1 农村小学教师专业素质的现状
1.1 教育观念滞后
农村小学教师队伍老龄化现象严重, 无法摆脱长期以来传统教育思想的束缚, 对新课程和素质教育缺乏深刻理解, 面对新的改革措施和新的教育教学方式产生疑虑和徘徊, 甚至是排斥的态度。
1.2 专业知识老化
由于历史遗留原因, 农村小学中民师转正的份额占教师总数的比例非常大, 他们的知识结构单一、面窄、陈旧, 教学方法落后, 只依据日常积累的教学经验任教, 创新精神和实践技能严重缺乏, 难以适应基础教育课程改革的需要。
1.3 自我发展意识不强
教师学历层次普遍偏低, 对自身专业素养的培养和专业水平的提高要求不高, 满足现状, 缺乏热情和进取意识, 认为凭自身的水平、经验完全可以应付当前的教学, 片面强调教学经验对教学实践的作用与意义, 以教学经验取代教学理论, 排斥教学理论的学习和指导, 没有再学习和专业发展的意识和愿望。
2 造成现状的原因
2.1 环境差、待遇低、压力大, 影响教师的专业情意
农村小学大部分环境差, 教学设施简陋, 文化生活不丰富, 交通不便利, 教师队伍不稳, 人心思动。其一, 经济收入不高, 尽管近几年来, 国家非常重视提高农村教师待遇, 但是, 在经济迅猛发展时, 对农村小学教师的心理冲击自然加大, 农村小学教师的职业地位在人们的心目中并不突显。其二, 农村小学教师的工作压力大, 学生的安全、学业成绩让他们不敢有稍微的忽视与松懈。其三, 知识经济时代的到来, 知识更新快, 教改的推进、新课程的实施, 也对教师的知识和能力结构提出了新的要求等, 使农村小学教师产生了职业倦怠感。
2.2 负担过重, 制约了教师专业素质的提高
由于农村人口居住较为分散, 交通不便, 造成教学网点分散, 成班率低, 就某一个教学点来说, 即使按省政府下达的师生比例来配教师, 但实际上是缺编的。村完小、村小和教学点基本上都是一人包教一个班的所有学科, 甚至有一位教师包教几个年级课程的现象。教师整天都有课, 基本上每天守在学生身边, 既是教师又是保育员, 处理从教学到生活的各项事情, 大大超过规定的教师工作量标准, 使得教师没有时间、没有精力参加相关的专业提升。
2.3 自我发展意识淡薄, 缺乏内在的发展动力
农村小学教师专业素质不高, 除了外在的因素影响, 教师的主观因素也是不可忽视的原因。由于文化生活不丰富, 他们的业余时间主要从事与成长进步无关的棋牌娱乐, 很少或几乎不看教育、科学、文化方面的书, 更不要说参与课题研究。
2.4 培训不到位, 影响了教师专业发展
由于农村学校相对比较封闭, 加上师资相对较弱, 平时接受专家引领、指导的机会少, 理论水平得不到提升。虽然农村小学也搞校本培训, 但校本培训徒有形式走过场, 教师感到没多少收获, 又浪费了时间, 培训质量大打折扣。
3 农村小学教师专业发展的对策
教师的专业发展是指教师在整个专业生涯中, 依托专业组织通过终身专业训练, 习得教育专业知识技能, 实施专业自主, 表现专业道德, 并逐步提高自身从教素质, 成为一个良好的教育专业工作者的专业成长过程。教师的专业发展过程, 是一个教师的职业理想、职业道德、职业情感、社会责任感、教育实践能力、教育经验等不断成熟、不断提升的过程;是教师终身学习、不断自我更新提高的过程。以笔者管见, 要促进农村教师的专业发展, 提高他们的专业素质, 应该做到一个加强、二个提高、三个完善。
“一个加强”即加强师德建设。一位教师如果没有坚定的教师职业道德信念, 教育动机不强烈, 很难想象他会努力去做好各项教育工作。加强师德建设, 应成为促进教师专业发展的首要工作。首先, 教师要有“三个热爱”、“四个意识”。所谓“三个热爱”即热爱教育事业、热爱自己所任教的学校、热爱全体学生。“四个意识”, 即敬业意识、乐业意识、职业规范意识和勤业意识。其次, 增强教师师德修养的意识。“教者必以正”, “善为师者, 即美其道, 又慎其行”, “其身正, 不令而行, 其身不正, 虽令不从”, “以身立教, 其身亡而教存”。
“二个提高”即提高教师自我专业发展意识及反思意识和提高教师对“职业”与“事业”的区别力。教师的自我专业发展意识及反思意识既是教师专业成长的起点, 又是教师专业发展的内在动力。自我意识是人成为自己发展主体的必要条件。具有较强自我专业发展和反思意识的教师, 是自己专业发展的设计者和实施者, 是终身学习者, 他知道自己现在的专业发展水平和专业发展目标, 能够自觉地制定出自己的专业发展计划, 并在专业发展中不断调整自己的发展计划, 使其不断完善。只有具备自我专业发展和反思意识的教师, 才能“理智地复现自己, 筹划未来的自我、控制今日的行为”, 使自己成为一个“自我引导学习者”。
“三个完善”即完善互助的学习共同体、完善发展性教师评价制度和完善继续教育的平台。 (1) 同伴互助是促进教师专业化发展的核心。新一轮基础教育改革, 对教师的知识结构、教学行为、专业技能要求越来越高, 教师教学实践中出现的问题需要教师组成研究共同体, 彼此信任、互为伙伴, 交流协作, 分享经验, 互相学习。农村小学更应该充分利用同伴互助和同行交流的优势, 通过集体备课、评课、教研沙龙、教学论坛等形式, 使教师彼此间共享信息、加强沟通。 (2) 要想真正解放教师的思想, 更新教师的教育观念, 改善教师的教育行为, 就必须改革教师评价制度, 完善一个能够引导和鼓励教师通过不断学习和实践提高自身专业水平的发展性评价制度。真正做到通过考核评价促进教师专业素质的提高, 充分发挥评价的导向功能。 (3) 农村小学教师工作任务重, 几乎没有机会脱离岗位学习。培训要坚持“三多四为主原则”。“三多”即“多层次、多渠道、多形式。”:职务培训、新教师上岗培训、新教材培训, 骨干教师培训和提高学历层次的培训等。“四为主”即“以校本为主、业余为主、短训为主、自学为主。”具体可采取四种形式:“集中面授”“建立县、乡和校三级教师培训网络, 分级培训”“发挥广播、卫星电视在继续教育中的作用”“送教上门”。而送教上门是最现实也是最受欢迎的培训形式, 它帮助解决了农村小学教师在教育教学中的实际困惑。我们建议, 为农村小学教师创造更多专业引领的机会, 如本地区骨干教师的引领、教研人员的引领、师范院校和研究机构专业研究人员的引领等, 对于有条件的农村学校, 还可以搭建教育网络平台, 在网上选择优秀的专家、寻找优秀的教学资源, 通过网络进行引领, 加速实现教师的专业成长和发展。
摘要：我国农村小学教师整体素质偏低, 专业发展滞后, 已成为制约农村教育改革与新课程顺利实施的瓶颈。要促进农村小学教师专业发展就必须加强师德建设, 提高教师自我专业发展意识及反思意识, 树立终身学习的观念。
关键词：农村小学教师,专业素质,对策
参考文献
[1] 刘捷著.专业化、挑战21世纪的教师.教育科学出版社.
[2] 叶澜, 等.教师角色与教师发展新控.教育科学出版社.
[3] 刘建琼.走进新课程.中南大学出版社.