在教学工作者开展教学活动前，往往需要进行教案编写工作，教案有助于学生理解并掌握系统的知识。那么大家知道正规的教案是怎么写的吗？以下是小编整理的《安塞腰鼓教案六年级》，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
第一篇：安塞腰鼓教案六年级
六年级语文安塞腰鼓教学设计
教学目标：
知识与技能：
1.有感情地朗读课文，感受安塞腰鼓的恢宏气势。 2.理解文中短句及排比句的运用，体会文章的美。
3.理解文中一些句子的深刻含义，深入体会作者所歌颂的生命力量。 过程与方法：
1.通过朗读课文，赏析语句，来分析课文，感受安塞腰鼓的磅礴气势。 2.课堂上，应注重与学生的对话，注重朗读和欣赏。
3.让学生掌握课文的知识，并注意用自己的语言概括，加强口头表达能力。美文美读，揣摩内化。
情感、态度与价值观：
感受安塞腰鼓的恢宏气势，深入体会作者所歌颂的生命力量。
重难点分析：
理解文中短句及排比句的运用，体会文章的美。
理解文中一些句子的深刻含义;引导学生深入体会作者所歌颂的生命力量。
课前准备：
多媒体课件、视频资源。 第一课时
一、创设情境，导入新课。
1.课件展示“安塞腰鼓”表演的画面，学生欣赏。(暴风影音播放视频片段) 2.你看了这些画面，此时内心洋 溢着怎样的感情? 学生自由回答，谈一谈观后感，可以从声响、画面等方面谈。
3.导入：俗语说：“一方山水养一方人，一方山水有一方风情。”产生于黄土高原上的安塞腰鼓，粗犷、雄浑、动力十足。今天我们就一起跨越时空，走进黄土高原，走近安塞腰
鼓，去感受一下它的风采和魅力。
二、初读课文，整体感知。 1.读课文。 学习提示：
(1)播放朗读，学生听读，感受文章的感情基调。
(2)带着这样的感情走进文本，学生自由练读课文，然后组内自主朗读，并推荐代表举行朗读比赛。
2.知内容。
课件出示学习提示：
学生自由朗读课文，用“好一个
的安塞腰鼓!”可填词、短语、句子;最好用文中的内容。
交流预设：
好一个强劲豪放的安塞腰鼓!
好一个场面壮阔、豪放、火烈的安塞腰鼓!
好一个彰显北方人憨厚、朴实、热情、坚强性格的安塞腰鼓! 3.明结构。
文章按事情的发展顺序“鼓响前、腰鼓表演、鼓声止”可分成3大部分。第二部分为文章的主体部分。
三、精读文章，品味语言。 1.寻美点 ，品语言。 课件展示学习提示：
用“
美，你看(听)„„”的句式进行有感情地朗读课文，品味课文。 交流预设：
(1)蓄而待发的后生美。你看，他们的身后是一片高梁地。他们朴实得就像那片高梁。咝溜溜的南风吹动了高梁叶子，也吹动了他们的衣衫。他们的神情沉稳而安静。
(2)火烈的舞蹈场面美。你看，百十个斜背响鼓的后生，如百十块被强震不断击起的石头，狂舞在你的面前。骤雨一样，是急促的鼓点;旋风一样，是飞扬的流苏;乱蛙一样.是蹦跳的脚步;火花一样，是闪射的瞳仁;斗虎一样，是强健的风姿。
(3)激越的鼓声美。你听，观众的心也蓦然变成牛皮鼓面了，也是隆隆，隆隆，隆隆。 (4)击鼓的后生美。你看，后生们的胳膊、腿、全身，有力地搏击着，迅速地搏击着，大起大落地搏击着„„
(5)变幻的舞姿美。你看，每一个舞姿都充满了力量，每一个舞姿都呼呼作响，每一个舞姿都是光和影的匆匆变幻。
2.文中一些词语需要提示学生注意并积累。 例如：
(1)“茂腾腾的后生”“咝溜溜的南风”中的“茂腾腾”“咝溜溜”用得好，好在叠词的运
用使语言亲切富有韵味。
(2)“这腰鼓，使冰冷的空气立即变得燥热了，使恬静的阳光立即变得飞溅了，使困倦的世界立即变得亢奋了。”中反义词突出安塞腰鼓的特点。
3.文中一些修辞需要提示学生品味并积累。
(1)文章中“排比”突出了安塞腰鼓恢宏磅礴的气势。
例如：“骤雨一样，是急促的鼓点;旋风一样，是飞扬的流苏;乱蛙一样，是蹦跳的脚步;火花一样，是闪射的瞳仁;斗虎一样，是强健的风姿。”写得好，好在比喻使对象更加形象具体，从而铺排出一系列异彩纷呈的画面。
