小编精心整理了《高中学生思想政治教学论文(精选3篇)》，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。摘要：社会责任感是当今高中生最重要的基本素质之一，在思想政治课教学中占有重要地位。“天下兴亡，匹夫有责”，如何在思想政治课教学中加强高中学生社会责任感是摆在所有从业人员面前的一项新课题。笔者结合自身教学实践浅谈几点看法。关键词：思想政治教学高中学生社会责任感“育人为本，德育为先。
高中学生思想政治教学论文 篇1：
基于学科核心素养的高中思想政治教学策略
【摘 要】本文从学科核心素养视角论述高中思想政治教学，分析高中思想政治教学存在的不足，提出明确思想政治学科核心素养的培养目标、优化教学方式、结合学生生活实际开展实践性教学、细化教学评价的内容和形式、加强教师培训等做法，为政治教学提供参考。
【关键词】学科核心素养 高中 思想政治 教学策略
核心素养的培养是较为长期的过程，不同学段和不同学科的核心素养的特点和要求是不同的。思想政治属于重要的学科，其学科核心素养发挥的作用也越来越显著。《思想政治课程标准（2017 年版）》明确提出在高中思想政治教学中，要树立以德树人目标，培育社会主义核心价值观念，帮助学生树立正确的政治方向，提升学生的思想政治学科核心素养。基于学科核心素养的高中思想政治教学满足了高中思想政治学科育人目标的要求，充分体现出高中思想政治学科核心素养的内涵，能帮助学生形成满足社会发展需求的品质和能力。思想政治学科核心素养主要包括政治认同、理性精神、法治意识以及公共参与四大要素，四个要素之间的关系是相互交融、相互依存的。第一，政治认同是思想政治学科核心素养的一项重要内容，对学生未来成长和发展起到决定性作用，也是其他三大要素的重要影响因素;第二，理性精神是其他三大要素的必要要求;第三，法治意识是公共参与的重要条件之一;第四，公共参与是其他三大要素的表现。通过加强思想政治学科核心素养培养，可以培养出有信仰、有尊严、有担当的高素质公民。因此，教师必须高度重视学科核心素养的培养，制订切实可行的教学策略，促进学生健康发展，确保思想政治教学水平的提升。
一、高中思想政治教学存在的不足
（一）教学目标过于注重知识和技能
教学目标可以给予师生明确的方向，引导学生不断践行学习任务。现阶段，教师在设定教学目标时，通常过于注重知识和过程、技能和方法两大目标，没有将学生的情感态度价值观纳入其中。教师在讲解教学内容时，往往是结合高考和学业测试的知识点;学生在学习教材内容时，往往是采用硬背的方式，既不利于培养学生的能力和情感态度价值观，也与思想政治课对学生学科核心素养的全面性要求相脱离。
（二）教学方式较为落后
基于学科核心素养素的高中思想政治教学要结合相关课程标准，不断向课程内容活动化、活动内容课程化方向迈进，因而必须改进以往传统的教学模式，创新教学方法，才能适应教学需求。但在实际的教学中，一些教师仍然采用传统的教学模式，究其原因主要是：教师没有充分了解学科核心素养的内容，缺少对学科核心素养的高度重视;新修订的课程标准尚未落实到位，在内容要求、教学提示等方面存在着一些薄弱环节。
（三）没有与学生生活实际相结合
高中思想政治课教科书四大必修内容包括经济生活、政治生活、文化生活、哲学和生活等，从书的名称可以看出，经济、政治、文化以及哲学等与生活之间的关系是密不可分的，由此可见高中思想政治教学对教师创设教学情境提出了全新的要求，即必须满足生活性、时代性等要求。在培养学生思想政治学科核心素养的过程中，教师在创设教学情境时，必须结合学生生活实际，深入分析学生的认知能力和接受能力。但现阶段高中思想政治教学尚未满足上述要求，一些教师在创设教学情境的过程中，设置的问题难度较大，且案例的选择与时代发展没有紧密结合，很难激发学生的课堂参与热情。
