想必大家在写论文的时候都会遇到烦恼，小编特意整理了一些《层次化立体化教学大学英语论文(精选3篇)》相关资料，欢迎阅读！【摘要】高职英语课程实施立体化教学模式，可以有效激发学生对英语的学习兴趣，调动学生的主观能动性，引导学生形成良好的内在学习动机，提高学生自主学习意识及能力，最终有效实现高职英语课程教学目标。本文将系统分析高职综合英语课程立体化教学模式，并针对性地提出相应构建策略以供参考。
层次化立体化教学大学英语论文 篇1：
基于职业目标的高职英语教学模式研究
摘要：高职英语项目化教学模式是高职英语教学改革趋势之一。将高职英语分为若干教学项目模块，与职业目标紧密结合，培养社会需要的“外语+专业”复合型人才。围绕机电职业目标和高职英语教学特点，从课程设置、教学内容、教学方法、策略和评价手段等方面探讨高职机电英语项目化教学模式构建的科学性和可行性。
关键词：职业目标；高职；机电英语；项目化教学
一、高职机电英语教学现状调查
笔者从机电英语开设课时数、教材类型、教学方法、策略、评价方法和手段等方面进行抽样问卷和访谈，分析研究高职机电英语项目化教学模式的必要性和可行性。创新高职机电英语教学理论，提出项目化教学模式及实现途径，探索提高教学质量的有效方法。调查发现，当前高职机电英语教学模式越来越呈现出与新《教学要求》和形势发展不相适应的趋势，高职生英语能力难以适应社会经济发展需要。主要原因在于高职英语教学目标模糊错位，以应试教育为主，过分注重英语基础知识传授，忽视行业英语技能培养。理论教学太多，缺乏岗位英语应用实践。以通过高职英语应用能力考试和大学英语四级考试为教学目标，没有充分体现行业英语教学的重要性。教学内容与职业岗位发展脱钩，“培养”与“需求”脱节。虽然英语应用能力考试及格率较高，职业岗位英语能力相对较差。高职英语职业特点未能充分突出体现，使高职英语教学陷入困境。
本研究围绕科学发展观下的高职教育理念，以职业目标为导向，以职业能力为本位，以岗位需求和职业标准为依据，培养学生综合职业素质。按照工学结合的高职课程开发思路，将高职英语教学目标、教学内容与社会需求和职业岗位相结合，开发具有高职特色的机电英语项目化教学模式。结合高职院校机电英语教学改革实践，提出高职机电英语教学目标定位应从社会需求入手，关注职业岗位发展变化和学生职业生涯发展需要。依据职业岗位目标，改革高职英语教学内容和教学方法，突出高职英语教学职业性、技能性和实用性以及与学生职业发展相关性。提高学生行业英语应用能力和综合职业素质，增强学生就业竞争力。
二、高职机电英语项目化教学模式理论研究
高职机电英语项目化教学模式打破以知识传授为特征的传统高职英语教学模式，探索以职业目标为任务导向，以职场交际应用为项目模块，以工作过程为主线的高职机电英语教学新模式。针对职业岗位英语能力需求，使“职业性”成为高职机电英语教学改革核心，融入行业要素、实践要素和岗位要素。让学生在完成项目任务的过程中，构建行业英语知识，提高英语应用能力和综合职业素质。依据修订版《教学要求》，高职机电英语要以“工学结合、能力为本”的高职教育理念为指导，将高职机电英语教学分解为若干英语教学项目，课程内容与专业课教学内容互相渗透、有机结合。
高职机电英语项目化教学模式强调学习者感知和掌握职业岗位英语知识技能，了解工作任务和完成过程，学习过程始终与职业实践相联系。项目化教学模式以建构主义、情境理论为基础，引导学生在完成项目任务过程中自主进行英语知识技能建构，以实现学生知识生成和能力培养的同步性。以职业目标为导向、以职场需求为核心，融职场工作和英语学习为一体，教学内容与职场技能紧密结合。综合培养学生职场英语应用能力、自主学习能力、跨文化交际能力、自我完善与发展能力和职业道德与职业意识，增强综合素质，为学生未来职业发展奠定基础。
