下面小编整理了一些《数字教学电子技术论文(精选3篇)》，供需要的小伙伴们查阅，希望能够帮助到大家。摘要：数字电子技术中运用传统的教学方法，学生动手实践能力薄弱，学习主动性不高，学习效率低下。笔者根据自己体验，结合实际在数字电子技术中实施任务驱动教学法，以此激发学生的学习兴趣，培养学生自主学习的能力。
数字教学电子技术论文 篇1：
数字电子技术教学模式与教学方法初探
摘要:数字电子技术是电子信息类学生必修的专业基础课程,课程特点是理论性强、知识点多和更新速度快,是一门理论性和实践性都很强的课程。传统的教学模式和教学方法很难适应教学要求。人们提出了“课题研究式”课堂教学模式和问题式教学方法,在其基础上,我们又提出了项目驱动加小组合作教学模式。实践证明,阐述的教学模式和教学方法是行之有效的。
关键词:数字电子技术 研究式教学模式 问题式教学方法 项目驱动教学模式
数字电子技术课程是电子信息与电气类专业学生必修专业基础课程,是学习其他后续课程的基础,并且是一门理论性和实践性都很强的课程。随着电子技术的迅速发展,新概念、新技术和新设计方法不断涌现,使电子技术基础课程的教学面临着新的挑战,传统的教学方法和教学模式将不能适应现代教学的要求。
1 教学模式的改革
1.1 项目驱动教学模式
项目驱动法的含义即:在讲授理论时或讲授理论之前,给学生设计出具体的项目,当然这是在基本的实践教学能完成的前提下,让学生带着问题有针对性地去学习理论,带着问题去思考,然后通过所学的理论知识经过自己的理解、分析、归纳、研究、总结完成项目。通过项目驱动,不仅使学生很好地掌握理论知识,激发学习兴趣,消除电子技术基础课程的神秘感。而且能深刻理解学习的目的就是为了应用,能够把枯燥的理论和实际的应用结合起来。通过项目驱动法的实施,让学生了解到真正的学习目的不是为了应付考试,而是为了更好地应用。
1.2 项目驱动教学模式实施方式
实施项目驱动教学法,教师起主导作用,也就是教师必须根据教学内容预先准备一个或多个项目。确立项目时要注重体现实用价值, 使学生明确研究解决该项目的实用性, 进而转化为积极的探究行为。利用项目的实施过程引导和组织学生开展讨论活动,在活动过程中进行学生互评、教师点评,再结合成功的项目给予演示。由项目任务引发出教学内容,由点到面,砌砖式地演练整个项目的实施,通过项目活动过程来培养学生对数字电子技术知识的应用,实现整个教学内容。
1.3 项目驱动具体实施
项目驱动法的具体实施是穿插在教学的过程中,一个项目可分成几个子项目,如在讲到组合逻辑电路时,可以让学生自己设计一个数字显示电路(项目的部分)。这就要求学生不仅要理解显示译码器的基本原理,电路组成,各种器件连接及性能指标。当然还要考虑电源,驱动,高、低电平有效与显示器匹配等。这只是理论部分的理解和计算,下面要涉及到画电路图,电路仿真,实物制作等实践环节,所有的这些环节都要自己根据理论去考虑、设计。当学生看到自己做出的实物时,肯定能进一步激发学生学习的兴趣和热情。学生在学习的过程中,时间、精力的投入主要源于兴趣,有了学习兴趣,就能理性的深入学习,对教学内容理解得更深刻,学习更扎实,反过来会使学习兴趣更浓,步入良性循环的学习过程。项目驱动法目的在于激发学生的学习兴趣和学习热情,最大程度的发挥学生的主观能动性,挖掘其潜能,从而达到提高教学质量的目的,这在高等教学中有着重要的意义。
1.4 大学生合作能力的培养十分重要