（四）教学评价的内容和形式较为单一化
思想政治学科教学评价主要是指针对思想政治教学进行价值评价和判断的过程。结合思想政治学科核心素养的培养要求，教师对学生的评价要满足综合性、全面性等要求。然而一些学校在评价学生时过于注重学生的知识掌握情况，评价内容主要围绕学生考试成绩，没有对学生人格的形成、核心素养的培养等给予重视，而且教师是主要的评价主体，从而影响学生思想政治學科核心素养的培养。
二、基于学科核心素养的高中思想政治教学策略
（一）明确思想政治学科核心素养的培养目标
结合《高中思想政治课程标准》，明确思想政治学科核心素养的培养目标：在政治认同方面，要培养有理想的中国公民;在理性精神方面，要培养有思想的中国公民;在法治意识方面，要培养有自尊的中国公民;在公共参与方面，要培养有担当的中国公民。同时，教师还要深入分析教材内容，不断进行细化，明确教材内容和学科核心素养之间的联系，树立多元化教学目标。
（二）优化教学方式
1.开发实践活动课程资源。一般来说，课堂讨论、课堂辩论以及课堂演示等是实践活动课程资源的重要构成，通过实践活动课程资源的开发和利用，构建“活动型”学科课程，满足学科核心素养的基本要求。高中思想政治课具有较强的实践性，教师在教学过程中，要加强“社会即课堂”大课堂教学观的构建，确保学生较高的参与热情，通过实践活动不断提高学生分析问题、解决问题的能力。
例如：在必修 2《政治生活》“人大代表”这一内容中，在课前，教师要求学生调查和访谈身边的人大代表并了解其职权，然后在课堂上提出问题“你会选择什么样的人大代表？”以此引入课堂讨论环节，引导学生进行理性辩论。通过学生调查、访谈以及辩论等实践活动的开展，提升学生的能力素养。
2.结合实际问题，开展体验式教学。思想政治教学往往涉及学生在生活实际中遇到的问题，所以在教学过程中，教师要创设体验情境，结合实际问题开展体验式教学，不断提高学生的思想政治学科核心素养。
例如：在学习“神奇的货币”一课时，教师可以向学生提问：“同学们，如果你们所处时代的货币是贝壳或布帛，你们如何想象当时的情境呢？”这一问题具有极大的驱动性，由于在那个时代商品经济的单一性，利用贝壳或布帛可以衡量诸多商品或劳动的价值，在学生认识到这一点后，教师继续提问学生：“同学们，货币演变有哪些推动力量？”由此逐步引领学生充分感受货币的神奇和魅力。
3.加强网络信息化建设。教师要加强“互联网+教育”平台的构建，最大限度地开发和利用网络信息资源。首先，教师要结合自身的教学特长以及教学内容，选择最为适宜的网络信息教学资源，实现高效利用和配置;其次，充分利用“互联网+教育”平台，积极引进先进的教学方式，比如微课、慕课以及翻转课堂等，运用丰富的教学资源培养学生的核心素养，满足德育要求;最后，教师要及时将教学成果上传到网络平台，形成全新的教学资源库。
（三）结合学生生活实际，开展实践性教学
1.首先，教师要从生活实际出发，创设教学情境及选择教学情境案例，确保教学情境的真实性。其次，深入分析学生的认知发展水平，确保创设的教学情境便于每个水平层次的学生主动接受。再次，教学情境的设计要高度围绕政治认同、理性精神、法治意识以及公共参与四大要素，重视学生的需求和成长，引导学生树立高度的法制意识，保证其参与热情。最后，教学情境的选择要与教学内容和教学目标相契合，避免出现脱离现象。
2.充分体现社会实践的价值，采用小组讨论、访谈以及合作探究等方式，不断提高教学实践活动的有效性。比如学校在组织义卖活动时，教师引导学生结合市场需求和商品质量等相关因素制订义卖物品的价格，帮助学生掌握相关的经济学知识，包括影响价格的因素、市场规律等。此外，教师也可以借助本土教学资源开展社会实践活动，比如开展扶贫方面的社会调查活动，要求学生共同制订活动方案，形成合力，更好地认识党和国家“精准扶贫”的内涵，激发学生的爱国主义情怀，不断提高政治认同感。