构建高职机电英语项目化教学模式，理论研究是基础。课题组采用问卷与访谈相结合的方法，走访调查了机械、电子、电器等行业的技术部、质检部和外贸部、生产管理和技术人员。统计机电行业岗位职场英语技能需求状况，分析与高职英语教学之间的关系。调查主要分布于机电类几大行业：工程建筑机械、机床工具五金、仪器仪表、机械制造和电工电器、高职机电专业的物流设备、自动控制、制冷与冷藏技术、电气自动化技术、数控技术、光电子工程技术、机械制造技术等。发现机电外贸业务和进出口设备、产品和技术的使用手册及说明书等包含许多专业术语和专业英语知识。
三、高职机电英语项目化教学模式实践探索
机电英语项目化教学模式设计突出职业性，将职业岗位最典型工作任务设为项目化教学目标。注重培养学生实际工作岗位英语应用能力，给学生提供丰富的英语职业实践机会，突出机电英语行业特色。英语项目化教学模式围绕职场岗位设计英语教学内容，与机电行业岗位工作密切结合，通过创设工作情景、模拟真实职场环境，将机电行业的产品设计、生产加工、推销展示、产品认证、设备操作、质量检测、包装运输、售后服务、国际通用技术标准等纳入教学范围。还增加英语跨文化交际教学项目，掌握英美语言文化内涵，避免文化差异误解或冲突，促进机电行业生产和商贸活动的成功。
确定高职机电英语教学项目模块内容至关重要。根据职业需求，将高职英语学科体系中的知识内容和岗位专业英语技能划分为若干个教学项目。通过调查访谈、分析、统计，筛选出机电行业所需英语知识和技能，确定职业岗位接洽客户、市场调研、产品设计、加工生产、质量检测、设备维护、管理销售，以及产品展示、技术交流、翻译产品说明书和宣传资料、申报认证、招投标、协议合同、申诉理赔等为教学项目。围绕项目任务组织和开展模块教学，将学习者置身于各种职场氛围，直接参与项目完成全过程。
高职机电英语项目化教学模式的实践环节是关键。根据机电行业入职要求和职业岗位特征，将高职机电英语课程分为基础理论知识、实训操练和职业岗位实践等三个层次，构成立体化机电英语课程体系以及教学管理、班级组织形式、教学方法、手段等开发多种模式。英语基础理论知识按照专业分为基础英语知识、专业英语知识、技能英语知识和职业拓展英语知识等四个学习项目。职业英语实践按照学生认知发展规律，分为认知实训、操练实训、专业实训和职业岗位实践等四个学习阶段。通过校企合作、校内实训等多种形式开展机电英语教学活动，采取形成性评价和终结性评价相结合的方式，促进学生英语知识掌握和英语应用能力及职业技能的提高。根据学生不同年级学期确定英语学习任务，一二学期完成英语认知型教学项目，三四学期进行行业英语技能型教学项目，五六学期完成专业英语职业型教学项目。利用多媒体和网络优势，灵活构建岗位实训和顶岗实习教学。认知型教学项目主要任务是掌握行业英语知识。技能型教学项目不仅使学生了解职业岗位工作环境、工作任务和工作过程，还要在教师和技术人员指导下，掌握职业英语日常交流技能。职业型教学项目是在认知实训和技能实训基础上，加强英语知识和英语技能实际应用，提高职业能力。技能型和职业型教学项目是对机电英语和专业知识的实际应用，例如，机电产品说明书翻译、外贸函电处理、对外贸易接待和洽谈等实践技能。项目化教学可以加深学生对英语知识和专业知识的理性认识，提高英语语言能力，培养组织能力和管理能力，并能开阔学生视野，使他们了解职业发展方向，增强对所学专业的热爱，给各科教学带来积极影响。经过教学实践总结和提炼，强化专业英语词汇认知能力和行业英语交际能力，最终使高职机电英语项目化教学模块得以进一步优化。
四、高职机电英语项目化教学模式改革策略