大学生作为未来社会的高层次人才, 具备良好的合作能力显得至关重要。在项目实施过程中,紧密联系第二课堂教学活动,采取小组互助式,鼓励和支持专业竞赛活动,促进学生自主创新兴趣和能力的培养,资助电子设计和广泛参与面的大学生竞赛活动,并将其纳入到人才培养方案中。激发大学生兴趣和潜能,培养大学生的团队协作意识和创新精神。
2 教学方法的改革
2.1 教学方法的改革
项目驱动教学模式的运用,使得传统的教学方法受到了新的挑战,数字电子技术课程特点理论性强,知识点多,随着电子技术的迅速发展,新概念、新技术和新设计方法不断涌现,所以我们的教学方法也要随之改变。首先,作为教师在讲授时最重要是一定要先给学生理清各章之间的联系,整体上把握教学内容。数字电子技术的内容,可以大致分为两大部分,一部分讲述基本概念,数学工具,器件工作原理及性能指标。另一部分是这些器件组成的各种各样的电路及实际应用。以后讲到某一章节时再详细讲解它属于那一部分,和前后章节如何联系。这些讲清楚,学生就能从整体上把握住本课程。
2.2 问题式教学方法内容及实施
在教学的过程中,作为教师是不是能用一种方法使学生自己发现问题,解决问题并且理清知识点之间的联系,能到这一点的话,肯定会事半功倍。结合项目驱动法的教学模式,采用“问题式”教学方法,所谓“问题式”教学方法,是指在教学活动中,以基本教材为内容,以问题为中心,构建以学生为主体,以教师为主导,以学生的 “问题”为目的的教学方法。使课堂教学从教师“设计问题”、引导学生自己“发现问题”“引导思考”到“假设结论”、“探索求证”,充分调动学生听觉、视觉、触觉等各种感官的作用,引导学生去思考、观察、比较、判断、推理、归纳。更重要的是,这样在教学的整个过程中能激发学生的学习兴趣,增强学生学习的积极性和主动性。达到预期的教学目标,使课堂教学的质量和效率不断跃上一个新的台阶。
在数字电子技术教学中实行问题式教学,打破了以往传统的教学程式,改变了知识的传授方式,追求运用主体的、和谐的、民主的课堂教学方法,促进学生认知、情感、技能的全面发展。培养了学生的科学精神和探索能力,把教学变为全体学生主动参与的开放式的互动的教学,重视了学生个性化的教育,使得每一个学生都有尝试成功、学会创新的机会。
3 结论
综上所述,我们通过这种教学方法与教学模式的初步实践及教学效果的反馈,深刻体会到这种教学模式能够进一步开发学生的创造性思维,培养学生的动手能力,引导学生培养自学能力。让学生在学习理论知识前学会提出问题,在学习理论知识后学会发现新问题,从而能够通过自学不断的将新知识填充到自己的知识框架中,这样学生就掌握了科学研究的基本方法(提出问题-解决问题-提出新问题),并且通过项目驱动法具备了很强的适应能力和可持续发展的能力,将终身受益。通过项目驱动,不仅使学生很好地掌握理论知识,而且能激发学习兴趣,消除电子技术基础课程的神秘感,激发学生的学习兴趣和学习热情,最大程度的发挥学生的主观能动性,挖掘其潜能,从而达到提高教学质量的目的,这在高等教学中有着重要的意义。
参考文献
[1] 康华光主编.电子技术基础.数字部分[M].第5版.北京:高等教育出版社,2006.
[2] 杨丽娟.数字电子技术课程的教学改革探讨[J]. 江西电力职业技术学院学报,2008,12,58-60.
[3] 潘丽红. 研究教学方法提高学生素质[J]. 井冈山医专学报,2004,5,24-25.
[4] 宋琳. 大学生合作能力培养的新路径[J]. 黑龙江史志2008.16,129-130.