(3)文中的“反复”使语言节奏明快，形象深刻清晰。 4.教师引导学生有感情地朗读课文。
四、布置作业。
1.找出自己喜欢的段落，熟读成诵。
2.任意找出一段你喜欢的课文，试着仿写一段话。
第二篇：苏教版六年级下册语文《安塞腰鼓》教学设计
青山镇中心小学夏慧
邮编：726302
联系电话：13992459219
教案背景：
这篇文章是苏教版六年级语文上册的《安塞腰鼓》，是刘成章先生的散文名篇。这是一首歌颂生命的赞歌，力量的赞歌。这篇文章的内容和形式是一种完美的统一。文章多用短句表现内容，铿锵激昂，又运用大量的排比句，渲染了一种排山倒海般的气势，快速的节奏，让人有一种透不过气来的感觉。这种节奏使得内容表达得更热烈、更激荡，充分表现了生命和力量喷薄而出的神韵。
教学课题：苏教版六年级上册语文第14课《安塞腰鼓》
教材分析：描写的是以黄土高原为广阔背景的一场舞蹈，舞蹈者——“一群茂腾腾的后生”，“朴实得就象那片高粱”，用打腰鼓来宣泄激昂的生命和羁止不住的力量。
教学方法：诱思引导以读促悟师生互动
教学过程：
教学目标：
1、有感情地朗读课文，体味语言之情感。
2、探究，品味，了解安塞腰鼓独特的魅力，感受壮阔的场面、沉重的响声、有力的搏击、变幻的舞姿。
3、这是一篇诗化的散文，有着雄浑伟奇的画面，更有着与画面风格一致的气势磅礴的语言，所以整个教学过程以“朗读”为主，在朗读中感受气势，在品读赏析中感受语言之美，使学生得到艺术的熏
教学重点难点：
1、重点：学习朗读课文，从不同角度、侧面感受安塞腰鼓的磅礴气势。
2、难点：品读赏析，感受语言的节奏美、诗意美。
教学准备：多媒体课件、腰鼓表演视频、课文朗读
教学设计：
一、复习旧知，导入新课
1、同学们，昨天我们跟随作者去了解了安塞腰鼓，去感受了它的节奏，去体会了它的气势，通过上节课的学习，你能说说课文是从哪些方面来介绍安塞腰鼓的吗?
鼓响之前、腰鼓表演、鼓声止息(板书：鼓响之前、腰鼓表演、鼓声止息)
2.鼓响之前作者重点描写了什么?(后生)这是一群怎样的后生?你能用文中的语句来形容吗?
茂腾腾，沉稳而安静，朴实
3、当这群茂腾腾，沉稳而安静的后生举起手中的鼓锤，那又将是一幅怎样的场面呢，今天就让我们继续来学习《安塞腰鼓》，去领略它独特的风采和魅力吧!(板书：安塞腰鼓)齐读课题
二、品读赏析，指导朗读。
1、这安塞腰鼓深深地舞进了作者的心里，作者在大声地赞美它，请大家快速浏览课文，找找文中哪句话直接表达了作者的赞美之情?(1)指名交流“好一个安塞腰鼓!”(出示句子)
(2)这个句子在文中一共出现了几次呀?你能带领我们读一读
(3)这每一次的出现都在赞美些什么?让我们带着这个问题去读一读腰鼓表演，看看你们都找到了什么?
A、第一次赞叹：整个舞蹈场面如此壮阔、豪迈、火烈。因此，作者不由自主地赞叹道——好一个安塞腰鼓![板书：壮阔的场面]
B、第二次赞叹：好在沉重的响声。作者连用了六个“隆隆”。[板书：沉重的响声]
C、第三次赞叹是因为后生们有力的搏击，他们把自己的蓬勃的生命力都释放出来了。[板书：有力的搏击]
D、安塞腰鼓好在那变幻的舞姿。[板书：变幻的舞姿]
小结：好一个安塞腰鼓，它好在宏大的场面、沉重的响声、有力的搏击、变幻的舞姿。“好一个安塞腰鼓!”文中足足出现了四次，作者为什么要这么做呢?
表达了对安塞腰鼓的赞美之情，起到了画龙点睛的作用。
2、引导感悟、展示朗读(个性朗读、朗读评价)
(1)播放“腰鼓表演”视频，谈感受
(2)接下来请同学们带着你的感受和理解，看朗读哪些段落能使你又痛快淋漓、拍手称快的感受，怎样朗读才能传达出这些感受?就读来听听吧!
三、情感拓展
1、早在1986年，安塞腰鼓就荣膺首届中国民间舞蹈大赛最高荣誉――大奖，近年来，它先后在第11届亚运会开幕式、香港回归庆典等大型活动中表演，安塞腰鼓被称为“天下第一鼓”。1996年，安塞县被国家文化部命名为“中国腰鼓之乡”。这源自安塞人对家乡的热
爱，对未来的向往，那么，作为新时代的我们，应该怎么做呢?