高职机电英语教学改革要明确教学目标和课程定位，更新教学观念，整合课程内容体系，探索教学模式、方法和评价等方面的新对策。坚持“英语课程要为培养生产、技术、服务、管理等方面的应用型人才服务”的原则，注重培养学生使用英语处理机电行业职场工作和外贸业务的能力。紧密结合行业发展和人才培养目标，突出“以社会需求为目标、以就业为导向、以实用为特点”。根据“能力为本位”的理念，倡导机电英语教学实训与职业岗位紧密联系。以职业能力培养为重点，构建基于工作过程的高职英语项目化教学模式。强调学生成长必须适应社会发展总趋势，培养具备良好职业道德、职业能力和英语应用能力的复合型人才。
教师是机电英语教学改革的主体，也是改革成败的关键。为了培养学生职场中灵活运用英语的能力，英语教师必须具有扎实的英语功底、良好的专业知识和丰富的职业实践经验；经常向机电专业教师和行业专家请教学习，并参加带队实训和职业岗位实践；也可以跨专业进行深造学习，假期到企业进行顶岗实习。组织英语教师与机电专业教师合作教学或互助学习，促进校本师资发展，提高教师们的学术水平和教学能力。
开发高职机电英语项目化教学教材采取“英语教师+专业教师+行业专家”的模式，三方共同组成“双师结构”行业英语教材开发团队。首先对机电行业进行深入调研，分析确定机电行业岗位英语技能需求。以英语教师为主设计机电英语项目化教学材料、练习和评价方法，已开发的教材有《机电英语》三册和《机电英语评估手册》一本，还编制了《机电专业英语词汇备查手册》，使学生时刻能够查阅和巩固已学专业词汇，并使机电英语学习持续下去。
传统高职英语课堂教学作业形式大多是以理论知识为基础的书面作业，而机电英语项目化教学以职业岗位为基础，作业为实践性工作任务。学生们各自设计解决问题的方案，独立完成任务；教师和行业专家为学生提供必要帮助和指导，对学生作业完成情况做出全面准确的评价，并提出实践改进意见。作业形式的改革，培养了学生职业英语能力、实践能力、自主学习能力和创新能力，提高了行业英语学习兴趣。
[基金项目：教育部高校“第三期全国高职高专应用类专业教学改革课题”“高职英语双层教学模式的研究”（编号：GZGA7611-034）成果之一]
[李海彦：张家口职业技术学院外语系大学英语教研室主任，副教授，主要从事英美文学和应用语言学研究]
作者：李海彦 刘珍龙
层次化立体化教学大学英语论文 篇2：
高职综合英语课程立体化教学模式的构建研究
【摘要】高职英语课程实施立体化教学模式，可以有效激发学生对英语的学习兴趣，调动学生的主观能动性，引导学生形成良好的内在学习动机，提高学生自主学习意识及能力，最终有效实现高职英语课程教学目标。本文将系统分析高职综合英语课程立体化教学模式，并针对性地提出相应构建策略以供参考。
【关键词】高职;英语课程;立体化教学模式
【作者简介】郭江虹，西安翻译学院。
一、高职综合英语课程立体化教学模式的意义分析
英语是一门非常重要的语言类学科，因此高职综合英语课程应积极与国际接轨，结合教师、校园及网络构建三位一体的立体化教学模式。近几年，我国越来越重视高等职业教育，并坚持人才强国的发展战略，因此高职英语教学积极改革教学模式是势在必行的。立体化教学模式主要是指在教学理论的指导之下，为了有效完成课堂教学目标，通过多元立体动态的教学活动来满足学生的实际发展。立体化教学模式可以有效改变传统高职英语教学现状，强调学生的主体性，能够有效激发学生的英语学习兴趣。若学生长时间处于被动接受知识的状态很容易对英语产生厌烦的心理，单一的教学模式必然无法让学生长时间保持学习积极性，不利于学生英语成绩的提高。所以高职综合英语课程从教学内容及教学方法上都应向多元化、立体化方向发展，这样才可以确保学生能够通过英语学习获得成长。
二、高职综合英语课程立体化教学模式构建策略