作者：胡 敏 李翠花
数字教学电子技术论文 篇2：
数字电子技术教学中实施任务驱动教学法的思考
摘 要：数字电子技术中运用传统的教学方法，学生动手实践能力薄弱，学习主动性不高，学习效率低下。笔者根据自己体验，结合实际在数字电子技术中实施任务驱动教学法，以此激发学生的学习兴趣，培养学生自主学习的能力。
关键词：数字电子技术；任务驱动教学法；思考
数字电子技术是电类专业学生的一门必修课程，它具有较强的理论性、应用性和实践性。该课程主要介绍了数字电路的一些基础知识，是其他专业课程的基础。该课程注重培养学生的创新能力和实践能力以及培养学生团队合作和自学的能力，提高了学生与岗位对接的能力。目前大部分教师都采用任务驱动的教学模式，以一个个任务为模块，引导学生提出问题，思考问题，解决问题，以此提高学生的学习能力。
任务驱动教学法是一种建立在建构主义学习理论基础上的教学方法，该教学方法把教师传授知识转变为学生自己提出问题，通过教师的点拨和学生思考，自己分析研究解决问题的教学理念，是引导型教学方法中的一种。该教学方法改变了传统教学模式的填鸭式教育，发挥了教师的主导作用，体现了学生的主体作用。它将要学习的教学内容设计为一个个任务，将任务作为知识的敲门砖。以此可见任务设计的重要性，它是任务实施的关键，只有任务设计得合理，才能取得事半功倍的效果。
一、围绕教学目标合理设计安排任务
爱因斯坦曾说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”数字电子技术课程的任务设计要以课程的教学目标为依据，切勿脱离教学目标，为了设计任务而设计任务。教师在任务设计过程中要根据学生的个性特点、个体差异、学生学情以及学生的认知规律，紧紧围绕教学目标，由易到难，由简到繁，逐步深入地完成所要达到的教学目标。例如在学习利用74LS161可预置数的四位二进制计数器构成N（N<16）进制计数器时，首先课前我通过一段微课让学生熟悉了74LS161的计数过程，以及让学生回顾其功能表，启发学生能否根据其功能表及计数过程用74LS161构成十进制计数器。学生通过观察、思考、讨论发现可以利用74LS161的异步清零功能和同步置数功能来解决这个问题，即反馈清零法和反馈置数法。
学生根据此方法举一反三，触类旁通，可以利用74LS161可预置数的四位二进制计数器构成N（N<16）进制计数器，通过课前教师启发、学生思考，突破了本次任务的教学难点，达到了教学目标，同时调动了学生的积极性，培养了学生的自学能力和团队协作能力。
二、理论联系实际进行任务设计
设计任务时，考虑数字电子技术教学目标的同时，还要理论联系实际，使学生了解所学知识的实际应用，真正做到学以致用，用所学知识解决实际问题，以此激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性。
以数字电子技术中组合逻辑电路的教学为例，其教学目标是要求学生掌握组合逻辑电路的基础知识，掌握编码器、译码器等相关的知识。如果教师单纯地进行理论知识讲解，抽象的推导过程会让学生觉得比较枯燥乏味，产生厌恶感。这时教师可以从制作实际生活中常见的医院病房床头的报警器入手。通过该电路的学习，学生既掌握了编码器和译码器的知识，同时理论联系实际，让学生学有所用，以此吸引了学生的注意力，提高了学生的动手能力，激发了学生的探究欲望，同时让学生在“做中学，学中做”的轻松愉快的环境中完成了任务的学习，取得了事半功倍的效果。因此教师在任务设计时要根据实际生活，设计出理论联系实际的任务，让学生在探索欲望的驱使下，想学要学，取得好的教学效果。
三、根据学生差异分层次进行任务设计
由于学生的个体差异和接受知识的能力不同，教师在设计任务时要根据学生的自身水平、学习基础的不同等分层次进行任务设计，做到因材施教。如果不考虑学生的知识基础水平参差不齐，只是一味地给他们相同的任务，就会出现有的学生早早地完成，无所事事，甚至自以为是，对数字电子技术不以为然；而有的学生因为知识储备基础等问题很难完成任务，造成对数字电子技术的畏惧感、厌恶感，这样不利用学生的学习。
任务驱动教学中，教师要遵循由易到难、由简到繁、逐步深入的原则分层次进行任务设计，让每位学生都能够从任务完成的过程中获得成就感，激发学习兴趣。
四、任务评价要贯穿整个任务设计
任务的评价是任务驱动教学法的重要环节，任务的评价有利于了解学生任务的掌握情况，同时有利于培养学生的成就感，提高学生的学习积极性。但是任务的评价不能片面地只是教师给予评价，也不能只注重结果评价，要注重过程评价，注意任务评价的全面性。任务评价可从个人评价、小组评价、教师评价几个方面入手，个人评价提高了学生的认知能力，小组评价帮助学生更好地认识自己，同时结合教师评价，更全面形象地反映学生完成本任务的情况。在任务设计时，教师就应考虑让任务评价贯穿整个任务设计，提前做好任务评价表，涵盖知识目标和情感目标。
教师及时地根据学生的自评、互评和师评，鼓励学生，挖掘学生的优点，肯定他们的成果。学生也能从小组评价和教师评价中发现学习的不足，扬长避短，
同时，教师也可以从学生的自评中获取学生的信息，以便调整教学策略，为教学服务，使教学效果事半功倍。
五、结语
一位学者说过一句话：将15克盐放在你面前，你难以下咽，但将它放在一碗美味的汤中，你享受美食的同时15克盐也全部吸收了。枯燥繁琐的数字电子技术课程内容犹如15克盐，而任务驱动教学法这样一种“以任务为主线，教师为主导，学生为主体”的教学方法，犹如上面所提到的美味的汤一样，让学生对数字电子技术课程产生了浓厚的学习兴趣，提高了自主学习能力、动手能力以及团队协作能力。
参考文献：
[1]孙丽霞.数字电子技术[M].北京：高等教育出版社，2004.