2、改革开放给国家都带来了希望，刘成章对改革开放充满了热情。1986年，刘成章创作了《安塞腰鼓》这篇优美的散文，写出了黄土高原人的精、气、神。正如有一首歌唱道：„„(播放歌曲《黄土高坡》)
四、课堂小结、布置作业
舞停了，舞姿仍在眼前，鼓声仍在耳畔，激情仍在心中!让我们记住安塞腰鼓，记住这黄土地上表演腰鼓的后生，记住这篇文章的作者——刘成章。
1、读一读刘成章其它有关黄土地的文章，如《老黄风记》、《山峁》等。
2、找出自己喜欢的段落，熟读成诵。
板书设计：
14、安塞腰鼓 鼓响之前茂腾腾的后生静
壮阔的场面
安塞腰鼓沉重的响声赞美
好有力的搏击
变幻的舞姿
鼓声止息嘹亮的鸡啼静
《安塞腰鼓》教学反思
《安塞腰鼓》是苏教版六年级语文下册中的一篇文章，是一篇歌
颂激荡的生命和磅礴的力量的文章。它以诗一般凝练而又富有动感的语言，谱写了一曲慷慨昂奋，气壮山河的时代之歌。
在这堂课的教学中，我比较注重以下几点：
1、注重文本意识、人文意识：语文是一门有着丰富人文内涵的学科，在教学《安塞腰鼓》这一课时，我很注重文本。整堂课，大部分时间是朗读课文，品味语句。紧紧围绕课文，朗读精彩的段落，品味自己喜欢的语句。通过朗读品味，不仅仅是活跃课堂和调动学生的学习热情，更重要的是，让学生充分地占有学习时间，让学生得到充分的语言训练和技能训练，充分地感悟文章的魅力，领略文章情景交融、情理交融的艺术境界，使学生感受文章中的语言美，音乐美，人物美，情感美，从而培养和提升学生的审美能力。
2、注重问题设计：在朗读品味这个环节，我设计的问题是：“好一个安塞腰鼓好在哪儿?”这个问题一提出，能统领下面一系列的学习活动，学生的学习目的性很明确。在学生看完精彩的腰鼓表演后又设计了“看朗读哪些段落能使你又痛快淋漓、拍手称快的感受”让学生对安塞腰鼓有进一步的感知。
3、注重朗读： 放声朗读，尤其是朗读比赛是本节课最大的亮点。先自读，后比赛读，或小型集体读，个性朗读、朗读评价等形式各样，这声情并茂的朗读展示了本班全体同学的朗读实力，也充分体现了同学们的合作意识!
我也清楚在这堂课的教学中，存在的一些不足之处：
1、在突破重点内容时，有待于挖掘和拓宽;学生在感受“好一个安塞腰鼓”分别好在哪里?给学生充分表现的机会不够，学生表现欲都很强，但由于课堂时间有限学生的表现不够到位。2、教师的板书设计较凌乱，书写不够规范。
3、基础知识教学还需进一步加强。
总之，这堂课的教学还是很成功的，让我看到了我的学生们富有个性的一面，在朗读中也让我感受到了学生对黄土高原上这群茂腾腾的后生生命和力量的赞歌。
第三篇：七年级下册精品教案 安塞腰鼓
安塞腰鼓
刘成章
教学目标：
知识与能力：
1、有感情地朗读课文，感受文章的激情和气势;
2、感受铿锵有力、富有节奏感的语言，并了解排比、反复及短句的表达效果;
3、品味文章意蕴内涵，发表自己的见解;
过程与方法：
4、看表演、听录音、读课文，在教师指导下自主合作学习;
情感与德育：
5、理解文章对高原生命的热烈赞美，感受其中生命律动和力量及丰富的文化内涵，培养学生健康的审美情趣。
教学重点：
本文既用写实的笔触描绘了气势磅礴的腰鼓表演，塑造了可触可感的艺术形象，又用更多的笔墨写意。如何引导学生借助文字描绘再现形象领略意境是教学难点;引导学生品读描绘形象、揭示内涵的排比句，从不同角度、层面感受腰鼓所宣泄的生命力量，并发表自己的见解，是教学重点。
教学设想：
安塞腰鼓是产生于北方黄土高原上的一种民间艺术，充满原始的意味和浓郁的乡土气息。学生对其缺乏形象的直接的感受。因此，采用多媒体教学，效果会好些。教这样的文章，尤其要注意调动学生的情绪，调动学生的想象力。一旦进入角色，教起来就轻松多了。
教学方法：
l朗读(设计说明：通过读能感受到语言的节奏、气势与激情，感受腰鼓表演中的生命律动。)
2揣摩(设计说明：对描绘形象、揭示内涵的关键语句，应当仔细揣摩品味。) 3迁移练习(设计说明：模仿课文大量使用排比增强文章气势的写作方法。)
课时安排：
1课时
教学过程： 教学准备：
102 教师：1.腰鼓的表演片段
2.课文朗读录音
学生：1.掌握生字词
2.搜集安塞腰鼓的有关知识及作者的情况
教学步骤：
一、导入，礼赞黄土高原
(投影：黄土高原画面。附“这里是空旷辽远的黄土高原/四野八荒的尘埃/用五千年的岁月铸造了它/秦皇汉武的战车/商旅西出的驼峰/成吉思汗的铁骑/和五千年的岁月一道踏实了它……)，是啊，有人说，这裸着青筋，露着傲骨的黄土高原是一条好汉，而激荡了它血液的安塞腰鼓正是它个性的喷发。今天，让我们一起来感受这黄土高原之魂——安塞腰鼓!