1.综合高职英语中的教学资源。高职英语立体化教学模式的本质就是通过先进的教育理念及教学方法，将学生、教师与教学实践活动紧密结合，构建一个完善的动态化课程体系。实现高职英语立体化教学模式首先需要积极整合相关的立体化教学资源，它主要是以现代化信息技术作为主要途径，以数字化软件作为实现基础，以多媒体教学作为辅助手段，通过自主、公开、互动等方式来构建全覆盖的立体化教学资源。因此高职英语教师需要认真研究英语教材，结合各个单元及章节的教学内容，根据立体化教学模式的要求对各类教学资源进行不断优化与整理。现阶段的立体化教学资源可以分为三个主要层次：教学包、资源库以及专业网站。高职综合英語课程教学包主要是针对学生专业进行设计的，例如商务英语专业的学生所使用的教学包主要偏向商务类，而文秘专业的综合英语教学包则会主要偏向于文秘相关内容。其次是资源库，可以由教师自由搭配与教材相关的内容，如图片、视频、音频以及动画等形式，也可以由专业的教育出版社提供相应的资源库供教师使用。最后为专业网站，主要结合专业所建立的服务型网站，其中会提供多种信息服务以及学习资源。在网站内部既可以由教师相互进行讨论分享教学资源，学生也可以在其中进行学术上的讨论与交流，进而避免英语学科所带来的枯燥感。
2.高职综合英语立体化教学模式的实施方式。当教师准备好立体化教学模式教育资源后，如何有效运用相关资源开展立体化教学活动是非常关键的问题。兴趣对于高职学生而言是最好的老师，而综合英语课程立体化教学模式最重要的一步就是激发学生对英语的学习兴趣。传统综合英语课程教学模式易于让学生感到枯燥乏味，因此教师需要善于利用立体化教学模式，通过丰富的教学手段为学生营造一个积极良好的学习氛围，激发学生学习兴趣，引导学生对英语知识进行思考，增强学生的学习情感体验，让学生能够在快乐中进行学习，获得成长。
在综合英语课程立体化教学模式实施过程中，教师可以将幽默的英语笑话及成语带入课堂之中，营造轻松的学习环境。例如：教师可以根据教学内容选择与之相关的英语谜语，或者请学生在课前收集相关的英语笑话在课堂导入环节与学生进行分享，进而让学生的注意力可以更好地集中在课堂之中。然后再根据学生的认知能力及实际情况，结合立体化教学资源，使用丰富的教学手段在课堂中营造立体化的学习环境，如通过多媒体展示、情境对话以及角色扮演，通过立体化的形式可以更好地激发学生内在的情感，进而提高课堂教学效果。高职英语教学应当遵循面向社会、针对岗位、强化能力的宗旨，注重学生英语运用能力。所以课堂内容应结合专业特点，提高学生的社会适应能力。
3.高职综合英语立体化教学模式课程教学评价体系。高职综合英语立体化教学模式教学体系主要是根据教学原则及教学内容，利用先进的评价方法对学生学习过程进行价值上的判断，目的是为了检测学生对知识的理解程度及运用能力，通过评价反馈调动学生的学习积极性及主观能动性，帮助学生树立学习信心。因此教师不能仅仅采用试卷检查的方式对学生进行评价，应建立完善的立体化教学模式评价体系。综合英语课程所覆盖的内容非常广泛，所以教师可以采用多为结合的立体评价方法，将评价内容划分为基础知识理论、语言运用、学习过程、总结提高等几个方面。基础理论知识主要是为了检测学生的英语语言能力，每位学生至少应完成相应的试卷。语言运用主要是通过课堂话题或者作业等形式来对学生进行检测，学习过程主要是教师通过观察学生课堂学习状态来进行检测。通过这样一系列的评价方法，能够立体地反映出学生的学习状态及效果，既可以为教师提供一定的教学依据，同时还可以反馈给学生提高他们的学习积极性。
三、结束语
综上所述，高职综合英语立体化教学模式应重视学生的主体性，通过科学合理的策略激发学生对英语的学习兴趣，利用立体化教学资源丰富课堂教学内容，这样可以更好地满足学生的实际发展需求。
参考文献：
[1]张璐.论高职综合英语课程立体化教学模式的构建[J].大学教育， 2012（5）：55-56.
[2]陈昌学，钱芳.高职院校英语专业翻译课程立体化教学模式的构建[J].海外英语，2014（6x）：54-56.
[3]王素芳.论高职高专综合英语课堂模式构建的现实意义[J].湖北函授大学学报，2007，20（3）：40-42.
