在日常工作中计划是我们完成工作，实现目标的重要工具，你在拟写计划时会感到无从下手吗？以下是小编精心整理的《个别化教育工作计划》，希望对大家有所帮助。
第一篇：个别化教育工作计划
个别化教育计划
现有水平：
孩子能够完成闭锁式的三项听觉记忆，有时会欠稳定，需在强调一遍后完成;能在引导下表达主谓宾句式，会仿说“用字句”和“把字句”等，但在日常生活的使用中还是以词汇为主，句子运用较少，而且不完整;认知方面能完成10以内按物取数，简单排序等。 活动目标：
1、练习四项听觉记忆：2个名词+2个动词。
2、学习使用第一人称“我”进行表达，如：我在穿衣服/我用牙刷刷牙。
3、巩固10以内找数字间的相对关系，重点练习找连续四个数字中的第二个数字，如：
6 7 8 活动准备：
动物模型若干(兔子、小猫、小狗等)，玩具模型若干(杯子、毛巾、牙刷等)，书包一个，拍有该幼儿穿衣、洗脸等地视频若干段，磁性白板和1-10的磁性数字。 活动过程：
(一)林氏六音检查耳蜗
教师出示六音卡片，在安静环境下2米处发林氏六音，请幼儿听辨指认。
(二)听一听
1、师：今天有很多小动物要来看你，请你猜猜看，它们是谁? (教师逐一描述，请幼儿根据描述猜出动物名称)
2、师：小动物们还给你带来了礼物，礼物藏在桌子下面的书包里面，请你去找一找。(拿出书包里面的礼物，并说一说它们的用途，如：用杯子喝水/用毛巾洗脸等)
3、师：这些礼物都很有用噢，小动物也想来用一用，请你来听一听，听听小动物们在用这些礼物干什么。(练习四项听觉记忆，如：乌龟在睡觉、小兔子在喝水。)
4、指导幼儿练习四项听觉记忆。
(三)说一说
1、师：小动物们可真能干，能做这么多事情!现在我要来看看你了，看看你是不是和小动物一样能干?(随后教师打开视频)
2、教师播放一段视频，引导幼儿用第一人称“我”来表述自己的行为，同时也巩固“用字句”地使用，如：我在穿裤子/我在穿鞋子/我用牙刷刷牙等。
(四)找一找
1、师：你和小动物一样能干，现在我要来考考你，看，老师带来了一样东西，上面有什么呀?(出示磁性白板和数字)
2、师：请你给这些数字朋友排排队。(巩固按1-10进行排序)
3、师：现在我们要来和数字朋友做游戏了，请你闭上眼睛，我数123你再睁开。(练习找数字，如：2 3 5/6 7 8)
(五)结束
你好棒哦，今天和小动物、数字朋友都做了游戏，现在我们去找小朋友做游戏吧!