二、生命之节奏——感受安塞腰鼓
组织学生收看安塞腰鼓视频片段，结合课文内容用以下句式说话： 提示：“好一个的安塞腰鼓!你看(听)……”
1、教师边放视频片段边结合课文内容进行点拨，突出以下几点： A、火烈的舞蹈场面。B、鼓声的巨大力量。 C、茂腾腾的击鼓后生。D、变幻的舞姿。
2、学生自由发言，各抒己见。教师给予适当的评价。
三、生命之华美——欣赏课文美点
[一读品语言]
1、师：当你置身于黄土高原，置身于雄壮的鼓乐队，亲耳聆听这种澎湃的震撼，你的感觉如何呢?想不想把你感受最深的段落读给大家?
①.寻找自己认为写得精彩的地方或感受最深的语段，请用“我喜欢句子，因为”的句式进行评点。
教师提示：(可以从用词、句式、修辞等角度入手)
教师举例：我喜欢“这腰鼓，使冰冷的空气立即变得燥热了，使恬静的阳光立即变得飞溅了，使困倦的世界立即变得亢奋了”句子，因为反义词用得好，在强烈的对比中，更能突出安塞腰鼓的特点。
②学生间互相交流
③教师作适当的点拨，引导学生探究美源
小结：作者是如何让文字与表演浑然一体，读起来如此地激越豪放的?
铿锵的短句：营造了激越的气氛。
排比、反复的运用：语言气势充沛，节奏鲜明，感情强烈。
虚实结合：引发读者无尽的遐想。
以动衬静：突出表现了生命和力量喷薄而出的神韵。
103
[二读品气势]
1、范读：针对课文的5~13自然段组织学生听课文朗读录音，把握朗读技巧。
2、仿读：学生以小组为单位进行朗读训练，或自读，力求读出韵律，读出气势。
3、演读：安排两组，一人模仿秀，一组合作朗读。其他同学进行评价。
4、齐读课文的7段或9~13段
[三读品内涵]
“好一个安塞腰鼓!”作者要赞美的绝不仅仅是安塞腰鼓的壮美!文中有很多句子揭示了安塞腰鼓的深广内涵，把你能理解的结合课文中具体的段落或语句来谈一谈，不理解的提出来大家共同解决。
在教师示范的基础上，让学生进行独立思考，思考后在组内讨论交流，然后在班内自由发言。在讨论发言中，应允许并鼓励学生质疑，也要鼓励其他学生就此展开讨论，进行答疑。因为这种质疑解疑的过程，实际上也正是对文章内涵逐步了解、不断深入的过程。
(一)教师示范，“好一个黄土高原!”或“好一个黄土文化”(课文19～22自然段)
(二)学生合作探究，谈自己的理解或提出自己的疑问，师生达成共识。
多媒体展示：
好一个蓬勃的生命力量!
好一个生命的舞蹈!
好一个充满希望的原野!
好一个冲破束缚、阻碍强烈渴望!
好一个阳刚之美!
好一个反璞归真的自然生活状态!
好一个粗犷厚重的黄土文化!
好一个……
四、练习，生命之畅想
1、听一段二胡名曲《赛马》，任选一题完成仿写。
(1)每一个音符都……，每一个音符都……，每一个音符都……，每一个音符都……。
(2)、发挥你的想象，把听完乐曲后在你头脑中浮现的画面描述出来。(可以模仿第七自然段)
五、作业，生命之思索
1、师：黄土高原上那种原生态的，摒弃了世俗杂质的生命力量，正是我们民族性格的写真。同学们，你们的人生之路还很长，你打算怎样走过你的人生旅途呢?
104 请把你的打算凝练成一句人生格言，写下来好吗?
2、学生拟写格言，集体交流。
六、小结，生命之旗帜
祝愿你们的生命中能贮满安塞腰鼓擂响的激情和力量，保留黄土高原人所具有的生命的元气，高举自己生命的旗帜，一路风采昂扬!