作者：郭江虹
层次化立体化教学大学英语论文 篇3：
探索建设山东旅游英语立体化教材
摘 要：高职旅游英语专业立体化教材建设随着教学信息化时代面临重要的改革。本文分析高职旅游英语立体化教材现状，结合立体化教材发展趋势，探索旅游英语立体化教材建设的思路，阐述立体化教材的开发使用，通过旅游立体化教材建设提升教学质量，实现高职旅游人才培养目标，以期对高职立体化教材建设有借鉴之处。
关键词：旅游英语；立体化教材；设计开发
随着现代网络技术的发展与应用普及，教学信息化时代已经到来，教材面临重要的改革，尤其是网络教材的出现，最大限度地满足教师教学需要和学生学习需要，提高自主学习的效率，符合个性化教育的特点，有利于大学生自主学习能力和创新能力的培养，也为培养适应信息化社会学习、生活和工作的高素质人才奠定坚实的基础。立体化建设已成为教材建设的重要内容，形成高等职业教育竞争优势的重要途径 。但目前立体化教材体系的建立和完善， 存在较大提升空间。本文探索基于网络与信息技术建设立体化山东旅游英语教材 ，充分吸收立体化教材的新思想、新理论和新技术，培养旅游业要求的高素质技能型人才。
1山东旅游英语立体化教材建设的必要性
1.1教材资源欠缺
根据旅游英语人才培养目标及旅游业发展变化，山东旅游英语教材内容出现不适应甚至是滞后的情况， 教材的编写内容与职业资格标准缺乏有效衔接 ，没有真正地将职业技能鉴定的考核点转化为课程教学的知识点、技能点。利用计算机信息技术， 通过图片、 动画、 视频等各种手段， 将旅游英语的内容直观地显现出来， 增强了课件生动性，抽象知识形象化，增加教学直观性，丰富教学内容，提高学生学习兴趣。
1.2教学设计创新不足
目前山东旅游英语教材基本上都是采用纸质课本+光盘的媒介形式。 随着信息技术的更新换代，课本+光盘的学习资源已经不符合当代学生的学习习惯。尤其是随着智能手机日益普及和3G技术的快速发展，基于手机、平板电脑等移动终端的移动学习（m—leaming）已逐渐取代基于计算机的数字学习（e一1eaming），成为新的学习方式。
1.3校企合作参与度不深
根据调查，旅游业务操作性的内容，没有充分做到教学做一体化 ，架构缺少学生对新知识的学习，对知识的巩固和提高以及对知识的拓展和延伸。让旅游企业的专家参与进来 ，校企合作编写教材，进行高质量的实训指导，有利于培养学生的实践能力，可以保证旅游英语教学内容的先进性和针对性。
2建设山东旅游英语立体化教材设计原则
2.1设定目标
山东旅游英语立体化教材要符合高职旅游英语人才培养目标，不仅应打好语言基础，更要注重培养语言交际能力，尤其是使用英语处理日常和涉外旅游业务活动的能力。坚持以素质为基础、能力为本位的指导思想，按照“校企合作，工学结合 ”人才培养模式的要求，课程架构逐步适应旅游经济发展和职业岗位需要。 教材的每一部分内容和表现形式都应是有机的结合，不是各种教育资源的简单拼凑。
2.2设定媒体表现
山东旅游英语属于应用型课程，综合考虑内容的多学科、教学对象的多层次、表现形式的多媒体、解决问题的多角度等不同层面要求，综合运用各种媒体并发挥其各自优势，形成媒体间的互动，着重于分析问题、解决问题能力和交际能力的培养，情境模拟设计和突出交互功能，相应有“模拟实验室”和“典型案例”“自测”等节点内容，设计中特别突出工作情景模拟和业务操作能力。
2.3设定教学方案
旅游英语立体化教材，针对市场需求、学生需求进行详细的设计与分析，通过整体的教学、学习解决方案，形成教学资源有机的整体，强调各种媒体的立体化教学设计，注重激发学生的学习兴趣，根据模块化内容项目法应用环境来设计教学，以满足多样化、个性化、实用化的教与学的需求，最大限度地满足教学需要，满足教育市场需求，形成教学合力，促进教学改革。
3 建设立体化山东旅游英语教材设计思路
3.1旅游英语立体化教材内容本土化，编写人员多元化
先确定教材编写的参与人员 （包括专业教师、行业专家、学生代表），进行教材编写的前期调研准备工作。基于项目教学法、多媒体教学环境，正确处理好山东旅游基础知识、职业核心能力和职场素质的关系，以促进教师的教和学生的学为最终目标。