第二篇：个别化教育计划案例
《个别化教育计划案例》 学生：贺某某
学校和班级：永新县特殊教育学校 培智一(2)班 计划时间：2015年9月—2016年7月
一、学生基本情况：
1.贺某某，2007年1月3日出生，2015年9月入学。从小由妈妈带大，之前有上过幼儿园，但是由于不喜欢与别人交流又比较依赖妈妈，所以在幼儿园没读多久就没有读了，之后一直由妈妈一个人在家独自带，接受学前教育不够系统。父母的教育理念及方法有很大分歧。妈妈比较溺爱，认为孩子很还小还是有些不懂事比其他正常的小孩发育的晚，每天辅导，给他进行不同程度的基本训练，关注学习成绩;爸爸对孩子严厉，感觉孩子总是生活在自己的世界不跟外界交流，语言发展不好，就应该多培养他跟人交往，锻炼他的说话能力。
2.行为特点：刻板行为明显。
(1)每天早上起来不喜欢吃早餐，吃的话必须是用饼干代替早餐，不喜欢喝牛奶。
(2)喜欢一个人自言自语，一句话一个词不断地重复说。
(3)物品摆放整齐，每个玩具、生活用品都有固定的位置，如果有人把他的玩具地方挪动了他会重新放回到指定的位置，如若你再动他就会发脾气。
(4)喜欢蹦床、荡秋千、转盘等反复重复动作的游戏，而且转很长时间都不晕，自己喜欢的东西一定不会给别人，一旦你强行拿走他会不断从你手中拿走，直到拿到为止。
3.语言特点：语言简单，断续，迁移能力差，理解能力和表达能力差，有时答非所问，有时直接不理你。不听指令，老师或爸爸妈妈说的话不会去做。
4.社会适应特点：不喜欢与人亲近、交流，存在恐惧心理，不懂与人正常交流的礼貌，对不喜欢的人或陌生人常常斜视，喜欢一个人自言自语。
二、长期目标：
1.刻板行为矫正：经过一学期的矫正，减轻对刻板行为的依赖，加深对行为本身的认识，使学生对适当行为有积极地理解和认识，体会到自主行为的乐趣。
2.社会适应行为矫正：一是减少一个人自言自语，尽量与人简单的交流。二是学会听指令做出相应的动作。三是减少对陌生人和不喜欢的人斜视。四是帮助建立对陌生人的友善与信赖。
3.语言矫正：养成听话时与讲话者对视的习惯，加强目光交流，逐步形成听明白再表达的语言交流习惯。
三、短期目标
1.班主任利用每天的晨会对学生进行人际交往、文明行为的教育，安全课教师对学生进行怎样与陌生人交往的教学，让其对陌生人形成客观的认识，降低不信赖感和敌对感。
2.通过适时、适度的交换座位改变学习、排队做操等常规中的位置，让其适应改变带来的心理变化，减轻刻板行为的心理依赖。
3.课堂上，学会跟老师进行朗读，听老师的简单指令做出相应的动作，时刻注意纠正其在课堂自言自语的习惯、扳手指的行为，减少发声和扳手指的次数，并进行奖励，强化正面效果。
4.外出活动时，遇到陌生人或学生家长，注意观察和纠正其斜视的行为，正面强化。
5.课堂和日常交往中，时刻注意强调学生与对话人的目光对视，善意的、微笑的对视可帮助他建立信心，先听明白以后再回答。
四、教育干预策略
1.营造良好的干预氛围。协调班主任、任课教师、家长，要共同为其营造一个宽松、和谐的语言、行为交流环境，以正面鼓励为主，以善意的暗示为辅，建立信任关系，改进教育康复的水平和效果。 2.及时调整干预策略。对于孩子心理产生紧张、负面影响较为明显的干预策略要慎用，随时发现随时调整。
3.注意行为矫正的反复性。孩子的行为有反复的特点，尤其是当他遇到不良的心理体验时容易退却和消极，产生对过去刻板行为的依赖，所以要时刻注意观察和分析，及时进行矫正和肯定。
五、评价办法
1.建立行为矫正、社会适应矫正、语言矫正跟踪记录，明确记录其发生的次数、减低的次数、反复的次数等。
2.请任课教师、家长、班主任对其行为、语言、社会适应做出过程性评价和阶段性评价。
3.对其下学期个别化教育计划提出改进措施和办法，明确计划的目标和策略是否适当和有针对性。