105
第四篇：七年级语文下册 17安塞腰鼓教案 新人教版
17安塞腰鼓
教学目标：
1.整体感知文章所要表达的思想感情，理清文章层次。 2.有感情地朗读课文，感受力量，体现节奏感。 3.简析场景描写，体会文章主题。
4.理解排比、比喻、反复修辞在文中的作用。 教学重点：
学习场景描写，理解文章主题 课时安排：2课时
第 一 课 时
教学设计：
一、导入：
中华民族五千年的文化，渊源流长，颇具地方特色的传统娱乐节目都登上大雅之堂。“安塞腰鼓”这一陕北民间的舞蹈曾走红亚非拉，并多次出现于大型的国家庆典。
二、交流资料：
1、学生交流自己所查找的资料，先小组内交流，后推举代表发言，在全班交流。 2、教师出示资料：“安塞腰鼓”是陕北高原特有的地域文化现象，也是陕北人精神风貌的象征和符号。这一切均与陕北古老的历史有关。陕北高原自古以来就是边关要道，连接中原农业民族和草原游牧民族。秦始皇时期大将蒙恬，率三十万大军镇守陕北，防止匈奴内侵;北宋时期的范仲淹、沈括等也曾来到陕北领导抵御西夏人入侵的战争……可以说，安塞腰鼓既是古代激励边关将士冲锋杀敌、浴血奋战的号角，也是将士们征战凯旋的欢迎曲。它气势磅礴，充满激情与力量，是生命的舞蹈与狂欢……
三、读课文，整体感知。
1、放录音，听读全文。学生自由朗读。
2、教师范读，学生听读后评价。一学生领读全文，感受文中融入的情感，并简要概括。(明确：歌颂生命的力量、生命的朴实与宣泄)。
3、师正字音：亢kàng奋 晦huì 暗 羁 jī绊bàn蓦mò然 颤zhàn栗lì
冗rŏng杂 戛jiá然 烧灼zhuó 大彻大悟wù
4、反复朗读感受文中的力量与生命的宣泄、朴实，舞姿的劲美。 5、速读全文，合作探究：以“安塞腰鼓”为线索，理清课文结构。 明确：1)安静的腰鼓(1——4)
2)宏伟的腰鼓(5——27) 3)寂静的腰鼓(28——30)
四、再次反复朗读，直至熟读，调动想象力感悟文章。 1、学生熟读课文，想象文中描绘的场面。
1 明确：“宏伟的腰鼓”这部分集中写了四个场景：由“面到点”依次写了“宏伟的场面”、“雄壮的响声”、“击鼓的后生”、“奇丽的舞姿”。 2、口头描绘感受到的画面。
3、有感情地朗读全文。注意：用重音来表现力量，用连贯的语气去读排比句，要求语音轻重能表现出抑扬顿挫。
第二课时
一、有感情地朗读各个场景描写，合作讨论探究：
1、第一部分“安静的腰鼓”和“寂静的腰鼓”中的“静”是否一样?
讨论后明确：第一个“静”看似静，却是生命在积蓄激情，等待爆发：第二个“静”是安静。
2、在“容不得束缚，容不得羁绊，容不得闭塞。是挣脱了、冲破了、撞开了的那么一股劲”中是什么“束缚”、“羁绊”、“闭塞”了那么一股劲?“那一股劲”要“挣脱”、“冲破”、“撞开”什么? 讨论后明确：“那么一股劲”要打破人们身上层层坚硬的外壳，让生命宣泄在天地间，让人“遗落一切冗杂”，“痛快了山河、蓬勃了想象力”，使人明白，人之所以为人，生命之所以为生命。
3、作者写腰鼓的响声，为什么要写“山崖蓦然变成牛皮鼓面了”，和“观众的心也蓦然变成牛皮鼓面”?
讨论后明确：这是用环境和观众的感受来烘托鼓声，使鼓和周围的环境融为了一体。更能表现腰鼓的震慑力。 4、“它使你惊异于那农民衣着包裹的躯体，那消化着红豆角角老南瓜的躯体，居然可以放出那么磅礴的能量!”过着贫困生活的农民，哪里来得那么强大的力量?
讨论后明确：他们有着自然、健康的生命，是原始的、未经人工雕饰的，没有半点污染的，不搀杂任何杂质的，完完全全的生命，这是他们力量的源泉。 5、为什么说“只有你(黄土高原)才能承受如此惊心动魄的搏击”，而“多水的江南是易碎的玻璃”，“打不得这样的腰鼓”?
讨论后明确：厚土蕴藏着原始的生命，积蓄着骚动的力量，而江南流水更多地表现柔媚的风格。
6、文章最后“耳畔是一声渺远的鸡啼”有什么作用?
