在有关外语学习的研究中, 研究的重心往往集中在探索最佳的教学方法和学习方法, 后来人们发现只关注教学方法和学习方法研究是不能为外语学习提供科学有效的指导和帮助, 研究者逐渐认识到外语学习是一种受多种因素影响的过程。随着研究的深入, 研究者发现, 学习者学习的自主性是影响外语学习的一个重要变量。Garry (1995) 认为大多数学生接受教育的方式仍难以摆脱对教师的依赖, 这使他们在走向社会后实际运用学校所掌握的知识和技巧的能力不强。他在阐述学习者独立能力的实质时指出:鼓励学生为自己的学习负责并适当地让他们把握学习内容、学习方法及学习时间, 这样, 他们就能够制定现实的学习目标和学习计划, 为新的不可预见性情况寻求对策并能评估自己的最终学习效果。总的来说, 自主学习就是要求学生学会怎样从自己的成功和失败中吸取经验教训, 从而帮助他们在将来成为更高效率的学习者。
在高等学校英语教学中实施自主学习教学策略, 可以根据所涉及的教学内容, 从听力与阅读教学策略、口语与写作教学策略及词汇与语法教学策略等几个角度考虑。
1 听力与阅读教学策略
同传统印刷文本的阅读教学相比, 多媒体可以将文本和声音、图像等其它媒体结合, 形成一种综合信息, 增加学生阅读的兴趣。利用以多媒体为核心的信息技术和资源所构建的大学英语教学活动, 可以传授基于信息技术的大学英语听读的基本知识、基本技能、培养学生利用信息技术获取必要的外语听读信息的能力和外语听读的能力, 使学生从中感悟计算机文化的丰富内涵, 扩大学生的文化视野和言语信息的输入或输出。信息技术的发展为多媒体辅助大学英语听读教学提供了良好的条件。
基于阅读和听力二者都涉及接收、处理信息的过程及社会文化背景对理解力的影响, 笔者认为对这两项技能的训练时, 以下三种策略比较重要。
(1) 建立、扩展图示策略。
在教学过程中对不同文化、不同价值观和不同道德标准之间进行对比, 利用信息技术的视频、音频、动画等效果或实物、图片等以此建立图式, 帮助学生理解听读材料, 或为学生提供相关背景知识材料。如在听读前, 组织一些以提高背景知识为主的课堂活动。学生对听读材料的背景知识知道的越多, 理解的程度就越深。该策略主要使用于听力、阅读课教学的引入阶段。
(2) 训练学生听、读技巧, 受人以渔策略。
教师在听力与阅读教学过程中要训练学生, 使其掌握运用高效听读技巧, 提高听读理解能力。该策略在听读教学中以完成任务方式进行。通常训练以下几种技巧。
猜测技巧, 读者根据已有的背景知识或图式的建立, 高效的预测所要听读内容的技巧。
寻读特定信息, 这一技巧使人们能很快获得某一条或几条特定信息的方法。
略读大意, 指无特殊目的, 只需了解材料大意和中心思想。
识别功能、话语结构技巧, 指学生通过识别特殊符号, 进行有选择的听、读, 提高听读效率的技巧。
根据上下文猜测的技巧, 指学生对阅读过程中所出现的生词和较难的句子能通过上下文猜测其意思的技巧。
(3) 输入策略。
通过听和读, 输入的语言材料和语言知识越丰富, 越有利于输出的准确、流利和多样化。教师要广泛收集、选择适合学生程度且不局限于教材的, 语言地道准确的多种听读材料, 为学生提供尽量多接触真实语言的机会, 通过大量的听、读活动训练学生的听读技巧。在教学过程中, 教师可以充分利用信息技术手段, 采用英语小故事、幽默、笑话, 听英文歌曲, 或用英语报告重大新闻等方法来训练学生的听读能力。
2 口语和写作能力教学策略
口语和写作是基本的语言表达形式, 学生开口说英语的最大困难是心理障碍, 如害羞、怕出错、缺乏自信心等。克服心理障碍的有效方法就是创造轻松、愉快的课堂气氛, 鼓励学生大胆开口。
(1) 教学过程交际化策略。
教师针对性的训练学生说、写能力时, 其教学过程应强调交际训练的成分, 让学生进行真实的信息交流。教师可以提供背景, 学生进行模拟交际, 让学生自由思维, 自由创造, 在给定的背景下自由表达, 从想说到想说好。
(2) 巧妙处理语言错误策略。
教师应树立正确的语言错误观, 正确看待学生表达中出现的错误, 在不同阶段、针对不同学生、按错误的程度区别对待语言错误, 引导和帮助学生改错。教师要及时引导学生看到自己的进步, 加以鼓励。
(3) 练习方式活动化策略。
教师有目的地设计语言表达练习活动, 为学生运用语言提供足够的机会不仅仅是单纯的语言形式机械重复。可通过开展英语游戏、演出, 举办演讲、竞赛等活动, 使学生运用课堂以外的信息、经验和知识, 不知不觉中运用学过的语言。
3 词汇语法教学策略
词汇语法教学以提高学生的外语交际能力为目标, 教学重点放在如何使学生在特定的语言环境中, 为实现交际功能正确又得体的运用这些语言形式。
(1) 完整步骤化教学策略。
教师在进行语言形式教学过程中, 应策划一系列完整、有步骤的教学活动。学生通过这些步骤掌握语言知识, 最终达到运用语言形式进行交际的目的。运用该策略, 教师应引导学生走过一个从不知到知之, 直到用之的过程。在大学英语教学中, 教师要充分创造条件, 提供学习情境, 指导学生各个环节, 更好的运用语言。
(2) 训练有效记忆策略。
教师在进行词汇教学时应有意识、有目的地训练学生运用有效的记忆方式和技巧, 提高记忆效率。这类训练在学生已掌握部分词汇基础上, 有助于进行词汇扩展或加深记忆。
(3) 整理归类、区别对待策略。
教师要区分主动性词汇和被动性词汇, 应采取不同的教学手段, 提出不同的教学要求。教师应引导学生对词汇适当进行分类, 按同类的转化、派生, 及一词多义、一义多词、近义词、反义词等帮助学生整理词汇, 达到巩固的目的。在词汇较多或复习阶段运用该策略可以帮助学生在大脑建立词汇间相互多重联系以巩固和加深记忆。
(4) 比较概括策略。
针对语法教学来讲指教师要适时对所出现的语法现象进行对比、分析、归纳、总结, 加强对语法现象的理解与掌握。借助信息技术可用图表、故事等方法对语法进行总结。
摘要：大学英语教学不仅仅是把英语语言知识传授给学生, 而且还需要培养学生运用知识的技能, 将学生的潜在能力、创造力发挥出来从而提高其自主学习能力。文章试根据教学内容的不同, 提出自主学习在具体环境下的教学策略。
关键词：高等学校,自主学习,教学策略
参考文献
[1] 庞维国.自主学习—学与教的原理和策略[M].华东师范大学出版社, 2003.
[2] 周军.教学策略 (第1版) [M].教育科学出版社, 2003, 12.
[3] 赵丽红.大学英语课堂教学中的自主学习实验研究[D].内蒙古师范大学, 2004.