中国古代教育家孔子曾提出“有教无类”的观点, 历代教育家的实践积累了这方面的丰富经验, 形成了一定的共识。事实上, 社会学和心理学研究表明, 每一位学生由于遗传素质、社会环境、家庭条件和生活经历不同, 形成了独特的“心理世界”, 他们在兴趣、爱好、动机、需要、气质、性格、智能和特长等方面各不相同, 各有侧重。重视学生的独特性和培养具有个性的人, 应成为我们对待学生的基本态度。独特性也意味着差异性, 不仅要认识到学生的差异性, 还要尊重学生的差异性。高中阶段的学生正处于这种差异逐渐明朗化的关键时期, 教师在课堂教学中应怎样面对各种差异的学生, 促进学生全面而又有个性的发展, 是一个重要的问题。
1 差异教学的提出
近年来, 随着高中扩招不断深入, 许多学校招生人数日益增加, 学生学业成绩差异不断增大。我校在2006年高一年级招生842人, 我校在新生入学时举行统一的摸底考试 (化学总分为100分) , 学生化学平均分71分, 化学最高分为99分, 最低为25分, 大部分学生本身存在严重“缺腿”现象, 文科稍好的, 理科差;理科稍好的, 文科差;还有部分是学习困难生。由这样的生源组成的2个行政班 (以出国为主要目的) , 存在差异不言而语, 这样就存在一个严重的矛盾:整齐划一的教学模式和分化的学生之间的矛盾。许多学校都希望通过按入学成绩高低分“快”、“慢”班来解决矛盾, 这样做每个班的差异是相对减少, 但实际上, 年级的整体差异变得更大了。因为“慢”班的学生的自尊心受到了伤害, 学习失去了热情, 成绩就越差。这种企图消除差异的做法与实施素质教育的要求是背道而驰的。我在近几年的教学中, 为了促进学生全面而又有个性的发展, 贯彻因材施教的原则, 尊重并主动关注学生的学习差异, 采用了“差异教学”法, 取得明显效果。
“差异教学”是指教师在教学中热爱、关心、信任每一个学生, 主动关注学生学习差异的教学。
2 差异教学”的理论依据
差异教学的理论依据之一是教学上的因材施教原则。
每个学生的智力发展都有各自不同的特点, 不能将学生的学业成绩差异完全归结为学生的智力差异, 因为学生成绩差异是客观存在的。通过大量调查, 发现造成物理学困生的最主要原因不在于智力, 而在于知识的迁移过程中日积月累造成的断链与破网。布鲁姆认为“只要提供足够的时间与适当的帮助, 95%的学生能够学习一门学科, 并达到高水平的掌握。”如果在课堂教学中能因个别学生之材施教, 尽量缩小学习新知识前的“认知前提能力差异” (它对教学质量影响的达成度50%) , 发挥非智力因素作用, 提高个别学生参与学习过程积极性的“情意前提特征” (对教学质量影响的达成度达到25%) , 提高教学质量将会有切实的保证。
差异教学的理论依据之二是建构主义理论。
学生学习的过程是学生在原有知识和经验的基础上自我建构、自我生成的过程。学生不是简单被动地接受信息, 而是对外界信息进行主动地选择、加工和处理, 从而获得知识的意义。学习的过程是自我生成的过程, 这种生成是他人无法取代的, 是由内向外的生长, 而不是由外向内的灌输, 其基础是学生原有的知识与经验。
建构主义强调学习是多元化的, 事物的复杂性、学生的差异性, 使每个学生对知识意义的建构是不同的。
3 实施差异教学的方法
3.1 分析差异、尊重差异、学生分层
学生在学业成绩上表现出来的差异, 主要是由3个因素决定的, 即学习能力、学习基础、学习风格。若从这3个方面来分层, 事实上不可能。但考虑到这3个因素在具体的学习活动中总是综合性地表现出来的, 而且考虑到差异性中的共同性, 可根据学生的学习水平来分, 分为a、b、c3个层次, 一般a、b、c的比例大致3∶4∶3左右, 建立学生档案。
