13R的概念
3R指的是:Reading aloud (朗读) 、Recitation (背诵) 和Reading Comprehension (阅读理解) , 即在保持学生原有的英语早读习惯 (READING ALOUD) 的基础上, 教师根据学生水平布置课外或课内背诵任务 (RECITATION) , 布置课外阅读理解 (READING COMPREHENSION) , 巩固和扩大学生英语词汇, 提高阅读理解能力, 提高综合文化素养, 为学生将来提升就业竞争力及今后可持续发展打下良好的基础。
23R对英语学习的作用
2.1 Reading aloud (朗读) 的作用
精通外语的人有一个诀窍就是朗读。首先, 朗读有助于加强记忆。朗读心理学研究证明, 人的学习通过视觉获得的知识占83%, 听觉占11%, 嗅觉占3.5%, 触觉占1.5%, 味觉占1%。学习同一份材料, 进行纯视觉学习, 3小时后能记住70%;进行纯听觉学习, 3小时后能记住60%;而视听觉并用, 3小时后能记住90%。3天后, 三种学习方法的记忆率分别是40%、15%、75%。而朗读过程是充分调动学习者视觉、听觉、动觉的过程, 可以达到综合记忆的效果。其次, 朗读有助于培养语感。俄国心理学家巴甫洛夫的第一信号系统和第二信号系统理论进一步证明, 经常性的英语朗读训练有助于建立起英语词形声符和语义内涵之间的联系, 形成最基本的英语语言系统, 培养出英语语感来。第三, 朗读有助于提高学生学习英语的兴趣。常言道, 兴趣是最好的老师。朗读作为自主学习的形式之一, 可以充分调动学生学习的积极性和主动性。朗读过程可以使读者与作者的情感进行交融, 增强读者对文章内容和中心思想的理解和领悟, 使读者获得无穷的乐趣, 从而引发学习英语的兴趣。最后, 朗读有助于提高写作水平。朗读是生理活动向心理活动的转化, 即“内化”。英语朗读能够体现出英语教学的内化真谛, 大量准确的朗读有助于学生词汇与句子的积累, 有助于学生英语思维能力的培养, 有助于学生语言感知能力和语言想象力的提高, 能够促进听力和口语的进一步完善, 更能够充分提高阅读和写作水平。
2.2 Recitation (背诵) 的作用
背诵课文是学习和实践的途径, 是培养学生对语言的接受和运用的一种综合技能, 能检验学生对语言句子结构的掌握程度。古人云:“数诵以贯之, 思索以通之。”意思是背诵能帮助思考, 思考需借助背诵。在英语学习过程中, 背诵是一种有效的知识输入的途径, 具有重要的意义。首先, 背诵可以帮助学生掌握词汇, 扩大词汇量。背诵句子、段落和文章能使学生把单词放到具体的语境中去理解、记忆和体会。一篇文章背诵下来, 其中的词语、句型和语法会给学生留下深刻的印象, 这样循序渐进, 许多词和句子在口语和书面表达时会不假思索地表达出来。因此, 背诵课文是一种记忆词汇和扩大词汇量的有效方法;其次, 背诵有助于培养学生用英语思维的习惯。由于学生对文章已经熟背, 其中的句式印象非常深刻, 因此, 以后再简单类似的句式就会马上联系起来, 通过分析对比, 很快就可以融会贯通, 并能逐步理解英语思维方式, 从而逐步培养用英语思维的习惯。最后, 背诵可以提高学生的英语阅读理解能力。随着学生因背诵而积累的知识越来越多, 内容不断加深, 学生的理解能力也会逐步加强, 他们便会分析、概括和判断, 从而掌握原来不认识的词、句等的不同用法, 进一步提高理解能力。
3 Reading aloud (朗读) 和Recitation (背诵) 的方法
3.1 Reading aloud (朗读) 的方法和技巧