讨论后明确：当鼓声停止时后，人们仍沉浸在激情中，好像炽热后的沉寂，这时以“鸡啼”来反衬寂静。
二、学生针对文章疑惑处质疑，师生合作释疑。
三、理解排比、反复修辞的运用与作用。 1、在文中找出例句加以体会分析。(提示：排比段，排比句，排比句群) 2、明确：排比作用：增强文章气势，语气连贯，有节奏感。
反复作用：突出强调某种意思、情调。
四、拓展延伸：
2
1、运用排比、反复等修辞方法，写一段文字描摹家乡扭秧歌的场面及鼓乐喧天的场面。
2、你的家乡肯定会有一些特有的民间表演艺术，请试着描写一段，表现其生动的场面。
第五篇：七年级语文下册 第17课 安塞腰鼓教案 新人教版
17 安塞腰鼓
教与学目标
1、知识与能力
(1)、理解、积累“亢奋、晦暗、羁绊、冗杂、叹为观止”等词语。
(2)、体会排比句的含义及其作用。
2、过程与方法
(1)、反复诵读，体会文章恢弘的气势，理解其中包孕的情感和深意。
(2)、品析关键语句，体会文章语言的节奏美、诗意美。
3、情感、态度、价值观
理解散文是对高原生命的热烈赞颂，是对民族魂魄的礼赞，感受其中生命的律动和力量，丰富文化素养。 教与学重点：
1.反复诵读，体味文章的韵律和气势。
2.品味语句，体会语言的节奏美和诗意美。 教与学难点：
多角度理解本文的主旨。 教与学方法：
1.诵读法。本文是一篇歌颂激荡的生命和磅礴的力量的散文。文章气势恢弘，词语简洁有力，句子铿锵激越。学习本文以朗读一线贯穿，以充分诵读中体会它的情势，感受其中的生命律动。
2.联想想象法。本文是对生命、力量的礼赞，有着雄浑奇伟的画面，更有着与画面一致的气势磅礴的语言。在反复诵读的基础上，展开丰富的联想想象，并通过多媒手段的辅助，加深对安塞腰鼓场面的理解，深入把握作品的思想意义。
3.研讨法。对课文有关生命和力量的主旨的理解，鼓励学生多角度扩展理解，如从历史和现实角度研讨。 课前准备：
预习全文，掌握积累文章字词。利用图书馆，网络查阅有关作者刘成章，黄土高原风情，安塞腰鼓的历史资料、图片，进行整篇成文，拓展学习空间，为课堂学习做好准备。 教与学过程：
一、导入新课
(多媒体播放背景音乐)《山丹丹开花红艳艳伴奏》
古老的黄土高原，沟壑纵横，风沙满天。在许多人的心目中，它是一片贫瘠落后的土地，然而在那里却产生了一种独具魅力的艺术形式——安塞腰鼓。俗语说：“一方山水养一方人，一方山水有一方风情。”产生于黄土高原上的安塞腰鼓，粗犷、雄浑、动力十足。也是陕北人精神风貌的象征和符号。这一切均与陕北古老的历史有关。陕北高原自古以来就是边关要道，连接中原农业民族和草原游牧民族。秦始皇时期大将蒙恬，率三十万大军镇守陕北，防止匈奴内侵;北宋时期的范仲淹、沈括等也曾来到陕北领导抵御西夏人入侵的战争……可以说，安塞腰鼓既是古代激励边关将士冲锋杀敌、浴血奋战的号角，也是将士们征战凯旋的欢迎曲。它气势磅礴，充满激情与力量，是生命的舞蹈与狂欢…… 今天，我们将走进黄土高原，走近安塞腰鼓，看看那群“朴实”“沉稳”的陕北汉子，他们用安塞腰鼓向世人诉说什么?
(随导语多媒体展示)：黄土高原，安塞腰鼓的图片 (多媒体展示)：安塞腰鼓影片
2、走近作者刘成章。(多媒体展示)安塞腰鼓的课题，作者介绍。
刘成章，生于1937年，陕西延安市人，现任陕西省作家协会副主席，中国散文学会常务理事。散文集《羊想云彩》获首届鲁迅文学奖。《安塞腰鼓》写于1986年，它是一曲陕北人生命、活力的火烈颂歌，是一首黄土高原沉实、厚重内蕴的诗性礼赞。
二、学习新课
(一)初读课文，整体感知
1、学生默读课文，初步感知文意。标示段序并结合工具书解决疑难字词。
2、听课文范读，思考：听了老师范读后，请你说说整篇文章给你内心的感受是什么?请用一个词语概括。( 震撼 )
3、学生和乐自读，体会意绪与语气节奏。思考: 文章写了什么内容?抒发了作者怎样的感情?