[2]张永华.任务驱动教学法在会计电算化教学中的应用[J].教学园地，2009（6）.
[3]赵晓瑞.计算机应用基础教学中应用任务驱动法的几点思考[J].科技信息，2008（24）.
作者：孙陈英
数字教学电子技术论文 篇3：
探索我国数字电子技术课程教学的必要性和教学方式的改进
【摘要】数字电子技术属于是电气专业的专业基础课程，课程内容具有较强的理论性和实践应用性。通过这门课程的学习，学生能够对于数字电子技术的理论性知识有所掌握，为工程实践打下坚持的基础。在我国，数字电子技术的应用领域非常广泛，鉴于该门课程教学对于培养电气专业技术人才存在着一定的必要性，那么就需要在教学方式上有所改进。
【关键词】数字电子技术；课程教学；教学方式
随着科学技术的发展，电气技术中的数字集成电路设计在社会各个领域中得到广泛应用，电子信息技术呈现出快速发展的态势。鉴于电气技术具有较强的应用性，那么在进行课堂教学的时候，就需要对于学生的专业实践能力着重培养。从专业技术角度而言，数字电子技术教学要以培养技术为主，为生产和服务领域输送专业技术型人才。
一、数字电子技术课程教学的必要性
数字电子技术课程教学的必要性主要体现在其应用性上。从课程本身而言，数字电子技术属于电气技术中的一门传统的专业传统课程，这门课程的教学目的是要使学生对于数字电子技术的基本原理知识有所掌握，并能够认识到其中的基本方法。其目的是要提高学生在应用领域的专业水平，而电子技术课程要求学生能够对于这门应用实践性很强的学科以感性的认识，以为专业课程的学习打下良好的基础。如果按照传统的教学方法，以讲解基础理论知识为主，对于重点的知识需要通过试验的方法加以验证。对于数字电子技术课程采用这种方法进行教学，可以让学生获得扎实的基础知识，并能够掌握试验技巧，但是，试验教学仅仅是对于理论知识的验证，并无法将其与实践相等同。千篇一律的教学方式无法培养学生的创造性思维，更不能将所获得的理论知识恰当地应用到实践中去。鉴于理论教学与实践应用之间存在着很大的距离，那么在进行数字电子技术教学的时候，就需要将侧重点倾向于实践教学，不仅可以将抽象化的理论通过实践教学后，提高理论理解力，而且还能够激发学生的创新思想，对于教学中的技术理论在现实的生产生活中得到验证，不但提高了教学效率，而且还将学生的学习兴趣激发起来。
在数字电子技术课程当中，集成技术器构成任意进制计数器属于是重点课程，也是难点课程，其所采用的方法为集成芯片的反馈置数法和反馈清零法。课程的重点是观察两种方法是异步方式还是同步方式。如果采用传统的教学方法，这两种抽象的方式很难于被学生所理解，如果使用方针软件教学，将集成技术器构成任意进制计数器通过Proteus仿真软件显示出来，就可以从显示器上观察到异步的方式和同步的方式。学生对于知识有所理解，就会激发起积极探索的欲望。比如，通过Proteus仿真软件就可以观察出计数器的两种清零方式，并通过对图形进行直观地对比，就可以使学生加深理解。反馈清零法构成计数器如下图1。
二、数字电子技术课程教学方式的改进
（一）实践教学模式
