一、绪言
“翻转课堂”作为一种新的教学模式, 起源于美国科罗拉多州落基山的林地公园高中“翻转课堂”教学法自诞生以来, 短短数年, 便获得了国内外教育领域的广泛关注, 被大量运用于不同层次与学科的教学实践中, 并产生了很好的教学效果。“翻转课堂”即“Flipped Class Model”, 也被译作“颠倒课堂”或“反转课堂”。[1]
国内的一些高校已经逐步尝试对艺术门类进行翻转课堂教学模式, 其中已运用于高校音乐技能课、高校美术技法课、高校美术史、高校艺术设计专业等多个领域, 唯独在高校书法学技法课领域还未涉足。因此, 笔者结合当前高校书法学的现状, 尝试在高校书法学开展翻转课堂教学, 探索将现代网络信息技术与高校书法学深度整合的方法, 填补书法学翻转课堂教学的空白, 以丰富高校书法学的教学模式。
二、高校书法学技法课翻转课堂的教学环节应用
(一) 课前学习环节
1. 教师活动
(1) 制定导学案
教师根据教学目标和教学重难点, 制作书法课程导学案。教师团队可以根据课程特点共同打造, 比如以东晋王羲之《丧乱贴》为例。教师团队共同制定出王羲之生平简介, 《丧乱贴》历史文化背景及释文解读, 《丧乱贴》的笔法、章法和结构的研究, 《丧乱贴》的临习技巧和方法等等。
(2) 录制教学视频
教师根据已制定的书法导学案进行录制教学视频。比如王羲之《丧乱贴》, 可以录制几个短视频对《丧乱贴》历史文化背景及释文做个详细的解读, 让学生对所临之帖有个清晰的概念和思路, 进而录制《丧乱贴》的笔法、章法、结构视频, 也可以对每个字做一个视频专栏, 更甚至可以对每个字里面的一个点画、方笔圆笔、中侧锋、提按等等做个视频示范解读。学生可以根据自身的程度选择视频学习的进度, 直到学会为止。
(3) 布置学生任务
教师可以根据课程大纲和教学目标, 布置相应的学生学习任务, 以保证教学进度和教学质量。
(4) 整理学生问题
教师根据学生在线提交的疑难问题进行归纳整理, 以便在课堂环节共同讨论并集中解答。[2]
2. 学生活动
(1) 观看教学视频
学生可以在家里或其它更加适合书写的环境中掌握知识和技法, 也可以在公交车、地铁、火车等碎片化时间里观看视频学习, 不受时间空间的限制。
(2) 完成学习任务
学生活动是翻转课堂教学的灵魂, 没有学生自主的课前学习翻转课堂也就不复存在。因此, 翻转课堂的有效进行必须有完整的奖惩和成绩制度。学生通过在线学习流程, 根据自己的基础情况来调整学习进度, 学生的课前学习是否达标, 依然要有完善的检验与评价制度。[3]
(3) 列出疑难问题
关于书写的情况, 学生可以利用具有视频拍摄功能的手机、平板电脑等电子设备录制习作书写的整个过程, 并列出期间遇到的疑难问题, 利用在线网络平台提交给教师。
(二) 课堂活动环节
在经过课前学习环节之后, 学生对书法所学的理论知识和技法都有了一定层度的认识和理解。让教师有目标的高效教学, 也让学生带着问题有目标的学习, 具体课堂活动分为以下步骤:
1.协作讨论。
班级可以平均分配小组为单位, 研讨并解决各自学习视频和完成习作过程中遇到的疑惑、问题与心得。通过小组间的讨论交流, 彼此启迪思维, 碰撞灵感, 对于书法学专业学生创造力的培养有积极地促进作用。
2.解决疑难
根据课前学习环节中学生上传的书写视频和习作, 教师汇总并归纳出一些值得注意的有代表性的问题作为课堂的教学重点, 进行针对性的讲解和示范。[4]比如, 教师对王羲之《丧乱贴》视频教学, 通过检测学生成果, 发现学生在书写偏旁时, 很容易忽略笔画之间的呼应, 或者发现起笔的角度、方圆变化有问题, 或者行笔的中侧锋转换有问题等等, 就应该把解决这些问题作为教学重点展开。