第三篇：培智学生个别化教育计划案例
《个别化教育计划案例》
学生：高某某
学校和班级：威海市特殊教育学校 启智1班 计划时间：2013年1月—6月
一、学生基本情况：
1.高某某，2011年11月3日出生，2009年入学。从小由爷爷带大，幼儿园上的很晚，断断续续，接受学前教育不系统。父母的教育理念及方法有很大分歧。妈妈比较溺爱，认为孩子很聪明，每天辅导，关注学习成绩;爸爸对孩子严厉，感觉孩子说话不清楚，语言发展不好，就应该多培养她跟人交往，锻炼她的说话能力。
2.行为特点：刻板行为明显。
(1)每天都要喝一袋奶，而且必须是某种牌子、某种口味的。
(2)睡觉前一定会把明天要穿的衣服找好，睡觉之前洗脸刷牙等程序一个都不会少，到八点了她自己就开始收拾准备睡觉，几乎是雷打不动。
(3)物品摆放整齐，每个玩具、生活用品都有固定的位置，如果有人把她的玩具地方挪动了会发脾气。 (4)喜欢蹦床、荡秋千、转盘等反复重复动作的游戏，而且转很长时间都不晕，每天都会要求爸爸带她去同一个小区的同一处健身场地玩。
3.语言特点：语言简单，断续，迁移能力差，理解能力和表达能力差，有时答非所问。
4.社会适应特点：喜欢与人亲近、交流，但有时存在恐惧心理，不懂与人正常交流的礼貌，对不喜欢的人或陌生人常常斜视。紧张时发出无意识的“嗯嗯”声音、玩手指进行缓解。
二、长期目标：
1.刻板行为矫正：经过一学期的矫正，减轻对刻板行为的依赖，加深对行为本身的认识，使学生对适当行为有积极地理解和认识，体会到自主行为的乐趣。
2.社会适应行为矫正：一是减少紧张时发出无意“嗯嗯”声的次数。二是改掉扳手指头的依赖。三是减少对陌生人和不喜欢的人斜视。四是帮助建立对陌生人的友善与信赖。
3.语言矫正：养成听话时与讲话者对视的习惯，加强目光交流，逐步形成听明白再表达的语言交流习惯。
三、短期目标
1.班主任利用每天的晨会对学生进行人际交往、文明行为的教育，安全课教师对学生进行怎样与陌生人交往的教学，让其对陌生人形成客观的认识，降低不信赖感和敌对感。 2.通过适时、适度的交换座位改变学习、吃饭、排队等常规中的位置，让其适应改变带来的心理变化，减轻刻板行为的心理依赖。
3.课堂上，时刻注意纠正其在课堂回答问题紧张时发出“嗯嗯”声音、扳手指的行为，减少发声和扳手指的次数，并进行奖励，强化正面效果。
4.外出活动时，遇到陌生人或学生家长，注意观察和纠正其斜视的行为，正面强化。
5.课堂和日常交往中，时刻注意强调学生与对话人的目光对视，善意的、微笑的对视可帮助她建立信心，先听明白以后再回答。
四、教育干预策略
1.营造良好的干预氛围。协调班主任、任课教师、家长，要共同为其营造一个宽松、和谐的语言、行为交流环境，以正面鼓励为主，以善意的暗示为辅，建立信任关系，改进教育康复的水平和效果。
2.及时调整干预策略。对于孩子心理产生紧张、负面影响较为明显的干预策略要慎用，随时发现随时调整。
3.注意行为矫正的反复性。孩子的行为有反复的特点，尤其是当她遇到不良的心理体验时容易退却和消极，产生对过去刻板行为的依赖，所以要时刻注意观察和分析，及时进行矫正和肯定。
五、评价办法
1.建立行为矫正、社会适应矫正、语言矫正跟踪记录，明确记录其发生的次数、减低的次数、反复的次数等。
2.请任课教师、家长、班主任对其行为、语言、社会适应做出过程性评价和阶段性评价。
3.对其下学期个别化教育计划提出改进措施和办法，明确计划的目标和策略是否适当和有针对性。
第四篇：《个别化教育计划及实施》学后感
学习了《个别化教育计划及实施》让我收收获不少，也为我以后教学提供了帮助。 随着现代技术在特殊教育中的运用以及教育理念不断更新的时代，现代的特殊教育需要科学的指导，以医学为基础遵循儿童的生长发育的规律，尊重学生，寻找符合特殊教育对象需要的切入口，促使需要特殊教育的儿童康复和发展。