数字电子技术教学方式，要建立在理论基础之上，重视实践应用教学。那么，在进行课堂教学当中，就要结合一些实例来进行教学，一方面让学生明白数字电子技术在社会实践中应用非常的广泛，另一方面可以督促学生从应用性的角度来理解数字电子技术教学内容，并通过实例加深对于理论知识的理解。比如在逻辑电路的设计上，可以让学生根据自己所学习的原理性知识设计监视交通信号灯的逻辑电路。交通信号灯是学生们所熟悉的，其被安置在十字路口，通过红色、黄色和绿色三盏灯交替变换来维持交通秩序。交通信号灯在处于正常的工作状态的时候，都是亮一盏灯。如果逻辑电路出现了故障，就会通过监视器传出故障警报。交通信号灯检测系统如下图2。
（二）运用多媒体辅助教学模式
多媒体已经广泛地应用到课程教学当中，对于数字电子技术这一门课程采用多媒体辅助教学的模式，可以将抽象的电子技术原理知识通过多媒体课件呈现出来，以动态变换的图形，给学生以直观的教学效果，从而加深了对于数字电子技术原理的理解。采用多媒体辅助教学，由于省去了教师板书的实践，所以，会相应地扩大知识容量。教师在课堂上起到引导学生领会知识的作用，所以在操作多媒体软件的时候，一定要将课程教学内容与课件的显示保持同步，并实现双方优势互补的作用。
运用多媒体辅助教学，要从学生的角度展开教学，将学生的学习积极性和思考的主观能动性调动起来，培养学生主动学习的能力，激发学生对于科学知识的探索潜能，不但有助于学生对于知识的深入理解，而且还能够利用所学习的内容来探索日常生活中的一些相关问题。采用多媒体辅助教学，在课堂内容的教学进度上，可以不必遵循传统的教学循序，而是从学生的主动思考开始展开教学。比如对于时序逻辑电路的讲解，可以首先在多媒体课件上将两个逻辑电路框图展示出来，其中的一个是组合逻辑电路框图，另一个是时序逻辑电路框图，让学生根据自己所学过的原理知识对于这两个逻辑电路框图进行分析、比较，从而将时序逻辑电路的一些特点分析出来。
虽然已经运用多媒体辅助教学，但是并不意味着完全抛弃传统教学方式，而是要将传统教学与多媒体教学相结合，根据教学内容选择合适的教学方式。在进行抽象的电路图讲解的时候，可以运用多媒体教学，使复杂的电路图以及时序图都可以直观地表达出来，必要的时候还可以运用动态的画面来达到良好的教学效果。一些原理性知识教学，教师依然需要采用传统的教学模式，使学生能够保持注意力集中，并加深对于原理知识的理解。特别是较为复杂难懂的知识原理，采用板书的形式能够让学生的思维跟得上教学进度，以使学生对于知识的理解达到良好的效果。
总结：
综上所述，对于数字电子技术课程进行改革是时代发展的需要。鉴于数字电子技术具有较强的应用性，那么在改革教学中国，就要将传统教学中的精华部分保留下来，加强应用性教学和多媒体辅助教学，以提高数字电子技术的课程教学质量。
参考文献：
[1]李晓敏，付广春.数字电子技术课程教学改革探索[J].高等函授学报（自然科学版），2011.24（03）.
[2]王玫.“數字电子技术”课程教学方法探讨[J].中国电力教育，2009（05）.
[3]王洪梅.“数字电子技术” 课程教学改革探索[J].通化师范学院学报，2012.33（02）.
[4]杨晶晶，刘延飞，慕晓刚，于露.仿真软件在 《数字电子技术》 课程教学中的应用[J].现代电子技术，2013.36（20）.
[5]陶洪，钱驰波.仿真软件Proteus在《数子电路应用》课程教学中的应用[J].常州信息职业技术学院学报，2009.8（01）.
[6]范爱平，周常森.数字电子技术基础[M].北京：清华大学出版社，2008.
作者：储琳琳 于瑞红 贺秀玲 施艳