小编精心整理了《模因论英语词汇教学论文(精选3篇)》的文章，希望能够很好的帮助到大家，谢谢大家对小编的支持和鼓励。摘要：词汇教学是高中英语学科教学活动的重要组成部分，科学、高效的词汇教学对增加学生词汇量储备、构建英语知识基础、提高其英语语言运用能力等均具有重要作用。
模因论英语词汇教学论文 篇1：
语言模因论在高职英语词汇教学中的应用
【摘要】模因论是一种基于达尔文进化论的观点解释文化进化规律的新理论。模因作为文化基因，靠复制传播而生存，语言是它的载体之一。近年来，外语界掀起对模因理论研究的高潮，模因论为语言引入的信息复制的观点为指导外语教学提供了新思路。鉴于当前高职英语词汇教学中出现的诸多问题，笔者尝试将语言模因理论应用于高职英语词汇教学，发现运用语言模因的复制和传播的两种方式讲解词汇，依据语言模因的生命周期引导学生背诵、模仿与联想，不仅符合高职学生的学习特点，也有助于提高词汇学习效果。由此，提出高职教师应当重新审视词汇教学，注重词汇选择性讲解；多角度全方位教授；重视反复背诵与模仿；激发学生发散性思维，创造性运用词汇。
【关键词】模因论 语言模因论 英语词汇教学 高职
一、理论基础
1.模因论。模因论（meme tics）是基于达尔文进化论的观点解释文化进化规律的一种新理论。它试图从历时和共时的视角对事物之间的普遍联系以及文化具有传承性这种本质特征的进化规律进行诠释。模因论中最核心的术语是模因（meme）。该术语是由新达尔文主义（Neo-Darwinism）倡导者Richard Dawkins在其1976年所著的《自私的基因》中首次提到。它是基于基因（gene）一词仿造而来。meme源自希腊语，意为“被模仿的东西”。基因是通过遗传而繁衍的，但模因却通过模仿而传播。模因就是大脑的复制因子，也可以说是思维病毒，因它从一个宿主过渡到另一个宿主，不断变化着形态，但始终保持其固有的模式。
2.语言模因论。从模因论的角度看，语言模因论是模因的语言表达形式，是人类语言和思想传播的基本模式。语言模因揭示了话语流传和语言传播的规律。语言的流传正是语言模因从一个对象的大脑到另一个对象的大脑的模仿复制过程。因此，语言本身就是一种模因。何自然认为语言模因的复制与传播有三种途径：教育和知识的传输；语言知识本身的运用；信息的交际和传播。
二、语言模因论在高职英语词汇教学中的应用
1.词汇的输入阶段。
（1）内容型词汇教学。依据基因型模因传递的两种情况：一是相同信息直接传递；二是相同信息异形传递，可以得出内容型词汇教学的两种情况，即：同义同形词汇教学；同义异形词汇教学。在内容型词汇教学中，词义便是词汇中的模因。
1）同义同形词汇教学。依据词义词形直接传递的情况，词汇教学汇中可以根据词汇原始意义，创设不同语境使学生在语境中领会词义用法。例如：单词“time”，常用意思是“时间”“时刻”。教师可以列举从普遍到特殊的语境展示词汇的用法，如：What time is it？ The time is now 19 minutes past the hour. These activities occupied most of her time. I was there for a time. Time had wiped her image from his memory. 第一句是time最常用法，同一个单词同一种意思在不同语境中呈现，学生能充分了解该种词义的用法。
2）同义异形词汇教学。依据词义相同词形各异传递的情况，即：词汇教学中可以依据词汇的原始意义拓展该词的同义词。例如：单词“time”的同义词有：era， age， period， epoch， while， duration等等，这些词都有“时间”“时代”的含义，但用法却各不相同。这样讲解词汇可以帮助学生区分同义词、反义词并扩展词汇量。
（2）形式型词汇教学。