3.2确定旅游领域内的典型工作任务，具有结构完整的工作过程
引入山东旅游企业的工作大环境 ，结合学习目标、内容、学时要求、教学方法与组织形式和评价方式，呈现旅游典型工作内容和形式 ，符合学生思维发展与行业需求，明确重点、难点，内容清晰，层次分明。将抽象的知识具体化，直观地再现工作过程，提高学习兴趣和效率。
3.3传统教学模式与立体化教材有机结合，教学做一体化
立体化教材指相对于传统纸媒教材而言，整合多媒体数字信息技术开发的集纸质教材、音频视频、多媒体课件、网络资源等为一体的多方位、多层次、多形式的教材 ，从形式上通常体现为纸媒、磁带、录像、光盘、网络等多种媒介形式。通过立体化教材，充分体现学习者的主体地位，做中学，以探究学习作为主要学习方式 ， 注重学生自主学习环境的构建，对教师起到辅助的作用。
4 山东旅游英语立体化教材开发使用
4.1变革创新教材内容
山东旅游英语立体化教材内容包括旅游英语知识、山东旅游文化、旅游案例及案例分析、习题试题库及答案、教案、课件、学习软件、自测 （考试）软件及其他内容的提供。形式分为主教材、辅教材、 配套电子资料 （电子资料库）、专业课程教学网站、纸质教材、 音像制品、电子资料、网络出版物等。服务对象为教师和学生 ，内容之间有重复强调，又有交叉补充，相互配合。结合旅游英语专业建设实际，强调对山东旅游基本知识点的覆盖，重点介绍旅游六大要素和服务流程中常见问题处理，侧重案例分析和实际应用，降低知识点的难度与深度，采用项目法，有利于学生的学习和掌握， 提高学生学习兴趣，注重教材实用性与可操作性。通过双语教学，掌握旅游服务中常用的专业术语和旅游文化常识 ，提高英语交际能力。
4.2开发移动平台服务
采用模块化学习任务设计山东旅游资源，在每个模块后增加工作情景模拟，扩建教辅资源库和共享平台展内容链接或者给出手机二维码链接，建立移动终端的在线学习平台，让学生随时、随地学习成为可能。教材内容做到线上线下各司其职，线下内容精炼充实 ，线上内容丰富多样 。构建交互性、趣味|生和情境式的学习环境，开发基于工作流程的单词、语法、句型学习等学习软件，设计模拟体验的情境式听说学习系统 ，注重专业理论与服务实践的有机结合，培养既具有旅游专业知识与语言交际能力，又掌握旅游服务技能，能解决旅游服务的实际问题的复合型技能型人才。
4.3建立教学资源库
借助于旅游业的快速发展和我国大学英语改革的有利契机，建立山东旅游英语网络资源库，可直接进人山东旅游智库，通过该平台专家、学者、学生交流共享，方便师生检索、 浏览、下载，这样既可以轻松地解决资源库更新的难题，又可以建立起强大的课外学习资源支持及反馈网络，不仅减少专业教师的工作量， 而且能提高高职英语质量评价的客观性，在培养学生综合英语能力和自主学习能力、掌握旅游业新常态发展方面发挥着重要的作用。
5 启发与思考
山东旅游英语立体化教材建设打破传统的教师与学生堂内教学，与学科、专业、课程建设相结合，与服务社会相结合，具有模块化、可视化、多样化等特点，为师生提供教学方案、教学资源、教学服务的作用。立体化教材建设有利于转变教育观念，深化教学改革，完善教学内容，加强学生自主学习的培养，增加了学生与教师 、学生与学生之间的互动，实现了个性化学习。建设师资队伍，给教者和学者更加丰富的学习空间。立体化教材建设是现代职业教育发展的必然趋势，需要学校制度、师资队伍、校企合作的立体化保障，必将对高职教育改革产生深远积极的影响。
参考文献：
[1]谭杰.大学英语课程建设中的立体化教材建设问题思考[J].南昌师范学院学报，2014（6）
[2]王博.浅析高职英语立体化教材建设的必要性[J].知识经济，2014（4）
[3]杜宏丽，张聪.基于工作过程导向的高职旅游英语教材的开发[J].河北旅游职业学院学报，2012（3）
作者简介：
胡萍 （1972～ ），女，山东威海人，山东旅游职业学院旅游外语系讲师，硕士学位，研究方向为高职英语教学。
本文系山东省青年教学教师教育教学研究一般课题 “山东旅游英语教材建设研究 ” （课题编号：152DJ061）的研究成果。
作者：胡萍