中化学翻转课堂教学实践[J].教育观察，2019，8（17）：22-23.
[2]杨红.翻转课堂下有效高中化学教学的构建研究[J].科学大众（科学教育），2019（12）：16.
作者：文坤
课堂教学高中化学论文 篇2：
基于智慧课堂教学方法下高中化学核心素养的培养
摘 要：智慧课堂指的是在现有信息技术条件下开展的一种课堂教学模式，在该模式下，教师可以利用现代教学手段、vr技术等开展教学活动，让课堂教学更为高效。此外，在智慧课堂下，教师也更为注重学生的创新思维的培养，旨在激发学生的自主学习意识与创新意识，在以知识为基础、以方法为节点、以资源为保障、以实验为提升、以创新为目的的教学活动中，学生的思维与能力得到一步步提升，核心素养也随之不断提升。可见，该种教学方式的出现，为人才的培养发挥出了重要意义，而值得广大教师学习改进提升。
关键词：智慧课堂;高中化学;核心素养;高效率
化学学科从其本质而言，与我们的生活密切相连，即使是厨房的一些盐水，也与化学有一定的联系，而通过学习化学，生活中很多无法解释的事物也变得十分正常。因此，在受教育阶段学习化学不可或缺。但是，在当下的化学教学中，时常出现的一大问题就是学生记不住知识点、教师却疯狂灌输知识点，最终导致知识无法内化为学生的自身能力与素养，从而在一定程度上降低了学习效率且引起了学生的排斥心理。而在新时期中，随着智慧课堂不断受到重视，它在化学教学中也开始发挥作用。为此，下面对于基于核心素养的培养下的化学智慧课堂进行了具体研究。
一、以知识为基础，燃教学之火焰
智慧指的是一种能力，与知识密切相关，只有在理解知识的前提下，才有可能将自己所学到的内化为自己的智慧。因此，在智慧课堂的构建中，想要不断提升学生的核心素养与化学智慧，就需要从知识的角度上为学生打好学习基础。通过利用大数据以及电子表格等方式进行知识的潜移、知识的融会贯通、知识与生活的结合等等，进而让学生在学习过程中能够熟练掌握其中的小技巧，将其转化为自身生活中常见的具象的“生活知识”，如此，学生的能力自然能够得到提升，甚至于更深度地解读教材内容，更深入地学习化学知识。
例如，在学习“物质的分类”这一章节的内容时，我们了解到在这之前已经学过将化学物质分为金属物质和非金属物质，而今学到的物质的分类与前者有一定区别，因此，教师在具体的教学过程中就可以将这二者进行有效的整合，将本章节所需要的纯净物与混合物地分类标准和之前学过的金属物质与非金属物质的分类标准进行整合，从而进一步加深学生对化学物质分类的相关知识点的了解。此外，在这样的物质分类的资源整合的过程中，教师还可以将分类标准进行统一归纳，让学生对化学常见物质有更深刻的了解。
在这样的教学过程中，学生的回忆被充分调动起来，学生在初中学过的知识在高中又进行了一遍回顾，从而真正做到了“温故而知新”，不仅帮助学生完善了自身的知识体系，还让化学课堂更加活跃。期间，教师使用的一些现代化教学技术如ppt、信息资源则可以充分调动起学生的参与积极性，让学生在课堂中也能够感受到知识的宽广，并在不知不觉中学到更多的化学知识，感受到化学学习的乐趣。
二、以方法为节点，化静态为动态
教学方法与教学质量之间的关系自不必多说，因此，想要构建化学中的智慧课堂，还需要从教学方法层面进行有效创新，从学生的角度出发，选择恰到好处的教学方法进行高中化学教学活动。如此，才能够充分调动起学生参与化学课堂探究活动的积极性，将教师的“教”与学生的“学”巧妙结合在一起。而想要从根本上进行教学方法的创新，则可以从知识的静态与动态入手，将教学中看似静态的知识点转化为动态的能力，将静态的知识传授转化为智慧的能力提升，让学生在课堂中也能够“行动起来”，相信在这样的活跃的智慧课堂教学中，学生的化学核心素养必然能够得到一定程度的提升，并真正实现化学中的智慧课堂构建。
例如，在学习“氧化还原反应”这一章节的过程中，教师就可以利用现代科学技术将氧化还原反应的实现制作成动画，这类动画可以由简单的离子的运动方向构成，也可以运用个性化的图形建构将氧化还原反應进行个性化解读，以吸引学生的注意力。如此，学生在趣味化的动画中，才能更加清晰地了解到氧化还原反应过程中化合价的变化，了解到元素的化合价发生一定的改变时，说明该元素在反应中完成了氧化还原反应，而另一种则是化合价没有发生改变的反应。而课本中主要以钠和氯气的反应为展示，其中原子上带有的电子进行了转移，达到了八个电子的稳定结构下，形成了氯例子和钠离子之间的稳定，此间，氯气发生了氧化还原反应。此时，教师就可以以氯电子和钠电子为基本点，利用现代网络技术创建一个动画演示，帮助学生更好地理解其中出现氧化还原反应的原因。