这也让我了解到，我们不能完全照搬普通教育的模式给我们的特殊的孩子进行教育。每个特殊儿童个体都有着与其他个体不同的生理、心理等方面的差别。我们为特殊儿童实施个别化教育，是根据每个特殊儿童的实际情况制定和实施个别教育计划，对特殊儿童的康复有很大的帮助。如果不能真正实施个别教育，不能满足残疾学生的特殊需要，不能按需施教，就谈不上实施了真正的教育。教育者常说教育的目的和任务是最大限度地满足社会的要求和儿童的教育发展的需要。他们的潜能使他们增长知识、获得技能、完善人格，增强社会适应能力成为对社会有用的人才。
教师是一项专业化要求极高的职业。而作为从事特殊教育的教师，爱心与奉献不仅仅是最基本的，更需要的是专业精神与专业技能。从某种程度上来说，特殊教育比普通教育在专业化的要求上更讲究科学性与规范化。特殊教育不仅仅是涵盖了普通教育学的内容，还涵盖到了心理、生理、病理、运动康复、医学等领域。而且特殊教育学校从早期康复训练、义务教育到职业教育，涉及的方面比较广。特殊教育工作者和个案研究者，不但要掌握特殊儿童个案研究的特点，特殊儿童个案研究者还应具备良好的职业道德。
第五篇：个别化教育计划(IEP)的应用案例
自1975年“个别化教育计划”(Individualized Education Program,简称IEP)问世以来，至今已有二十几年，现在它的重要性已可说是与特殊教育画上等号。人类历史上西元1760年成立第一所特殊来，两百多年来人权的扩张，要求特殊教育的专业化及普及化的声浪越来越高，但由于特殊学生的个别差异大，在教学上无法像普通班一样，用一样的教材与全班一起评量学生的学习效果，因此极需有一套方式来回以规划与管理特殊教育的课程教学，并随时供行政人员来评估教学效果与教学绩效，此时“个别化教育计划”便担任了此一重要角色。
IEP的作用之一就好像医院里的病历一样，每一位病人都有一份属于自己的病历，以方便医生对症正药;IEP也好像是个人的生涯计划表一样，为达到表上所列的目标，个人就在学业上、工作上来努力，朝着所设定的目标努力，并定时根据自己的表现及大环境的变化来修正所定的目标。
一、IEP的认识
一般人可能根据自己的能力、社会价值观等等因素来拟定自己的生涯规划，但普遍来说，特殊儿童对自己的能力、潜力、未来前途等缺乏自知之明，因此要靠别人的协助来为其规划，通常教师就要担负起此一角色，也就是说特教根据所调查的资料，为自己班上的特殊儿童设计及拟写IEP，此时否有学生拟出一份实用的IEP，就显得十分重要了。
1、IEP的重要性
IEP在特殊教育教学设计中的地位，就如同一部汽车(IEP)，正朝向山顶的目标迈进，这部装备齐全的汽车(IEP)，必须经过数个站(短期目标)，再经过
数个检查站的定期检验(形成性评量)，才能到达山顶(长期目标)。汽车往山顶的路程(课程)主要是靠汽油(教学活动)，汽油不足(教学专业不足)或用错汽油种类(教学不当)，就达到目的地。
由此看来，IEP是否能落实，要依赖于课程和教材的搭配，但特教班通常并无统一的课程和教材，教师必须依照学生的能力、需求和兴趣，并参考课程纲要学科规定等因素来发展适合学生的教学活动。
2、IEP的流程
(1)建立起点行为
通过家庭访问、观察、谈话、测验等方式来了解学生的程度，以便制定长、短期目标，这是IEP流程的第一阶段。就我所执教的重度智障的孩子举例，对于这样的孩子，智力测验的结果大多数都可能是“无法施测”这四个字，此时如不另起炉灶，就很找出孩子的起点行为。就是说我无法从重度智障学生本身的智力测验得到资料，就从学生所处的环境下手，方式是透过家庭访问、观察等方式，把学生在家庭、学校和社区中的主要环境、次要环境、进行的活动内容找出来，并记录学生在这些环境中，进行活动的能力怎么样，如此一来便能找出学生的起点行为了。