学法指导：听朗读时要注意语气、语速、语调及重音的把握。鼓声起之前，沉稳、期待，中速不乏力量;中间主体部分，激越、昂扬、饱满、迸发，快中有层次;鼓声落，读书悠远寂静若有所思的情绪，稍慢。
4、学生集体朗读，揣摩文章蕴涵的思想感情。
温馨提示：集体朗读模仿合唱和交响乐的形式。课文1至4段和28至30段可安排1名语感较好的同学诵读;
9、
10、11段可由3人分别朗读，
25、
26、27段也按
9、
10、11段的形式处理;
13、
17、
22、24段由男同学齐声读。
(二)读出自我，合作交流
1、本文大量运用排比和反复的修辞方法，语言气势充沛，节奏鲜明，感情强烈。请学生默读全文，勾画出使用排比和反复的语句，体会表达效果。
2、学生诵读所勾画的语句。
3、请学生就课文的词、句式、修辞、写法、结构等方面，用“______好，好在______”的句式简要评述文章美点。
学法指导: 学生自主批注，小组内合作探究，然后班上交流。引导学生自主合作中去发现，去品味，去表达，进一步通过品味读，领悟作者对安塞腰鼓的赞美与文字之美。
师适时引导学生重点品读18节，27节。总结表达强烈的感情，可以用排比的修辞方法，增强语势;还可以运用短句，节奏鲜明。
4、请学生分组品读，根据文中描述用“______的安塞腰鼓”的形式，对安塞腰鼓进行概述、评价，空缺处可填词、短语、句子。 教师示例：“源于古老厚实的黄土高原的安塞腰鼓”(填写内容突出安塞腰鼓的地域风情)
(三)重点赏读，质疑探究
1、结合课后研讨和练习第二题分析。
A.容不得束缚，容不得羁绊，容不得闭塞。是挣脱了、冲破了、撞开了的那么一股劲! (“那么一股劲”要“挣脱”“冲破”“撞开”什么?是什么“束缚”“羁绊”“闭塞”了“那么一股劲”?)
B.它使你惊异于那农民衣着包裹着的躯体，那消化着红豆角角老南瓜的躯体，居然可 以释放出那么奇伟磅礴的能量!
(过着贫困生活的农民，哪里来的那么强大的力量?)
C.多水的江南是易碎的玻璃，在那儿，打不得这样的腰鼓。 (为什么“多水的江南”打不得这样的腰鼓?) D.耳畔是一声渺远的鸡啼。
(为什么听到这样的“鸡啼”?)
2、教师提问，学生合作探究后回答。 (1)有关文章的主旨，有多种见解。联系生活体验，谈谈你的理解。
(2)西北现在好像成了贫困落后的代名词，作者为什么这样歌颂西北汉子?
教师点拨：
(1)鼓励学生各抒己见，言之成理即可。
(2)西北，是中华民族的主要发源地，曾有过秦、汉、唐的强盛，拥有雄睨世界的辉煌文明。在今天，凝重的土地，贫困的生活，西北好像落伍了。“消化着红豆角角老南瓜的躯体”并没有因生活的贫困和封闭而丧失希望，复生的生命能量就在这沉重的躯壳内奔突，终有一天会喷发的。这里的人们，这里的土地是有希望的。落后是暂时的，只要生命还在期盼“搏击”，重生之日并不遥远。
三、课堂练习
(一)、积累与运用
1、给下列加粗字注音。
瞳仁( )
恬静( ) 亢奋( )
羁绊( ) 冗杂( ) 烧灼( )
颤栗( ) 戛然( ) 晦暗( ) 蓦然( ) 磅礴( )
2、根据课文内容填空。
一捶起来就( )，( )，( )!百十个斜背响鼓的后生，如百十块被强震不断击起的石头，狂舞在你的面前。骤雨一样，是急促的鼓点;旋风一样，是________;乱蛙一样，是______;火花一样，是______;斗虎一样，是强健的风姿。
(1)将“没命了，发狠了，忘情了”按恰当的顺序填入文中括号。
(2)将“闪射的瞳仁，蹦跳的脚步，飞扬的流苏”按正确的顺序分别填在文中的横线上。
3、模仿下面句子形式造句。
这腰鼓，使冰冷的空气立即变得燥热了，使恬静的阳光立即变得飞溅了，使困倦的世界立即变得亢奋了。
4、把下面的句子组成语意连贯的一段文字，正确的排序是：______。
①它震撼着你，烧灼着你，威逼着你。
②它使你惊异于那农民衣着包裹着的躯体，那消化着红豆角角老南瓜的躯体，居然可以释放出那么奇伟磅礴的能量!
③它使你从来没有如此鲜明地感受到生命的存在、活跃和强盛。
④后生们的胳膊、腿、全身，有力地搏击着，疾速地搏击着，大起大落地搏击着。
(二)、阅读理解
一群茂腾腾的后生。
他们的身后是一片高粱地。
咝溜溜的南风吹动了高粱叶子，也吹动了他们的衣衫。
他们的神情沉稳而安静。紧贴在他们身体一侧的腰鼓，呆呆地，似乎从来不曾响过。
但是：
看!——
一捶起来就发狠了，忘情了，没命了!击起的石头，狂舞在你的面前。骤雨一样，是急促的鼓点;旋风一样，是飞扬的流苏;乱蛙一样，是蹦跳的脚步;火花一样，是闪射的瞳仁;斗虎一样，是强健的风姿。黄土高原上，爆出一场多么壮阔、多么豪放、多么火烈的舞蹈哇——安塞腰鼓!