3. 独立练习
书法课堂中要体现教师精讲、学生多练, 教师要充分提供学生独立练习的时间, 笔者认为至少要安排二十分钟。[5]在这个环节中, 教师要不断巡视、观察学生的书写是否仍存在问题, 相机进行针对性的个别辅导与纠正, 尽可能的照顾到学生的差异性。
4. 评价环节
评价环节是学习书法的重要环节, 是提高学生书法审美力的重要手段, 也是书法课堂教学中必不可少的过程。笔者认为, 每节书法课中应安排五至十分钟用于学生自评、组内互评、组组互评、教师点评等方式的评价环节, 不断地对照自己和字帖之间的差距, 提高学生读帖能力和书法审美水平。[6]
5. 课堂总结
翻转课堂容易把时间和知识碎片化, 因此课堂快结束前, 教师应把学生在这堂课中的学习成果整合起来, 把课前学习环节和课堂活动环节的信息进行系统性的回顾和梳理。学生也应对自己本次课做个详细的整理和反思, 考量自己是否完全掌握了本次课的内容和老师布置的任务。翻转书法课堂的活动环节中, 教师要做到针对性地教, 在学生课前学习后, 教师要弄清学生哪些会了, 哪些不会, 快速找到学生不会的地方进行针对性教学, 这才是翻转课堂的要点。学生能通过自学会的不用再教, 同学之间经过协作讨论会的也不用再教, 共同节省学生和教师的课堂时间, 共同减轻学生和教师的课堂负担, 极力打造学生高效率的学习和教师高效率的教学, 翻转课堂才能发挥其独特的优势。
三、结语
翻转课堂实在21世纪现代化网络信息技术下应运而生的新型教学模式, 传统的教学模式因自身的弊端一定程度上受到冲击。书法学专业长期以来保持着传统教学方式的一贯作风, 单一, 呆板, 缺乏个性与创新。我们将翻转课堂应用于高校书法学教学中, 给高校传统的书法教学模式吹来了改革的春风。翻转课堂这种注重实践、注重培养学生个性化发展的教学模式迎合了高校书法学的教学, 诚然, 翻转课堂教学模式应用于书法教学中不是为了替代传统的书法教学, 而是为了让书法学科与时俱进, 为了促进高校书法学的改革与发展, 二者是相辅相成、相互促进的。因此, 我们要发挥翻转课堂其独特的优势应用于高校书法教学中, 探索高校书法学教学改革的科学举措, 提高学生学习兴趣, 提高教师教学效率, 为中国传统书法艺术的传承与发展注入新的力量。
摘要：当前高校书法学依然保持着传统的教学模式, 例如教学模式程式化, 过于单一, 缺乏创新;忽略了学生的差异性;教学的时间和空间受到限制等等, 而翻转课堂这种新型模式对弥补这些不足起着积极的作用。本文将翻转课堂引入高校书法教学中, 利用翻转课堂的特点和优势改善传统书法学教学模式, 以期为实现高校书法学的优质教学提供参考。
关键词：高校,书法学,翻转课堂,教学模式
参考文献
[1] 徐翔, 刘睿.翻转课堂教学模式在高校美术技法课中的应用探究[J].亚太教育, 2015 (27) :91.
[2] 方其桂《翻转课堂与微课制作技术》, 北京:清华大学出版社, 2017年版。邵萍, 胡亮.翻转课堂:高校音乐技能课程教学改革的新模式[J].大舞台, 2015 (11) :194-195.
[3] 柯清超《超越与变革:翻转课堂与项目学习》, 北京:高等教育出版社, 2016年版。
[4] 孙可杰.小学高段书法翻转课堂教学模式初探[J].浙江教育技术, 2015, 01:40-42.
[5] 金陵《翻转课堂与微课程教学法》, 北京, 北京师范大学出版社, 2015年版。
[6] 代亭.“翻转课堂”在高校美术史教学中的初步尝试与构想[J].艺术教育, 2015, 06:42-43.