1）同音异义词汇教学。依据音素相同词义各异的情况，词汇教学中教师应将音素作为模因，列出同音词加以区分。例如：see和sea， sink和think， vocation和vacation. 这些词汇的发音和形式都有相似之处，但词义完全不同。词汇教学时要十分注意这点，这也是妨碍学生词汇听写的一大关键。
2）同形多义词汇教学。依据词形相同词义各异的情况，即：一词多义，词汇教学中教师要将词形作为模因，引导学生挖掘词汇的引申义，学生才能灵活运用词义，使语言表达更加准确地道。例如”time”，除了有“时间；时代”的意思，还表示“次；时机；为……安排时间；拨准（钟，表）的快慢；合拍”等意思。
3）同构异义词汇教学。依据词缀相同词义各异的情况，词汇教学中教师应将词缀作为模因，也就是指构词法的教学，即：将前缀、中缀、后缀和词根作为模因进行讲解帮助学生记忆词汇。如：recollect-recall-retail-recreation；entertainment-development-movement；liter-literal-literally-literate-literary-literacy-literature. re-， -ment， liter都是可以组合生成许多词义不同的单词的词根词缀。如果使学生掌握构词规律，可以大大减少词汇记忆负担，高效率的记忆更多新词。
2.词汇的吸收阶段。词汇的吸收阶段就是词汇中模因的记忆阶段。模因生存与否，取决于其是否成功地实现自我复制。正如何自然认为根据模因论和语言模因复制、传播的规律，语言背诵教学不但不应放弃，而且还应大力提倡。背诵作为强化语言输入的有效手段可以让学生增加语感，是学生进行语言输出、表达、模仿的基础。模因在宿主的大脑里停留的时间越长，传播和影响其他个体的可能性越大。因此，反复是记忆之母。在词汇输入阶段，学生与新词有了充分的接触，再通过反复背诵使新词进入自己的长期记忆阶段，存储在大脑中的新词会对学生产生潜移默化的作用，最终被充分吸收。在以后的输出阶段，学习者可以随时调用这些词汇。单词每次背诵的量不宜过多，使用词汇应坚持细水长流，教师应当提倡学生通过反复背诵吸收所教的词汇信息，引导学生养成经常复习的习惯。
3.词汇的输出阶段。
（1）内容型词汇输出方式，即：立足于词义模因的词汇输出方式。引导学生把握单词的原始意义，例如教师给出单词“hospital”，让学生依照原始意义联想同一概念框架中的其它单词（如doctor， nurse， operation， medicine， ambulance）。
（2）形式型词汇输出方式，即：立足于词汇形式模因的词汇输出方式。引导学生把握单词的多种意义，掌握词根词缀和搭配，套用句式。使学生将新旧知识联系起来，激发学生发散性思维，鼓励他们举一反三，更利于调动学生的学习兴趣，积极主动的学习。
三、总结
在词汇教学中，教师应当注重内容型和形式型词汇教学，教学生以不同形式表达同一信息，以相同形式去套用不同的信息，根据不同语境掌握不同的表达方式来表达相同的思想，依照英语的地道表达形式来与别人交流各种各样的不同思想，从而增强语言的表达力和传播力。尤其要注重引导学生反复背诵与模仿，充分的输入与吸收能够人为的缩短词汇的输出过程，从而缩短整个词汇学习周期，也可以减少学生的语用错误，使表达更准确。英语词汇教学要遵循慢就是快的原则，越细致的输入，越充分的吸收，越有利于输出，而输出才是英语教学的最终目的。
参考文献：
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[2]Blackmore，S.1999.The Meme Machine[M].Oxford：OUP.
[3]何自然.语言中的模因[J].语言科学，2005.
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[5]李峰，基于模因论的高职英语词汇教学实验研究[J].外语论坛，2011（7）：619-621.
[6]郭曼.模因论对词汇教学的启示[J].科技信息（学术研究），2008（9）：312-314.