在这样的化学教学过程中，静态的氧化还原反映知识点被智慧课堂转化成了动态的动画演示，在采用新型教学手段的前提下帮助学生更好地理解了该知识点。而教材也因此“活”了起来，极大地提升了学生学习化学知识的积极性。
三、以资源为保障，引智慧之思维
在智慧课堂中，还有一个极大的优势则在于在网络资源的加持下，智慧课堂中能够利用的教学资源极为丰富，而这也为化学素养的提升提供了新的契机。众所周知，化学与我们的生活息息相关，但是，除此以外，化学也在随着我们的时代的进步而不断进步。因此，教师在开展高中化学教学时，还可以在网络上等各种地方寻找恰当的教学资源，帮助学生更好地开拓自身的眼界，让化学课堂变得更加“有用”。
例如，在学习“金属与非金属的反应”这一部分的内容时，有的金属可以和氧气发生化学反应产生生锈等变化，而有的金属却不会，有的金属和酸、水会发生反应，有的则不会，如日常用到的电热壶就不会和热水发生化学反应。在学习这一章节之前，教师则应该了解到本章节的内容与学生生活中常见的一些金属生锈、金属腐蚀等现象息息相关，因此，教师就可以从学生的日常生活经历入手，引入生活中常见的事件作为学习的资源，也可以通过网络等方式找到合适的视频资源、动画资源，甚至可以通过VR技术创设出合适的资源等等。在这样的多元化的教学的支持下，学生对一些重要的金属如铝、铁、金等就会了解得更为透彻，从而在学习的过程中进一步感受到学习乐趣。
在此过程中，化学教学最大的特色即在于能够将生活中一些常见的现象用化学知识进行解释，而通过形象化的智慧教学手段的使用，学生也能够更加直观地了解到这些化学知识，从而深深地刻在自己的脑海里。久而久之，学生的学习习惯被逐渐养成，对化学的学习兴趣不断提升，便可以逐渐将学到的知识转化为自身的能力，达到培养自身的化学思维的目的，帮助学生自己在化学学习上取得更大的进步。
四、以实验为提升，构核心之素养
化学实验在高中课堂中极为常见，如果没有化学实验，那么学生所学到的知识皆无异于纸上谈兵，对于提升学生自身的能力没有太大的意义。因此，想要构建真正的智慧课堂，还应该从实验的角度出发，让学生在化学课堂中“动”起来。此外，智慧课堂中，学习的环节主要是自主学习、组内探索、交流协作、教学反馈等等，期间实验可以存在于组内探索、交流协作等环节，在这些环节中，教师可以安排一到两个小实验，提供相应的材料让学生自主完成相关化学实验。如此，学生才能够在实验过程中对自己学到的化学知识点有一个更加具体而深入的了解，才能够将教材中出现的知识点转化为自身的解决问题的能力。
例如，在学习“金属的化学性质”这一部分的内容时，教师就可以安排一个铁生锈的小实验，让学生了解真空环境下、只接触水的环境下以及水和空气都接触的环境下铁发生的一系列不同的反应，甚至期间还可以以铝条等不同的金属作为参考，让学生充分体会到铁的氧化反应出现的规律。在这一过程中，学生可以认识到铁在同时接触到水和空气这两种物质时最容易发生氧化反应，这也恰恰说明了我们生活中常见的一些铁制品容易生锈的原理。为此，教师还可以通过当下的金属制品的大数据分析为学生展示当下人类为金属制品的保存而做出的努力，引出合金的话题。
通过本章节的学习，学生也能够逐渐明白日常生活中的铁制品如何保存能够延长其使用寿命，从而真正做到利用化学知识解决生活中的难题，并在潜移默化中促进学生的化学核心素养的提升，帮助学生进行化学知识到生活能力上的转变。
五、以创新为目的，破现实之难题
在目前的人才培养过程中，创新的力量不容忽视，甚至于习近平总书记也经常提到要培养具有创新能力的新型人才。因此，在智慧课堂的构建过程中，想要进一步促进学生的核心素养的提升，还需要从创新思维的角度入手，帮助学生完善自身的化学知识体系，从而更好地解决当下社会中出現的一些问题。
例如，在学习“化学反应与能量”这一章节的知识点时，教师就可以将其与当下的新能源的时事热点结合在一起，从而让学生更好地了解到太阳能、光能等新型能量，甚至于引导学生理解当下的新能源汽车的动力完善原理。此间，教师还可以引入清华学生自主研制太阳能跑车这一事件作为切入点，点燃学生学习本章节的兴趣，让学生更好地了解化学能的适用范围以及使用方式。此外，在当下新型的教学手段的帮助下，学生也能够更好地了解到化学能与热能、电能之间的联系，了解到化学反应的速率与限度的相关知识点，如此，从高中化学学习中便打好基础，相信学生自然能够成长为新时期所需要的创新型人才。