首先分析学生的原来成绩, 初步将学生分类。开学后采用问卷调查方式了解学生的兴趣、需求, 通过一段时间的学习, 分析学生的学习能力和学习风格, 这样就可以把学生分为三个层次。必须指出, 对学生分层不是给学生贴标签, 主要是便于教师在教学活动中对他们进行干预和影响, 做到心中有数, 同时, 学生所处层次不是一成不变的, 而是根据学习水平的不断变化而改变的, 因此学生档案是动态的。
在学生分层实践中, 对每个学生, 教师都要以爱动其心, 热爱、关心每一个学生, 特别是“差”生, 只有对每个学生都有诚挚的爱心, 平等的尊重, 才能建立起良好的师生关系, 而融洽的师生关系是使差异教学成功的思想基础和前提条件。
下面以2000年4位高一新生为例进行分层 (见表1) 。
3.2 设立多层次学习目标
多层次学习目标是差异教学的一个重要变量, 是区别于传统教学的关键之处。在差异教学中, 不再沿用划一性目标, 而是由教师关注学生的学习特点、个性发展需求等方面的差异设立多层次的弹性学习目标。大致可分为三层:基础性目标、提高性目标、发展性目标。必须指出:目标分层不是学生分层的简单对号入座。
3.3 设计多种学习方式
在差异教学中, 教师应根据学生的学习需要来设计教学。根据学生分层的情况, 还应进行“异质”分组, 以相邻前后4人为一组, 这4人应是a、b、c不同层次的适当搭配, 每个小组每周设一负责人, 上述4人就是一个学习小组。在大多数时间里, 将全班、小组、个别教学组合, 通过安排合理的学习方式, 来保证全体学生广泛参与, 满足各类学生的发展需求, 没有一个被冷落。
按最优化教学过程必定是信息流通最佳过程的道理, 在差异教学中采用合作学习方式较好, 对不同学习基础、学习兴趣、学习能力的学生实现“互补”, 变学生个体差异为资源, 让学生在参与合作中互相学习并充分发挥自己的长处, 达到共同提高。合作学习将个人之间的竞争转化为小组之间的竞争, 有助于培养学生的合作精神和竞争意识, 有助于因材施教, 可以弥补一个教师难以面向有差异的众多学生的教学的不足, 从而实现每个学生都得到发展的教学目标。
下面, 以高中化学第一册第一章《化学反应及能量变化》的复习的教学片段来说明如何实施差异教学 (见表2) 。
在《化学反应及能量变化》这个课例中, 学习目标由易到难逐步推出, 并且每一目标的掌握程度也由学生自由掌握。这样就可以充分照顾到学生间的差异, 让学生能根据自己的情况, 提出适合自己的学习目标。并且安排了独立思考、小组交流、合作学习等多样学习方式, 保证了大多数学生的有效学习, 充分尊重和利用学生之间的个体差异, 提供多种方式让学生展示其学习成果, 并共享这些成果, 让每一个学生都得到了发展。
可见, 在化学教学中尊重学生差异, 实施差异教学是符合素质教育要求的, 也符合现在实施的新课标的要求, 它贯彻了因材施教的原则, 促进了每一个学生全面而又有个性的发展, 全面提高教学质量。
摘要：心理学研究表明, 学生是存在差异的。针对学生存在的差异, 不能采用整齐划一的教学模式来进行教学。依据因材施教的原则, 在化学课堂教学中要尊重学生的差异, 实施差异教学。在实施差异教学过程中, 必须先分析差异, 尊重差异, 将学生分层, 然后通过设立多层次教学目标, 多样化的学习活动来满足各类学生的发展需求, 使每位学生得到充分的发展, 达到素质教育的目的。
关键词：实施,差异,教学
参考文献
[1] (美) caroi ann tomlinson[著], 刘颂[译].多元能力课堂中的差异教学[M].中国轻工业出版社, 2003.
[2] 吴焕云, 夏正盛.中学化学教学导论[M].华中理工大学出版社, 1999.
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