[7]牛跃辉，孙飞.模因论对英语教学的启示[J].外语教学研究，2007（9）：146-148.
[8]张文凤.语言模因在传统外语教学模式中彰显特色[J].安徽师范大学学报，2008（5）：12-16.
[9]蔡少莲.模因论与语言变异[J].广东外语外贸大学学报，2006（3）.
作者：胡艳 朱利琴
模因论英语词汇教学论文 篇2：
试论模因论在高中英语词汇教学中的应用
摘 要： 词汇教学是高中英语学科教学活动的重要组成部分，科学、高效的词汇教学对增加学生词汇量储备、构建英语知识基础、提高其英语语言运用能力等均具有重要作用。同时，现阶段有多项教学研究资料显示，于高中英语词汇教学过程中合理应用模因理论开展课堂教学活动，能够帮助学生快速发现英语词素与词素之间的关系，从而掌握更多的词汇量，还可加强学生脑海中对英语词汇的记忆与理解，应用效果良好。本文从模因论出发进行深入分析，研究和探讨了新时期背景下模因论在高中英语词汇教学中的具体应用。
关键词： 高中英语 词汇教学 模因论 教学应用
普遍来讲，模因论是一种基于“达尔文进化论”观点，用以解释文化进化规律的新型理论，其寓于语言知识中。对于高中英语学科来讲，英语词汇中的字词乃至句子或篇章，均具有成为模因的可能，所以学生对英语词汇的学习可被看做是对词汇模因的学习。笔者收集并总结了近几年来的教研资料及相关文献报道，探讨了新时期背景下模因论在高中英语词汇教学中的应用，现简要阐述如下。
1.高中英语词汇教学中词素模因的应用
现阶段，随着社会的不断进步与发展，英语词汇逐渐发生变化且词汇量越来越多。单就英语这门语言来讲，词素是最小的构词单位，英语词汇在逐渐变化发展的过程中，其词素模因也在不断融合并形成一种模因复合體，在实际学习过程中学生接触较多的一些词汇的前缀或后缀均与词素模因密切相关。所以教师在英语词汇的教学过程中要引导学生仔细观察各类词素并寻找各词素之间的关系，从而使其掌握更多的词汇，并加深其对英语词汇知识的理解与印象。
例如，在牛津高中英语的词素教学中，选取“mini”这一单词前缀作为教学案例来表现词素模因在英语词汇课堂教学中的具体应用。首先，教师可先告知学生“mini”译为“袖珍的、迷你的”；然后教师可有目的地引导学生根据“mini”的含义延伸并学习其他与之相关的英语词汇，如“minority”，“minor”，“minimum”等，以上这些词汇均以“mini”或与“mini”相类似的词汇作为前缀，且事实上，这些词汇自身同样也有“mini”的含义。通过此种词素引申，使学生在实际学习过程中重视单词的前缀或后缀识记，当其在进行英语阅读时，一旦遇到生词就可以根据其前缀或后缀词汇的含义猜测单词的意思，对增加学生词汇量、增强其对英语文章的理解与掌握等均具有重要作用。
2.高中英语词汇教学中单词模因的应用
对于高中英语词汇课堂教学来讲，单词模因与其他模因相比更为常见，同时由于单词模因传播范围较广，自身复制能力较强，故常被称为强势模因。当高中英语教师在讲解每单元的英语知识时，大多会先从单词的讲解开始，以便增强学生对词汇与课文内容的接受与理解程度，所以教师在实际教学过程中要重视并加强单词模因教学，向学生讲授科学、有效的单词识记方法。
例如，在牛津高中英语的单词教学过程中，笔者特选取“Watergate”这一单词作为教学案例，对单词模因在英语词汇教学中的应用说明一二。“Watergate”原意为“水门事件”，即为美国历史上的一个政治丑闻，教师在词汇教学过程中不能直接向学生讲述该词的意译及其由来，而是应该讲解与其相关的派生单词，如“Debategate”，“Zippergate”，“Whitewatergate”等以“gate”作为后缀的词汇，该类型词汇的含义大多与“Watergate”的意义相近，这样不仅学生在心理上对该词汇的接受程度更高一些，而且更容易理解和掌握不同词汇的具体含义，教学效果显著。