毋庸置疑, 正确的发音和升降调在朗读中是非常重要的, 但是对于高职学生而言, 更为重要的是适当的停顿, 即正确划分意群, 掌握好节奏。在英语教学中, 要引导学生进行正确地断句, 准确划分意群。告知学生朗读并不是快读, 好多学生以为只有快速读出文章的内容才能显示出自己的英语水平, 所以他们只管读, 根本不注意划分意群, 这样读出的句子不仅让人难以听懂, 而且无论是读的人还是听的人都感觉会累;告知学生在朗读过程中, 要尝试自己翻译一些难句、段落乃至整片文章, 看不懂的地方可以多读几遍或向老师请教, 通过朗读锻炼自己的理解能力。
3.2 Recitation (背诵) 的方法和技巧
教师在给学生布置背诵任务时应该注意选材, 对于不同的课文要作不同要求。如较短、容易上口的故事性较强的课文可全背;而较难的课文不一定全文背诵, 可选文字优美、论述精辟的段落要求学生背诵。文章的内容应该贴近学生的生活, 或者是学生熟知的一些历史、地理、文学等方面的内容。
背诵要注意因材施教和循序渐进, 不能操之过急, 要慢慢引导学生, 针对不同基础的学生提出不同要求, 由易到难, 争取让每一个学生品尝到成功的喜悦, 这样可以增强学生的自信心, 让学生从一开始就产生兴趣, 这样一定会收到良好的效果。
对于高职学生而言, 背诵课文之前首先要解决的是断句问题。高职学生大部分英语基础比较薄弱, 而英语课本中的句子有的很长, 甚至是一个段落, 因此, 应该帮助学生做出正确的断句, 以便背诵出节奏有序的文章。
背诵时一定要注意把握好层次关系。引导学生应根据课文内容划分层次, 化难为易, 逐层背诵, 最后通背整个文章。
教师要及时检查学生的背诵情况。通过检查, 教师可以及时了解学生对任务的完成情况, 并且促进学生按时完成任务, 激发他们学习英语的积极性。
4 Reading Comprehension (阅读理解) 能力的培养
在学生通过长期的朗读和背诵, 培养了很好的英语语感和掌握了大量的词汇和常见句式和表达方法以后, 教师就应该进行下一个环节———阅读。
教师首先要根据学生的实际情况, 精心选择难度适中的阅读材料, 循序渐进, 让学生品尝阅读的快乐, 激发阅读兴趣, 满足学习英语的成就感, 从而自主地学习。材料不仅应该具有趣味性, 而且要在形式和内容上贴近生活, 适应学生的知识层次, 以及心理、思维特点。如选择一些有趣的故事、寓言、人物传记、外国民俗风情等。
教师应该告知学生要培养良好的阅读习惯:一篇文章是一
个内容连贯的有机整体, 阅读时不要逐字逐句地读, 而要以意群或句子为单位。逐字逐句的阅读可能会造成断章取义, 势必影响理解的准确度;养成通过上下文猜测词义的良好习惯, 在阅读活动中遇到生词, 不要停下阅读活动去查词典, 这样会打断思路。根据上下文猜测词义, 或者干脆跳过去, 少数生词的存在不会影响理解, 不要束缚于单词本义, 而要着眼于抓住文章的主要内容。保持这样的良好习惯, 不仅会在不知不觉中积累语言知识, 也能提高阅读速度, 保持阅读兴趣。
教师还要指导学生自觉运用各种阅读技巧。如略读技巧, 掌握所读材料的主旨和大意的能力;跳读技巧, 把握与主旨和大意有关的事实的能力;查读技巧, 依据事实和细节做出合理判断的能力;在平时的阅读教学中, 可以采用以下方式对学生进行阅读训练: (1) 预测, 让学生借助文章的标题、插图以及相关的背景知识和社会生活经验, 预测课文的梗概, 通过主题句预测每段的主要意思; (2) 限时略读, 让学生在规定的时间内带着问题略读。问题可以是书本中提供的, 教师自己也可以设计若干能够帮助学生理解文章的问题。
总之, 高职高专院校的英语教学应本着“实用为主, 够用为度”的原则, 以朗读和背诵作为突破口, 在提高学生的听、说能力的同时提高其英语阅读理解能力进而提升其综合运用语言的能力。
摘要：本文主要阐述了3R教学模式在高职英语教学中的运用, 以及对学生阅读理解能力的提高所起的积极作用。
关键词：3R教学模式,高职英语教学,阅读理解能力
参考文献
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