这腰鼓，使冰冷的空气立即变得燥热了， 使困倦的世界立即变得亢奋了。
使人想起：落日照大旗，马鸣风萧萧!
使人想起：千里的雷声万里的闪!
使人想起：晦暗了又明晰、明晰了又晦暗、尔后最终永远明晰了的大彻大悟!
好一个安塞腰鼓!
问题设计：
1、“一群茂腾腾的后生”，作者用这几个字组成短句作为文章的首段，有怎样的作用?
2、文章一开始写腰鼓表演前的“静”，用了哪些景物作衬托?
3、为什么先写南风吹动了高粱叶子和他们的衣衫，接着又写他们沉稳安静的神情和“呆呆”的腰鼓?
4、“紧贴在他们身体一侧的腰鼓，呆呆地，似乎从来不曾响过”。一句中“似乎”可否去掉?为什么?
5、“但是：”“看!——”单独成段，有怎样的表达效果?
6、画波浪线的两个比喻句分别表现了后生们怎样的美?
7、“骤雨一样，……是强健的风姿”这部分内容运用了哪些修辞手法?其作用是什么?
8、如何理解画横线的两个句子的含义?
四、拓展延伸
充分调动联想和想象,用文中的表达形式,填空表现狂风暴雨冲刷世界万物的磅礴气势。
(多媒体展示)
突然，狂风呼啸，灰暗的天空出现一团团乌云，___闪电，___雷声。 霎那间，倾盆大雨像_____，像______，像_____，铺天盖地而来。愈来愈__， 愈来愈__，愈来愈__。雨水抽打地面，四处飞溅，迷朦一片。
说明：本设计为品读赏析展现激越气势的语言技巧，采用让同学们品读揣摩，自主合作完成，既培养了分析问题的能力，又掌握语言技巧。
五、教师总结
刘成章的《安塞腰鼓》是一首生命的赞歌，力量的赞歌。腰鼓其自身，就是人类生命力量的凝聚，能最充分、最彻底的表现生命的阳刚之美，作者对其倾注了全部的热情与笔力歌之、颂之。通篇贯注一个“情”字，既有对陕北高原土地和土地上生命的赞美，又有对我们这个从沉睡中觉醒、迈着雄健的步伐，不断走向繁荣的伟大祖国的礼赞!文章用语激昂、酣畅淋漓、大气磅礴，让人激情澎湃。
让我们发扬这种顽强不屈、拼搏奋进的精神，让我们高昂地齐诵文中语段，表达我们永不停息地搏击! 齐诵：
愈捶愈烈!痛苦和欢乐，生活和梦幻，摆脱和追求，都在这舞姿和鼓点中，交织!旋转!凝聚!奔突!辐射!翻飞!升华!人，成了茫茫一片;声，成了茫茫一片……
六、布置作业
摹仿《安塞腰鼓》写一次活动场面，注意抓住形，炼出神，用适当语言展示。
七、板书设计 安塞腰鼓
一、(1-4) 安 静 的 腰 鼓
二、(5-27) 激 昂 的 腰 鼓
5-13： 宏伟的场面 14-17：雄壮的响声 18-22：击鼓的后生
23-27：奇丽的舞姿
三、(28-30)寂 静 的 腰 鼓
八、学后记
教后记
课堂练习提示： 积累与运用
1.tónɡ tián kànɡ jí rǒnɡ zhuó lì pánɡ bó huì mò jiá
2.(1)发狠了 忘情了 没命了 (2)飞扬的流苏 蹦跳的脚步 闪射的瞳仁
3.这微笔，使冰冷的心立即变得温暖了，使陌生的环境立即变得可爱了，使疲倦的身躯立即变得有活力了。
4.④①③② 阅读与品味
1.突出后生的茂腾腾的形象，将他们的形象鲜明地推出舞台。具有吸引人、震憾人的力量。
2.高粱地、风吹高粱叶子、呆呆的腰鼓。
3.动静相衬，更衬出飒爽英姿，人与鼓的沉静正是为下文的火爆场面蓄势。
4.不可以。“似乎”表猜测语气，去掉后，就成了肯定没响过了，这与实际情况不符，所以不能去掉。
5.引人注意，人和鼓由静而动的急转。
6.①表现了他们的朴实美和沉静美。
②表现了他们的力量美和豪放美。
7.比喻、排比。突出腰鼓骤响时的声、形、光彩和力量。
8.前：写腰鼓捶响时给冰冷、安静、困倦的世界带来了光、热、色彩和力量，展示了生命的活力。后：意思是生命的力量是伟大的，不可阻挡的，一往无前的。