3.高中英语词汇教学中词组模因的应用
一般来讲，英语词组主要是由多个单词构成的，所以在高中英语课堂的词组模因教学过程中需充分结合学生的单词模因学习成果。同样的，英语教材课文中许多句子的构成与词组密切相关，词组在英语词汇学习过程中所占比重较大，教师在实际教学中需多加重视。另外，许多英语词组即便意义相同，但实际用法却存在很大差别，此时教师要正确引导学生科学区分各项词组的含义、性质、用法等，保证其词组使用的准确性。
例如，在牛津高中英语的词组模因课堂教学中，以“a group of”这一词组作为教学案例，展示词组模因在高中英语词汇教学中的具体应用。一般来讲，“a group of”的含义为“成群的”，与其相类似的如“a swarm of”，“a herd of”，“a gang of”等，虽然这些词组的意思非常相近，但具体应用的差别主要体现在：①“a swarm of”多用于形容蚂蚁、蜜蜂等昆虫或小型动物；②“a herd of”多用于形容牛、羊等走兽；③“a gang of”多用于形容人，多指乌合之众，含贬义。所以教师在实际教学过程中需向学生明确指出不同词组之间的差别，帮助其更好地理解和区分词组含义，增强学生词汇课堂学习效果。
总之，高中英语词汇教学是教师与学生之间英语词汇模因传播与知识复制的过程，教师在实际教学过程中需充分结合词汇教学中所涉及的词素模因、单词模因与词组模因等多个教学应用，以帮助学生更好地理解词汇知识，增强其词汇识记能力及其对教学内容的理解与掌握，提高课堂教学质量。
参考文献：
[1]李海龙.模因论在高中英语词汇教学中的应用[J].中学生英语，2015，（07）：37.
[2]李彤.基于模因论的大学英语词汇教学实证研究[J].青年时代，2015，（16）：167-168.
[3]徐芝苹，施丽娜.例谈模因论在高中英语写作教学中的运用[J].教学月刊·中学版：教学参考，2014，（12）：29-31.
作者：蒋玉中 王恒泉
模因论英语词汇教学论文 篇3：
模因论视角下的大学英语词汇策略教学实证研究
【摘 要】模因论是语用学研究的一个新视角，由新达尔文主义者Richard Dawkins提出。模因论的核心是模仿，即，任何想法，文化等可以通过模仿得到复制、传播和发展。语言作为文化的载体必然也是一种模因，具备模因的特点。本文以模因论为理论基础，以大学英语词汇策略教学为研究对象进行实证研究，探讨模因的成功复制和传播对学生词汇策略的影响，以期提高学生的英语词汇量和教师的教学效果。
【关键词】模因论 语音模因 词汇策略
目前，大学生的英语词汇量低是导致大学生学习英语困难的重要原因之一。如何提高大学生的英语词汇量长期以来一直受到广泛关注。从黄建滨，陈依虹等学者（2004）对大学英语课程词汇表进行探讨研究，通过对国内国外以及港澳台大学生词汇量的研究，以及比较词表和词典收词的情况，我们可以知道，“目前的中国大学英语教学大纲所定的词汇量与现在的大学生的实际相比已明显偏低”。另外，大学英语四六级的不断改革也对学生的词汇量提出了更高的要求，4000词汇量的标准明显是不够的。2007 年 7 月教育部对2004版的《大学英语课程教学要求（试行）》修订并印发了《大学英语课程教学要求》，作为高等学校组织非英语专业本科生英语教学的主要依据。它将大学英语教学分为三个层次，即一般要求、较高要求和更高要求，并针对不同层次的教学目标提供了《大学英语参考词汇表》，适当增加词汇总量是本次词表修订的重要工作，《大学英语课程教学要求》 的“大学英语参考词汇表” 总词量增加了1 002个单词，其中“一般要求” 新增256个单词， “较高要求” 新增 520 个单词， “更高要求” 新增 226 个单词。 3个要求推荐词汇量现分别为约 4 795， 6 395 和7 675 个单词（王守仁，2008）。因此，本文采用模因论这个新的视角来探讨和研究如何通过模因的模仿和传播方式来进行词汇策略的教学，提高学生的词汇量。