3.教师在实际教学过程中，要引导和帮助学生树立高度的社会公共参与意识，合理开展课内活动和课外活动，课内活动要满足学科核心素养要求，体现学科的育人价值;课外实践活动要注重学生自主探究能力和实践能力的培养。在此基础上引导学生有针对性地参与社会实践活动，寻求生活和知识之间的共同之处，实现学以致用。
（四）细化教学评价的内容和形式
在培养学生核心素养的过程中，学生核心素养的生成应是教学评价所关注的内容。一是针对教学评价的方向，要满足综合性和多元化的要求，既要对学生的知识掌握情况进行评价，也要对学生情感、能力、价值观等予以评价。二是要将形成性评价和终结性评价、自我评价和他人评价结合在一起，引导学生树立理性精神和公共参与意识，促使学生更好地完善自我、提升自我。
（五）加强教师培训，促进教师专业化
在思想政治学科核心素养培养过程中，教师起到关键性的作用。学校要从学生发展核心素养的目标和内容出发，制订切实可行的教师培养方案，不定期开展专家讲座，将培训落实到位;教师要结合自学、论文等方式，深入分析和学习新课标要求，充分掌握“核心素养”相关文件的内容，树立全新的教育教学理念，创新教学方法，提升教学质量。
综上所述，基于学科核心素养的思想政治教学要明确思想政治学科核心素养的培养目标，制訂行之有效的教学策略，采用先进的教学方法，积极开展实践教学，细化教学评价的内容和形式，加强教师培训机制的构建，进而有效培养学生的思想政治核心素养，为社会发展注入源源不断的人才动力和源泉。
【参考文献】
[1]顾旭元.基于学科核心素养的思想政治活动课堂教学模式探究[J].思想政治课研究，2018（6）
[2]黄思敏.滋能力生长沃土，引思维走向深处——关注学科核心素养培育的思想政治反思课教学[J].思想政治课研究，2018（6）
[3]郭霄鹏，霍登煌.诱思探究及其教学应用——基于思想政治学科核心素养的视角[J].思想政治课教学，2018（11）
[4]曾雪满.学科核心素养视域下高中思想政治学科活动型课程构建[J].教育评论，2018（10）
[5]柳 平.高中学生政治学科核心素养培养研究——以教师角色为例[J].学周刊，2018（26）
[6]陈慧媛，张 璨，梅 蕊，杨水金.基于CiteSpace技术的国内“学科核心素养”可视化分析[J].武汉交通职业学院学报，2018（2）
[7]张要武.高中思想政治学科核心素养的培育与课堂教学的“温度”[J].天津师范大学学报（基础教育版），2018（2）
[8]兰宏光.在高中思想政治教学中如何培养学生的核心素养[J].课程教育研究，2018（2）
（责编 罗汝君）
作者：闫敬敬
高中学生思想政治教学论文 篇2：
在思想政治课教学中加强高中学生社会责任感
摘要：社会责任感是当今高中生最重要的基本素质之一，在思想政治课教学中占有重要地位。“天下兴亡，匹夫有责”，如何在思想政治课教学中加强高中学生社会责任感是摆在所有从业人员面前的一项新课题。笔者结合自身教学实践浅谈几点看法。
关键词：思想政治 教学 高中学生 社会责任感
“育人为本，德育为先。”以社会责任感为前提的的学生素质的培养是国家发展的要求。正确引领学生意识领域，统一公民思想。也正因为学生只有具备了强烈的社会责任感，才会在未来社会的建设中出自己的一份力。高中学生是祖国的花朵，是祖国建设的下一代，其社会责任感与否直接体现了国家综合素质的强弱。“穷者独善其身，达者兼济天下”，在思想政治课教学中培养高中生的社会责任感具有重要现实意义。
一、当代高中生的思想现状