可见，在当下的化学教学过程中，高中化学教师想要构建核心素养下的智慧课堂，便可以引导学生将所学到的化学知识点与时事热点进行完美结合，让学生了解到当下社会中所缺少的人才，教师还可以借此机会进行思想道德素养的培养，让学生主动地创新，主动地研究更加深层的化学知识。如此，在教师与学生的智慧互动过程中，学生的求知欲被打开，核心素养的培育落到实处，长期发展下去，学生自然能够在这样的化学课堂在不断成长，不断进步。
结束语
总而言之，在化学学习过程中，学生的兴趣是提升学习效率的关键性因素，而智慧课堂的出现激发了学生的好奇心，在课堂上也能够充分调动起学生的参与热情，从而在辅助手段上让学生认真参与化学探究活动，促进学生的相关素养的提升。此外，在化学教学中，能力的提升与知识的理解同样重要，在智慧课堂下，学生的各方面提升需求受到重视，为完善教学服务不断发力。因此，教师在具体的教学中，也应该不断尝试新型教学方法，不断完善智慧课堂教学模式，让学生在化学课堂中学到更多的知识，并得以在能力与素养上得到全面提升。
参考文献
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[4]陈小梅.基于高中化学核心素养的课堂教学设计方法研究[J].高考，2019（06）：219.
本文系安徽省亳州市教育科学规划2020年度课题《智慧课堂下高中化学核心素养的培养途径探究》研究成果，课题编号：BZKTLX2020096
作者：苏文武 齐亚贞
课堂教学高中化学论文 篇3：
构建灵动课堂教学 感受高中化学魅力
摘 要：随着新课程改革的深入发展，多种多样的教学方式在教育领域不断涌现，而灵动课堂就是响应新课程改革的一种鲜活、生动、高效且富有创造力的课堂教学模式，如果能够在教学中成功打造灵动课堂，不但能够让教师的教学和学生的学习都轻松化，而且也有利于课堂教学效果的提高。基于此，本文就从高中化学教学角度入手，探讨如何构建高中化学的灵动课堂教学，希望能够让学生在灵动课堂教学中感受到高中化学的魅力。
关键词：高中;化学;灵动课堂
现代社会受到多方面因素的影响，比如说经济的发展、科技的进步、政治的稳定等，而在这样的社会发展背景之下，无论是对企业还是个人都提出了更高的要求，只有具备足够的能力，才能在激烈的社会竞争中占据有利的位置，得到更好的发展。
教育是培养社会所需人才的重要途径，为了能够提高教学质量，灵动的课堂教学模式作为一种鲜活、生动、高效的课堂教学模式，在教学活动的开展中可以成功构架灵动的课堂，无论是对教师的教学还是对学生的学习，都将发挥不可忽视的影响。
为此，在高中化学教学过程中，教师要在坚持具体问题具体分析的原则上，采取行之有效的措施来构建灵动课堂教学，从而促进整体的进步与发展。
一、构建高中化学灵动课堂教学的必要性
在高中化学教学中构建灵动课堂教学，是由于现阶段的高中化学教学仍然存在不少的问题，通过灵动课堂教学的构建来解决其中存在的问题有很大的必要性，为此，在探讨构建对策之前，首先应对高中化学存在的问题予以分析，从而为后续的探讨奠定基础。
（一）深受应试教育思想影响，忽视能力的培养
教育是培养社会所需求人才的主要途径之一，因此，教育所占据的位置是十分重要的，但是受到应试教育以及我国现有人才选拔机制的影响，无论是教师所开展的教学活动，还是学生所进行的学习活动，都是以提高分数为主要目标。各种活动尽管能够在考试的时候取得好的分数，但是重心太过偏离，忽视了学生实际能力的培养。如在高中化学课程教学中，不管是教师还是学生，都太过重视分数的提高，而对实际化学思维能力的养成有所忽视，这样不仅提高不了高中化学课程的教学质量，而且也会影响学生的整体发展。
（二）教学方法单一，教学模式落后
高中化学知识的学习，要求学生具备一定的理性思维来思考问题，并发挥自己的记忆中枢来熟记化学知识点，但是在实际教学过程中，教师在高中化学教学过程中所采用的教学方法较为单一，所使用的教学手段太过于传统，难以有效激发学生学习化学的兴趣，从而导致高中化学教学质量不高。
除此之外，以教师讲解为主、学生听课为辅的教学模式一直占据着教学的主导位置，若不能够及时改变这一教学模式的话，不仅会禁锢学生的思维，还会影响学生学习能力的培养，而且也会影响教师的教学，无法有效提高课堂教学质量。