一、模因与语言模因
1976年，新达尔文主义者Richard Dawkins首次在其著作The Selfish Gene （《自私的基因》）中针对文化传播提出了Meme这个术语，读起来像gene。Meme来自希腊词根Mimeme，而Dawkins把Mi去掉变成Meme。他把Meme看作新的复制者（new replicator），用来表达文化传播的单位或者模仿单位的概念。国内对其翻译也各有不同，如觅母，拟子，本文将采用我国学者何自然的翻译”模因”。那么Memetics则是Meme的变体，即模因论。2006年，为纪念《自私的基因》出版三十周年，牛津大学出版社隆重推出《自私的基因》的第三版。其中，Dawkins（2006：194）解释了模仿的重要性，即，模仿就是模因是如何复制的以及成功复制者或强模因的特点：长存性（longevity），多产性（fecundity）和复制的忠实度（copying-fidelity）。
虽然在Dawkins的书中并没有专门提到语言的模因，而是用人类文化传播与基因传播作类比，但是语言属于文化，从模因论的角度可以阐释语言发展和文化思想传播的过程。模因，最核心的就是模仿（imitation），通过模仿进行传播，正如基因通过遗传进行繁衍一样，从一个大脑传播到另一个大脑，从一个宿主传播到另一个宿主。 因此我们可以说，模因靠复制生存，但最后也要进行传播和仿制才能成为真正的模因，才能发挥模因的作用，比如流行音乐，标语口号，文化现象，都可以通过模因这种方式进行复制，模仿，传播和发展。而刚才提到的音乐，口号，文化等均可以通过语言这个重要载体以模因的方式复制和传播。因此，从模因论的角度来说，语言也可以看做是模因，一个文化单位，进行话语和文化的传播。同样的，语言模因也存在强模因，与基因论的“适者生存”，“物竞天择”一样，只有强模因才能有效的进行语言文化的传播与发展。
二、语言模因与英语词汇策略教学
1.词汇策略教学实验
基于语言模因，笔者对词汇教学进行了教学实验，选取本校2014级的一级班（普通班）非英语专业的学生作为实验对象，共两个班，一个实验班，一个对照班。在实行教学实验前对两个班的学生进行词汇学习观念和词汇学习策略的调查问卷。经统计，两个班死记硬背的观念高达82%，背诵词汇表策略使用频率最高，占80%。而后，在实验班中根据语言模因论的理念设计词汇教学，教授形式多样的词汇学习策略和演示；而在对照班，只强调有效的词汇学习方法和例子说明。两个班级都安排阶段性词汇测试，词汇学习心得的反馈以及实验结束后的访谈。
在教学过程中，笔者们以四级词汇为主，根据Dawkins所提及的强模因特点，选择生命力强的词汇为范例，向学生演示不同词汇策略在不同的语境中如何记忆与使用。如听力词汇讲究场景，那么在银行这个场景下就可以采用联想记忆策略去记忆词汇，如下图：
经过两个学期的教学，通过收集学生的测试成绩，使用SPSS的配对样本T检验（α<0.05）得出显著性0.016（表一），即实验班前后测试成绩有显著不同，后测比前测有进步，说明词汇策略教学有效果。而对照班的显著性0.306（表二）表明了传统的词汇教学对学生词汇学习策略影响没有显著效果。
最后对学生的词汇策略再次做问卷调查。与词汇策略教学前的问卷调查相比，实验班的死记硬背观念（37%）不再占主导，而对照班学生还是处于死记硬背的状态。实验班有60%的学生已经接受了多样化的词汇策略，如联想记忆，单词软件学习，语境记忆单词等。最后，笔者们在每个班随机抽取10名学生进行访谈。
