论文题目：角色扮演法在初中历史教学中的应用研究
摘要：历史学科五大核心素养的提出,进一步落实以学生为本位的教学观念,旨在强调学生培养起自主学习历史的关键能力、必备品格和价值观念。而角色扮演教学法,恰恰是一种以学生为主体、教师为主导的活动教学模式,是学生通过扮演在特定真实而具体的问题情境中他人的行为模式,从而重新自主解构并建构知识及经验体系的过程。由于其具有趣味性、互动性、综合性、开放性的特点,一方面,角色扮演教学法符合当前课改趋势下初中历史教学的追求,能使学生在参与教学时体会历史学科的科学性与人文性;另一方面则契合少年期学生的心理发展特点,如在认知层面思维逐渐由具象过渡到抽象,在社会性行为方面个人独立意识和同伴意识逐渐增强,以及在学习行为层面情境兴趣对学习兴趣的生成影响较大。但受制于角色扮演教学法对师生能力具有一定的要求、对课时及精力耗费较大等劣势,当前一线教师仍望而却步,这使得历史教学视野下有关角色扮演教学法的研究与应用仍存有较大空白,此外现有的研究也多停留于描述性层面。为丰富历史教学中角色扮演教学法的实证研究,从教法要求、学情及教材特点出发,分析初中历史教学,选定以部编版中国历史七年级上册第三单元第12课“汉武帝巩固大一统王朝”作为教学研究案例。围绕此课,以角色扮演教学法为主要教学模式,综合讲授、讨论与探究等多样的教学方法,设计有关导入、军事、文化、政治、经济与总结层面的教学环节及教学评价,并从预习、学习到复习阶段,以问卷调查、单元测验及课堂观察等形式对学生学习成效进行密切跟踪。经实证研究发现,角色扮演教学法在提升学生学习自我成就感、培养自主学习历史的能力及增进师生关系、培养集体意识方面具有显著成效。但无可厚非地,上述教学设计、实施及评价环节存有一定瑕疵。基于此,对历史教学中运用角色扮演法确获有一定建议与启示:明晰教法,研究课程标准与教学资源;了解学情,定位合理全面的教学目标;整合内容,综合教法设合乎逻辑课堂;创设情境,妙用细节引学生渐入佳境;关注学生,聆听观察与指导启迪不可少;重视评价,主体、形式与标准“三多化”。
关键词：角色扮演法;初中历史;实证研究;自主学习
学科专业：学科教学（历史）（专业学位）
摘要
Abstract
绪论
(一) 选题意义
(二) 研究现状分析
(三) 研究方法
(四) 重难点与创新点
一、角色扮演教学法的基本内涵及理论基础
(一) 基本概念
(二) 基本特性
1. 趣味性
2. 互动性
3. 综合性
4. 开放性
(三) 角色扮演教学法与初中历史教学结合的可行性分析
1. 与初中历史教学要求及内容相适切
2. 与初中生心理发展相契合
二、角色扮演法于初中历史的教学实践
(一) 教学内容选择
1. 教法要求
2. 学情特点
3. 教材分析
(二) 教学环节设计与实施——以《汉武帝巩固大一统王朝》为例
1. 导入——初识汉武帝
2. 军事——鼎立世界的基石
3. 文化——打造强国的核心
4. 政治——巩固中央的关键
5. 经济——建立强国的命脉
6. 总结——再识汉武帝与西汉王朝
(三) 教学评价设计
1. 关注学习主体——学生自评
2. 注重课堂过程——教师反馈
三、有关角色扮演教学法应用实践的反思
(一) 教学实践的成效分析
1. 提升学生学习自我成就感
2. 培养学生历史自主学习能力
3. 增进师生关系,培养集体意识
(二) 教学存在的问题分析
1. 教学设计:教学定位有待完善
2. 教学实施:课堂讨论有待改进
3. 教学评价:评价标准有待改善
(三) 角色扮演教学法的应用策略
1. 明晰教法,研究课程标准与教学资源
2. 了解学情,定位合理全面的教学目标
3. 整合内容,综合教法设合乎逻辑课堂
4. 创设情境,妙用细节引学生渐入佳境
5. 关注学生,聆听观察与指导启迪不可少
6. 重视评价,主体形式与标准“三多化”
结语: 让学生“扮演”真正意义的人
参考文献
致谢