有关研究表明, 人的阅读能力是在3∽8岁期间基本形成的。如果没有在婴幼儿时期及时启蒙阅读意识, 激发阅读兴趣, 养成良好的阅读习惯, 那么幼儿入学后就可能出现学习适应困难。《幼儿园教育指导纲要》也明确地提出要“培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣;利用图书、绘画和其他多种方式, 引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣, 培养前阅读和前书写技能”。因此在学前期为幼儿组织适宜的阅读活动, 为他们进入学校后的书面语言学习及终身学习打下良好的基础, 是目前幼儿园工作中的一个重要问题。结合多年的教学经验, 笔者认为幼儿的阅读活动可以从以下几个方面进行组织指导。
一、把握适宜的阅读时间
阅读时间可以有固定和随机两种安排。在幼儿一日活动计划中, 每天都应该安排固定的阅读时间, 以帮助幼儿养成阅读的习惯, 明确认识阅读的重要性, 从而自觉形成阅读的意识。根据幼儿日常活动及心理、意识变化的特点, 把阅读时间安排在早晨入园后或午餐前最好。在这两个时间点上, 幼儿的意识最为活跃, 也最容易做到专注, 有利于阅读活动的组织和指导。其次是随机的阅读活动安排, 幼儿在课间的活动中是有充足的阅读时间的, 但往往局限于有较强阅读兴趣的孩子。教师可以之为榜样, 进行夸奖引导, 示范其他的幼儿也主动参与到课间阅读活动中来。
二、提供合适的阅读场所
阅读场所的安排是根据阅读时间而定的。统一的阅读时间里可以在教室里一起读, 也可以带领孩子们到户外、到花园中去读, 变换场所可以帮助幼儿保持阅读的兴趣, 提高阅读指导的效果。而指导幼儿随机阅读的时候, 要安排固定的阅读空间。比如我就在教室的“图书角”摆了两张小桌子, 让爱好阅读的孩子课间可以自由读书。同时我跟孩子们约定了一些“规矩”, 如别人读书的时候不能去打扰, 教室里要保持安静等。
三、选择合适的读物
幼儿的认知水平尚处于低级阶段, 阅读能力也是较低的。所以能给幼儿提供的读物也就比较少了。好在现代的专业人士已经考虑到这个问题, 为幼儿期的孩子们创作了大量的适龄读物。如绘本大师李欧·李奥尼的故事绘本等, 这些作品图文结合, 以图片为主, 文字简单。且内容丰富, 有开发想象力的, 有展示童真童趣的, 有启迪智慧的, 也有品行教育的。教师可根据阅读活动的组织需要, 选择相关的图书类别指导幼儿阅读。
四、组织灵活多变的阅读形式
(一) 几个小朋友一起共同阅读
这样的阅读形式有利于提高幼儿的阅读兴趣, 小朋友的特点就是喜欢集体的活动。当他们一起阅读的时候, 可以互相促进形成阅读的习惯。共同阅读还有助于降低阅读的难度, 幼儿对于图文的理解会有所不同, 大家一起读可以起到发散思维, 沟通理解的作用。同时可以在共同的阅读活动中, 互相学习认识汉字, 积累语言。但是这种共同阅读的人数不要超过四个人, 四人以内比较好控制注意力。四个人以上就容易分散注意力, 且易引起分歧了。
(二) 以故事会的形式集体阅读
教师可以在固定的阅读课上选择一些合适的阅读材料, 让阅读能力较强的孩子以讲故事的形式进行全班阅读。阅读的时候教师在旁边进行指点, 以帮助孩子们顺利完成阅读任务并且更好地理解阅读材料, 从而在阅读中受到潜移默化的熏陶。
(三) 指导家长进行亲子阅读
家庭是孩子成长的主要场所, 因此家庭对于孩子阅读活动的指导也是十分重要的。但限于一些家庭的客观原因, 往往忽视了亲子阅读的重要性。因此教师在这个环节上要着重进行引导。比如召开家长会进行亲子阅读活动的培训。还要给家长们指定阅读内容, 让他们在家里知道怎样和孩子一起读, 要读些什么。
五、培养良好的阅读习惯
良好的阅读习惯有利于孩子终身的成长。因此从幼儿时期就必须重视孩子们的阅读习惯培养。当然幼儿读书是不可能做读书笔记的, 但是我们可以在爱惜图书、整理图书等方面进行指导, 比如读书前把手洗干净, 读书时要专心不能东张西望, 不在书上乱涂乱画、不损坏图书, 读完后要放回原处等, 还可以指导幼儿分类整理图书等。这些习惯的养成有助于孩子们在进入小学以后形成良好的学习习惯。
生活里中处处都有幼儿阅读的机会和内容。我们要好好把握时机开展丰富多彩的阅读活动, 让幼儿在阅读中培养兴趣, 促使其养成良好的阅读习惯。进而提高幼儿语言理解能力、发展想象能力、交往能力, 培养他们的自信心、独立性、好奇心和创造性个性, 促进他们的个性和谐发展。