2.语言模因论与词汇策略教学
Francis Heylighen （1999）针对提出，一个模因要想成功的复制和传播需要经历四个阶段：同化（assimilation）-记 忆（retention）—表 达（expression）—传 播（transmission）。这与二语习得的认知框架理论是一致的：
模因的复制和传播始终贯穿于笔者们的整个词汇策略教学实验。老师在教授词汇策略时通过举例和演示，让学生（宿主host）去模仿，接收输入，如模仿图1，运用联想策略去学习关于bank听力场景词汇，帮助学生进入“被注意的理解”的状态（同化）存入大脑记忆中，再通过听力训练来促进理解性的输入或者吸收，最后运用记忆中词汇来进行口语表达及做题。另外，在Francis Heylighen提出文化模因四阶段中，每个阶段都会有选择（selection），这就意味着弱模因会被淘汰，强模因才能植入宿主，以四级词汇为例，学生在运用各种词汇策略的过程中最终会选择四级高频词汇为主要的词汇去记忆。那么，我们在教学中，要根据每次的教学目标以及学生的基础来引导学生对高频词汇的模仿，复制，同化，记忆相关的词汇策略，甚至创造出属于自己的词汇策略，通过反复的练习，最终能达到这个模因单位的表达和传播。
同时，笔者还发现，在后期访谈中，不少学生对词汇学习的观念已经发生积极的转变，词汇学习策略在逐步改善，尤其是实验班的学生，他们认为两个学期的词汇策略教学让他们受益很大。这又再一次说明，模因论不仅仅发生在词汇层面，还可以发生在思想观念层面，观念也可以是一种模因。实验班的学生认为，老师除了在课上演示不同的词汇策略之外，还给予学生在课上一定的时间去模仿，并在课后要求学生在小组内进行反复模仿与自我创造适合自己的词汇策略，最后再回到课堂上让学生对自己的学习成果进行展示，学生在这个过程中慢慢将自己原本无效的词汇策略观念改变成有效的词汇策略观念，如抛弃死记硬背，转向灵活的记忆词汇方法。
本文通过实证研究，从模因的成功复制、 模因的传播过程论述了模因论对大学生英语词汇策略的影响。实践证明，语言模因论能有效的指导学生的词汇学习策略。并希望本文能给相关研究提供一些启示。
参考文献
[1]Dawkins， R . 2006. The Selfish Gene [M]. New York： Oxford University Press.
[2]Heylighen F. 1993.?Selection Criteria for the Evolution of Knowledge， in： Proc. 13th Int. Congress on Cybernetics （Association Internat. de Cybernétique， Namur）， p. 524-528.
[3]何自然. 语言中的模因[J]. 语言科学， 2005， （ 6）：54- 64.
[4]何自然，李冬梅. 模因论的一个评议性重估—Distin《自私的模因》读后[J] 外文研究，2013，（3）：7-12.
[5]黄建滨，陈依虹等. 大学英语课程教学要求词表修订探讨. [J] 外语界，2004，（1）：2-9
[6]教育部高等教育司. 大学英语课程教学要求[M]. 高等教育出版社，2007.
[7]刘红见.模因论视角下的英语词汇教学优化研究[J] 湖北第二师范学院学报，2012，（11）：14-16.
[8]王守仁.进一步推进和实施大学英语教学改革—关于《大学英语课程教学要求（试行）》的修订[J] 中国外语，2008，（1）：4-10
作者：周瑶 蒋燕燕