(2)设计IEP
IEP的设计理想上以一个团队来进行，并根据孩子起点行为之资料召开一个IEP会议来决定：学生成就水准的陈述，目标及短期目标等方面。我院康复中心对启智班、机灵班、学前班、培智班、小教班进行IEP计划，在设计学生IEP计划时，通常经常要召开会议进行讨论研究，必须出席的人员有：主管(主持会议)、社工(提供资源服务)、班主任老师、任课教师，由于家长
无法正常出席商讨会议，我们经常与学生家长保持联系，争求家长对其孩子IEP计划的义与建议，整合众人的意见，对学生作出最终的具体IEP计划。
(3)执行教学
当IEP拟出来后，就要根据IEP的目标并搭配在功课表上来执行教学，为了达成教学目标，此时教学单元的设计和各式各样教学法的利用则要考验教学功力了。我们院康复中心的教学内空是参考特殊教育六大领域为范围设计的，重度、智力障碍儿童、脑瘫、自闭症儿童、唐氏综合症的孩子将来能独立生活是重点，因此我们以功能性课程为主，同时也十分强调孩子的个别差异并相应进行调整。
二、IEP教学计划设计示例
认知、语言、沟通、休闲、生活自理、社交、粗大动作精细动作七个方面制定学生的长短期目标，比如：学前班班上共八个学生，根据每一个学生在这七个方面各自具体的特点进行目标确立。(有小马讲)
长短期目标进行举例。(此学生为重度智障儿童)
2002——2003第二学期教育目标(智亦呈)
领域 长期目标 短期目标
(如大三班孩子、大四班的IEP)从孩子的最基本的生活自理入手。比如(举实例)
认知 语文
1、在未来半年内学习与八个主题内容相关的词语，能说出所学各物品名称
2、学会独立回答简单问题，能看图说
一、两句话
3、能独立完成有关看图游戏
4、能认读所教名词字卡
5、能流利背诵儿歌 在9月份学会基本礼貌用语，说出学习用品名称，认读各用品字卡，学会看图说话“我是好宝宝”、“宝
宝有礼貌”，完成看图游戏“上学带什么”，能流得背诵儿歌《我是好宝宝》;在10月份学习基本合作用语及做客礼貌用语，会看图说话“我的学校真美丽”，能流利背诵儿歌《我们都是好朋友》;在11月份学说部分植物、动作名称及厨房用具名称，认读各动物字卡，学会看图说“动物园真热闹”、“谢谢某某老师”，能流利背诵儿歌《小花猫》、《教师真正好》、《阿姨忙又忙》、《吃饭》《爱清洁》，完成看图游戏《我们爱清洁》;在12月学说三种几何图形名称，认识这三种图形及字卡，能看图说“我来给花浇水”、“这是圆(三角、方)形”、“我们过新年”，学会看图游戏“送圆形(方、三角)回家”、“给玩具贴上形状”、“过年有什么”，能流利背诵儿歌《爱刷牙》、《花儿好看我不摘》、》《月亮》、《大一岁了》;在2003年1月学说新年祝贺语，认识冬天衣物名称，看图说“祝大家新年快乐”、“天冷我不怕”、“我们一起堆雪人”，完成看图游戏《冬天的衣服》，学会儿歌《冬天到》、《炼身体》。 数学
1、能学会按不同种类、颜色给两
(三)种物体分类;
2、会区分两
(三)种物体大小，并能按由大到小的顺序排列;
3、感知“1”和许多;
4、建立初步的方向感;
5、认识简单的几何图形，并了解其基本的特征。 在9月份能辨清两种实物，按要求放在不同地方，分清两种颜色，按不同颜色分类，在此基础上，学会给三种物体分类。在10月份能基本区分两种实物大小，会跟说“大”与“小”，并能给实物按大小顺序排列;能初步理解一一对应，在许多物品中能找出不属于同一类的物体;在11月份能认识方向上下，能分清左右、前后，知道1和许多的区别;在12月份认识图形圆形、三角形、正方形，并了解图形的特征;在2003年1月能了解多与少的概念，知道什么是一样多。