二、构建高中化学灵动课堂教学的措施研究
在明确高中化学教学中存在的问题之后，构建灵动的高中化学课堂教学就具有了更重要的意义，那么，教师该如何采取合理的措施来有效实现这一目标呢？这里笔者就主要针对于此，提出以下几个方面的策略来进行探讨和研究，希望可以为实际高中化学活动的开展提供一些借鉴意见，从而促进整体的进步与发展。
（一）做好课前准备工作，为构建灵动课堂教学而奠定基础
正所谓不打无准备之仗，是否提前有一个完善的准备，最终获得的效果必然是截然不同的，因此，在高中化学教学中，构建灵动的课堂教学，教师要做好准备工作，以此来为构建灵动课堂而奠定良好的基础。而准备工作的落实，主要表现在以下几个方面：
第一，是要加强三级备课。所谓的三级备课，一是主备课，以教研组为单位，组织教师研究课程标准和教材，分析学情，在此基础上制订单元教学计划，并分解备课任务;二是精备课，是在集体备课的基础上根据班级实际情况而开展的二次备课，在这一过程中要注意教学内容的综合性、方法的灵活性以及练习的多样性;三是细备课，指的就是教师根据所属班级的实际发展情况和自己独有的思考方式，来充实各个教学环节的细节。
第二，是采用“学案导学”方式，在课程开始之前先让学生完成教师制作的“学案”，在“学案”的引导下让学生明确即将要学习的知识点，要掌握的教学重难点，从而让学生做好准备。
（二）加强师生灵动互动，为构建灵动课堂教学提供活力
灵动课堂的构建离不开师生之间的互动，原先以教师讲解为主、学生听课为辅的教学模式已经显露出诸多弊端，为此，在构建高中化学灵动课堂过程中，教师要采用小组合作学习模式来加强师生之间的互动，以此来增强课堂的活跃性。而小组合作学习的运用需要注意两个方面：
一方面，如果在小组合作学习活动开展中，缺乏教师指导和引导的话，在很大程度上会影响小组合作学习的开展效果。因此，教师需要提前根据教学目标、教学重难点等为小组合作学习活动的开展而设置相关的学习任务，之后在小组合作學习活动开展中，让学生明确自己所承担的任务，保证每个成员都有事可做。与此同时，教师不仅要参与到小组合作讨论中，若发现讨论方向不对及时予以纠正，还要在小组合作学习之后，抽取一定比例的学生来检验小组合作讨论效果。
另一方面，学生要积极地配合教师所开展的小组合作学习互动，根据教师的引导更好地投入其中，与同学、教师进行良好的互动交流，从而深入理解化学知识点。
三、以《溶液的酸碱性》教学为例，探讨构架灵动的高中化学课堂
灵动课堂的构建能够激发学生的思维火花，使其体验到学习的乐趣。为此，在明确如何在高中化学教学中构架灵动课堂之后，下文以《溶液的酸碱性》教学为例，希望通过对这一课程的探讨与分析，能够更好地明确高中化学灵动课堂的构建。
在《溶液的酸碱性》这一节课开始之前，教师在做好相应备案工作的基础上为学生设计一份导学案，在这一份导学案中，分为目标导航、预习导航、要点归纳、预习检测、探究导学案、活学活用这几个板块的内容，以“导学案”的方式让学生在课程开始之前明确所要学习的课程内容。
在课程开展过程中，教师要求学生以四人为一个小组，给学生的实验材料为“尖叫”饮料、石蕊试验、广泛PH试纸、精密PH试纸，其中试纸任选，在分工合作的基础上测出“尖叫”饮料的酸碱性。需要注意的是，在学生开展小组合作的过程中，教师可以用手机拍下学生的PH试纸使用方法，同时上传到多媒体上，在讲解试纸使用的规范性时，通过视频的观看，引导学生指出其中存在的错误或者是不足之处。通过这一形式，不仅能够让学生通过直观的现象来理解实际操作过程中存在的不足之处，以此更加深入地理解所要学习的化学知识点，而且也能够激发学生学习化学的兴趣，使他们在愉悦的课堂氛围基础上保持良好的学习状态，从而有利于提高教师的教学质量和学生的学习质量。
四、结束语
化学是高中阶段的一门重要学科，教师应采取行之有效的措施来构架灵动的高中化学课堂。在灵动课堂教学模式的作用下，有效开展高中化学课堂教学活动，既可提升学生的学习效率，又能提高教师的教学质量，从而促进，整体的进步与发展。
参考文献：
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[10]施清雄.浅谈核心素养视角下的高中化学教学策略[J].考试周刊，2019，（4）.
作者：张亮亮