1 信息技术与影视教育实验教学整合的现实意义
信息技术与影视教育实验教学整合, 既是信息技术发展的需要, 也是影视教育发展的需要。二者的整合具有以下现实意义。
(1) 增强实验教学效果, 提高实验教学效率。在影视教育的实验教学中运用多媒体课件, 能够把抽象的概念、原理与现象动态化、形象化、具体化, 便于学生准确理解和熟练掌握。
(2) 调动学生学习兴趣, 改善实验教学质量。信息技术在影视教育实验教学中的引入, 不仅提供了图文声像并茂、色彩鲜明的教学情境与氛围, 还可根据不同的教学内容与环节, 适时方便地添加或引入课外知识, 及时反映本学科的研究成果, 开拓学生的思路, 激发学生的学习兴趣, 改善实验教学质量。
(3) 探索实验教学模式, 改进设备管理制度。信息技术与影视教育实验教学的整合, 突出学生在学习中的主体作用, 突出影视类课程的专业特点, 促进学生的高效认知, 培养学生的基本素养和创新思维能力。此外, 通过实验教学模式的探索, 必将大大提高设备的使用率, 有效地促进专业实验室的管理制度建设。
2 信息技术与影视教育实验教学整合的层次
2.1 信息技术作为演示的工具
信息技术作为影视教育实验教学的演示工具, 可以使静态事物动态化、微观现象清晰化、抽象知识形象化。例如, 对于较抽象的概念和较复杂的操作技能, 可以通过信息技术辅助教学设计, 利用图示进行理论阐述, 辅之以动态的实际图像加以比较说明, 从而使学生较好地完成实验任务。
2.2 信息技术作为交流工具
在网络环境下, 可通过下载、复制或建立友情链接的方式, 将互联网上的计算机辅助教学软件、教学网站等众多资源运用于实际教学之中, 学生也可以边学习边交流。也就是说, 在信息技术提供的“交流”环境下, 学生不只是知识的接受者, 他们也成为了教学内容的提供者。
2.3 信息技术作为测试工具
为了提高实验的效果, 可充分发挥信息技术的交互性, 通过影视教育实验教学相关题库的建设, 要求学生必须达到一定的理论水平, 并对实验技能有所了解, 才能进入虚拟实验训练。
2.4 信息技术作为技能训练工具
通过以信息技术为基础的虚拟实验室的建设, 学生可以获得全方位的、开放性的操作环境。如学生可在虚拟场景中从多个角度了解摄像机的工作原理、基本构造, 又可能通过与计算机的交互深刻掌握各种实验设备的基本操作要领。初步掌握了实验技能后, 再到真实仪器上练习, 便减少了盲目性, 从而使实验效果大大改善。
2.5 信息技术作为教学改革的工具
实验教学在影视教育中的重要地位, 要求信息技术应该与其实现全方位的课程整合。在整合的过程中, 信息技术成为了实验教学改革的一种重要工具, 它促进了实验教学目标、实验教学内容以及教学组织架构等三方面的改革。
3 信息技术与影视教育实验教学整合的实现
信息技术与影视教育实验教学的整合并不是简单地、形式地将信息技术应用于影视教育实验教学, 而是要以先进的教育理论为指导, 从理念、目标、内容、方法上将二者进行融合与主动适应。在整合的实现过程中, 有以下核心工作需要完成。
3.1 学习资源的设计
(1) 学习材料。包括实验教学大纲、具体内容、音视频资料、图像素材等。教师应充分研究实验教学的相关知识, 对知识进行选取、编排和组织, 使知识概念化、单元化, 便于学习内容和学习路径的灵活调整。
(2) 信息资源。网络学习资源环境要能提供便于学习者选择的、丰富的、与学习内容有关的各种信息资源, 包括同类课程和信息的外部链接、影视资料库、优秀学生作品、常见问题解答等。
(3) 认知工具。认知工具能够支持人们的认知过程, 简化人类的学习任务, 使学习者更加有效地学习。在实验教学网络学习资源的设计中, 可采用在线字典工具, 使学生可以随时检索课程中常用的术语, 并通过术语页面上的超级链接, 深入了解相关内容。
(4) 测试题目。学生在实验开始之前需要完成计算机虚拟环境下的实验预测, 达到规定目标时方可进行正式实验。在实验结束时, 还可以通过虚拟实验技能测试进行巩固练习, 以便熟练掌握实验。
3.2 组织环境的设计
(1) 帮助学生克服使用信息技术的障碍, 防止有些学生在虚拟学习环境中学习产生困难和不适应。 (2) 协作任务设计。协作任务的设计时要满足以下原则:任务真实并能激发学习者的学习动机;任务具有可操作性、便于分解, 以利于学习者协作;完成任务有多条途径, 以发挥学习者的创造性;任务成果的可见性和易于评价;协作任务能够体现学习者之间的相互依赖等。
3.3 教学策略的设计
(1) 自主学习策略。为了便于学生的自主学习, 教师在规定实验任务时都力求清晰、简洁, 同时要求学生明确实验任务完成的期限;相应的网络学习资源也提供了清晰的课程组织结构以及适当的、及时的学习指导;学生还可以根据自己的兴趣参加专题讨论, 选择实验教学进度。实际结果表明, 把学习的自主权交给学生时, 他们的学习兴趣和积极性都大大提高了。
(2) 学习评价策略。在信息化的学习环境中, 学生的作业 (如电影评论、编写的分镜头剧本、自行拍摄制作的电视作品等) 可以在网络上公开, 以便教师和其他同学提出公开的帮助性的反馈意见。这些累积的反馈意见将作为对学习者学习情况进行评价的参考。这样, 学习者会始终感到来自于教师和同学的约束力和帮助, 从而在一定程度上提高学习效果。
4 结语
实验教学在影视教育中具有重要地位。它既是学生对专业制作知识的认知起点, 同时也是培养学生学习兴趣的重要途径。信息技术可以通过模拟实验环境, 突破实验仪器的局限性, 补充、完善真实实验的不理想之处。可以预见, 随着信息技术的不断发展, 影视教育实验教学的信息化将成为一种发展趋势。
但是, 我们也要清醒地认识到, 尽管信息技术环境下的模拟实验正在发挥着越来越重要的作用, 但真实实验在培养细致、认真、耐心的观察习惯、培养正确选择和使用仪器的能力、训练实际操作技能、解决实际问题等方面的优势是模拟实验不可比拟的。在重视信息技术与影视教育实验教学整合的今天, 仍然应该处理好模拟实验与真实实验的关系, 把真实实验条件作为实验室建设的基础。
摘要：信息技术与影视教育实验教学的整合可以增强实验教学效果, 提高实验教学效率;调动学生学习兴趣, 改善实验教学质量;探索实验教学模式, 改进设备管理制度。
关键词：信息技术,影视教育,实验教学,整合
参考文献
[1] 吴华, 等.多媒体与数学实验教学整合的探索与思考[J].电化教育研究, 2007 (5) :82～85.
[2] 陈建.信息技术与物理实验教学整合探讨[J].浙江现代教育技术, 2006 (1) :13～17.