在新的教育形式下, 多媒体和网络资源的利用, 给英语教学带来新的挑战和机遇。但归根到底, 无论是网络教育情境抑或非网络教育情境, “教书育人”永远是教师的天职。因而, “教者”是教师最基本也是最深层的角色定位, 是教师职业形象的综合概括。因此, 网络教育情境下的教师角色重构, 应紧紧围绕有效实现“教书育人”这一天职, 重塑“教育者”形象。既不放弃自己的原有角色, 也不固守不变, 对信息技术既不盲目崇拜, 也不盲目排斥, 而是向网络中的权威挑战, 不断整合新的角色以重构教师角色体系。
1 新形势下英语课堂教学中仍然存在的问题
1.1 学生作为课堂教学活动中的主体作用未得到充分的发挥
建构主义认为, 学习者不是被动地接受和储存外界输人的信息, 而是在原有认知结构的基础上同化、顺应和建构当前所学的新知识, 学生是学习的主体。
但在具体的实施过程中, 很多教师只是把粉笔加黑板的教学模式换成了鼠标加投影。与传统的教学模式相比, 内容确实丰富了很多, 也能全方位地刺激学生的感官, 在更大限度上接受更多的知识。由于有些教师过分看重多媒体对学生兴趣的激发和注意力的吸引, 花很多时间制作复杂的课件。这一方面加重了教师的备课负担, 耗时耗力;另一方面, 学生被花哨的课件所吸引, 而不去关注课件要传达的信息, 从而无法达到预期的教学效果。
1.2 学生与教师的情感交流在学习过程中被忽视
情感教学心理学认为, 学习过程中影响学习效果的最大因素之一是对学习者情感的控制。学生情感态度的变化会极大地影响外语学习的效率。在传统模式下, 这种“移情”是通过教师的激情, 老师的人格魅力, 教师巧妙的课程设计, 老师组织的英语活动等等来完成的。而今, 在以网络和多媒体为基础的交互式英语教学模式中, 师生之间面对面的交流机会减少, 学生面对机器的时间增多, 学生不会“喜欢”冷冰冰的机器, 不会对着陌生的电脑移情, 也不会从机器中得到有效的鼓励。如果网络和多媒体不能给学生以有效的赏识和鼓励, 就很难唤起他们学习英语的兴趣。
2 在多媒体网络教学大环境下教师应担当的新角色
教书育人始终是教师的天职, 因而, 教师角色的种种要素终归可在教与学统一的层面上实现整合。网络教育环境也将为教师角色的重构提供契机, 进而实现新的超越。伴随社会传播媒介的发达和渐次普及, 教师面对的不再是纯粹“白板式”的心灵, 学生也将不再完全依赖于学校和课堂去获取所需要的知识和信息, 因而, 教师也就不再是输送文化和施加教育影响的惟一途径, 教师更多的是帮助学生获得一些“学会学习”的方法和运用知识的能力, 即教师更多地扮演着学生学习的促进者、引导者等角色。
2.1 引导学生如何高效率地利用网络资源
新的教学模式是以强大的网路资源作为后盾, 学生很容易从网络上获得大量的信息和知识, 教师作为信息源的垄断地位不复存在。但是, 网络上的资源良莠不齐, 网络不能针对学生的需要对知识和信息进行主动选择加工。这就需要教师转变职能, 变成信息资源的收集、分析和提供者, 成为学生有效利用网络资源的引路人。在确定学习某主题所需信息资源的种类和每种资源在学习过程中所起的作用后, 教师要广泛收集各种分散的学习资源、信息, 把这些资源和信息加以分析和处理, 然后以多媒体和网络的形式有选择地提供给学生。另外, 教师还应根据学生的实际水平和个体差异提供难易程度适中的教学内容, 让每一个学生既不会因畏难情绪而放弃学习, 不会因题目过于简单而失去学习的积极性。
2.2 教师要成为学生学习方法和过程的指导者
根据建构理论, 无论是知识的输入还是输出, 都要靠学生自身的知识建构和内化, 教师无法代替学生完成这些过程, 所以新模式下, 首先是在教师指导下的, 有赖于教师、学生多边互动的自主学习。自主学习过程重视知识的掌握, 但更注重学习的方法, 教师的一个重要角色就是引导学生学会学习, 寻求独立获取知识的方法;培养学生的自律意识, 学会对学习行为的自我管理、自我调控、自我评价、自我探索, 形成良好的学习习惯。在授课过程中, 教师也要有意识地给学生进行学习方法和学习策略的培训。比如, 如何进行课前预习以提高听课效率;如何利用联想记忆、对比记忆、归纳记忆等方法识记单词;如何提高识别语段和概括中心大意的能力;如何通过收听英文广播提高听力等等。教师需要系统地介绍各种学习策略、交际策略、合作原则等供学生根据各自的智力水平、认知风格、爱好、习惯等有选择的使用。另外, 还要针对学生课堂学习和课下自主学习的实际问题, 学生学习中存在的困难, 及时给与指导和帮助。
2.3 教师要成为终身学习者和教育研究者
教师自觉地做一名终身学习者, 是时代发展的要求。在这个社会急速变迁的社会中, 知识的不确定性增强, 知识不再是固定的, 技能的要求也在不停地转变, 只有拥有一个对人对己对世界的开放心态, 随时准备学习, 随时愿意学习, 才能面对社会不停变迁的要求, 适应社会的转变。教师应当一方面成为与学生平等相处的学习促进者, 一方面凭借自身的综合能力与角色, 在开放与共享的教育教学资源而前, 更加主动、积极地学习, 不断获取更为广博的知识, 增强知识积累, 加大知识信息量, 以其优势力量, 赢得学生的进一步信任与尊重, 与学生建立一种民主的知识相互传递和交流的师生关系。
总之, 在网络教育时代, 教师对于学生应以一个“帮助者”出现, 他的主动性表现为自我奉献的自由。“提供帮助”成为教师角色功能的实质, 也是限度。“帮助者”的角色更适合新时代的教师。一方面, 它使教师更好地明确自己的权利和职责, 更好地尊重学生的主体地位, 促进学生的个性发展和全面发展;另一方面, 它使社会对教师的期待更清晰、更合理, 教师的社会地位也更高。
摘要：当前, 多媒体技术和网络资源在英语教学中得到广泛应用, 发挥了不容置疑的作用。同时, 语言教学是一种人与人的双向活动, 多媒体辅助教学并不意味着教师的指导作用有所减弱, 而是向教师提出了更高的要求。本文从两个方面谈论了新的教学模式下教师应该担当的角色。
关键词：多媒体,教师新角色
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