论文题目：“以读促写”教学模式在初中英语写作教学中的应用研究
摘要：在英语教学中,发展学生的写作能力是提高学生英语学科核心素养的重要任务之一。写作,作为一种重要的语言输出方式,一方面可以反映学生的综合语言运用水平,一方面可以提高其思维能力。而阅读是一种重要的语言输入方式,只有保证有效的输入才能够有高质量的输出,二者联系密切。“以读促写”教学模式就是将英语阅读教学与写作教学相结合,通过系统、深入的分析加深学生对阅读文本的理解,学习阅读材料的语言表达方式、逻辑结构和衔接手段等内容,使学生能在写作环节中运用其在阅读环节中所学到的知识,提高其写作水平与能力。本研究以赛马中学的349个初二年级学生和担任其英语教学任务的3位教师为对象进行相关研究。该届师生从初二年级开始采用“以读促写”的教学模式。研究者主要围绕以下三个方面进行调查与研究:1.在采用“以读促写”教学模式之前,赛马初中英语写作教学存在的主要问题及其原因;2.初中阶段应用“以读促写”教学模式具有什么优势及特点;3.如何有效运用“以读促写”教学模式开展英语写作教学。本研究以Krashen提出的输入理论和Swain提出的输出理论为基础,分析阅读与写作的相关性,旨在更好地将阅读教学与写作教学进行关联和整合,从而提高写作教学效率,切实提升学生写作能力。研究者采用了访谈、课堂观察和问卷调查的方式对相关数据进行收集、整理和分析。调研和研究的结果表明,初中英语写作教学存在读写分离、写作前输入不足、写作输出质量不高等现象,导致英语写作教学效果不显著;“以读促写”教学模式下的英语写作教学取得一定成效,激发了学习者的写作兴趣,丰富了写作话题、内容、词汇句型,减少了写作中的拼写和语法错误;初中英语写作教学应按照“导入—阅读—分析—写作—反思”五大教学环节进行操作并遵循相关教学原则,加强阅读与写作的互动与整合。“以读促写”教学模式有其自身的优势和特点,有利于促进写作教学中存在的相关问题的解决,有推广价值。在写作教学实践中,把阅读和写作有机结合,合理设计教学内容和教学活动,能够有效提高写作教学效率,从而切实提升学生的写作能力。
关键词：初中英语写作教学;输入输出理论;“以读促写”教学模式应用
学科专业：教育硕士（专业学位）
摘要
Abstract
Chapter One Introduction
1.1 Research Background
1.2 Research Significance and Purpose
1.3 Organization of the Thesis
Chapter Two Literature Review
2.1 Approaches to the Study on English Writing Teaching
2.1.1 Task-based Approach
2.1.2 Process-oriented Approach
2.1.3 Genre Approach
2.1.4 Production-oriented Approach
2.2 Researches on“Reading-to-Write”Teaching Model
2.2.1 Definition to the Model
2.2.2 Theoretical Foundation of the Model
2.2.3 Previous Studies on the Model
Chapter Three Methodology
3.1 Research Questions
3.2 Research Participants
3.3 Research Instruments
3.3.1 Interview
3.3.2 Classroom Observation
3.3.3 Questionnaire
3.4 Data Collection
3.5 Research Procedure
Chapter Four Findings and Discussion
4.1 Data Analysis
4.1.1 Analysis of the First Interview
4.1.2 Analysis of the Classroom Observation
4.1.3 Analysis of the Questionnaire
4.1.4 Analysis of the Second Interview
4.2 Implications for Teaching Practice
4.2.1 Advantages of the Model
4.2.2 Principles for Writing Teaching Design
4.3 An Example of the Teaching Design under the Model
Chapter Five Conclusion
5.1 Major Findings
5.2 Pedagogical Implications
5.3 Limitations
References
Appendices
Acknowledgements