当代高中生的成长阶段正处于国家思想逐步开放时期，社会主义市场和国家经济进一步发展，手机、互联网、IPAD等移动终端蓬勃发展。虽然学生群体的主流思想依旧呈现出积极向上的局面，但在外界诸多不确定因素的影响下，也有一部分学生对社会产生信任危机，出现政治信仰迷茫、诚信意识淡薄、艰苦奋精神淡化、价值观扭曲、心理脆弱、社会责任感缺失等一系列不和谐现象。这些问题为思想政治课教学工作带来很大难题，教师如何在新时期如何做好高中生社会责任感培育工作，其方式方法独显重要性。笔者基于高中思想政治课教学现状进行了问卷调查。
二、基于课堂问卷发现高中学生社会责任感工作的新问题
根据问卷统计，某班级60%左右的高中生认为思想政治课教育意义不大，30%偶的高中生认为思想政治课课堂气氛不活跃，只有10%左右的学生认为高中思想政治课教育对未来就业有一定帮助。由此可见，信息技术的高速发展，为高中学生社会责任感培育工作提供了更多选择。学生泡在互联网上所花费的时间已经远远超过了高中思想政治课学习时间。互联网始终是把双刃剑，既调动了学生获取知识的主动性，培养了学生的自主性和想象力，开阔了学生眼界，也同时影响了学生正确价值观的确立。铺天盖地的互联网信息良莠不齐，青春期特有的接受力使得学生对于好坏与否缺乏辨别，学生对国家政策方针产生一定程度误解，从而导致学生群体产生政治信仰危机。加上经济与市场全球化，文化与就业选择多样性充斥着人们的视野。新时期对高中生社会责任感教育工作提出挑战世界多极化的规则，全球文化相互渗透融合，东西方思想激烈碰撞。国内社会组织结构也日趋多样化，物质欲望与就业形式冲击着传统高中的思政课教育。高中学生思想随之波动，追求独立性、差异性、多变性现象越发明显，社会贫富差距逐渐拉大的不平衡心理也致使九零后高中生群体出现价值取向的偏差。
三、基于问卷结果谈加强高中学生社会责任感的措施
（一）集体与个体相结合教育
教师要充分发挥集体教育的作用，充分利用集体与个体之间的相互影响，最大限度地提升管理效率。例如，主题班会、大型活动等人员集中地就是一个不错的平台，通过公开发言引导学生树立正确三观，激发学生的生活热情。教师需找出学生之间存在的普遍问题，将其立为活动主题进行公开化教育，促进学生在耳濡目染的思想教育中潜意识提高。但是，针对学生群体中的少数极端分子就要对症下药，不可把全部责任归加于某一学生。教师要换位思考，找对沟通时机与对象，具体问题针对性教育，会使得高中思想政治课教育工作事半功倍。
（二）拓宽沟通渠道，注重与学生沟通的艺术
高中思想政治课教师是学生思想教育工作的主要引导者，是学生全面深刻开展思政工作的中坚力量，只有在充分沟通的基础上进行相互了解，才能形成有效教育。只有有效教育才能成功开展社会责任感教育工作，面对面交流无疑是师生之间最佳的沟通方式，但针对特殊情况，不方便直面交谈时就需要利用时代工具，例如QQ、微博、飞信等多样的沟通途径进行交流，回避了某些问题直面沟通的尴尬处境，及时实现了彼此间想法的准确表达。教师若能深刻的了解到学生对网络的具体使用情况，则能通过对学生内心世界的把握，更好地实现指导与帮助。
互联网拓宽了教育沟通渠道，为思政工作的展开奠定了一定基础。但是，公开化的互联网平台难免会遭到敌对文化的侵蚀，教育机制的缺陷也容易让负面思想趁虚而入。如何对学生进行正确的思想教育？如何防止网络犯罪现象的出现？这项大课题需要所有师生的共同努力。
参考文献：
[1]吴思培.思想政治课培养学生社会责任感的问题研究[J].河北师范大学，2014（08）：03-05.
[2]陈文玄.论中学生社会责任感的培养和中学历史学科的关系——兼谈历史教学对中学生社会责任感的培养[J].福建师范大学，2010（06）：23-24.
（责编 张景贤）
作者：钟章敏
高中学生思想政治教学论文 篇3：
关于高中思想政治教学的几点认识与思考
摘 要: 新课程背景下的高中思想政治教学在发生根本性变化和取得可喜成效的同时,还存在着一些问题。要有效地解决这些问题,教师必须转变教学观念,确定教学目标;落实教学内容,突出教学重点;优化教学策略,打造高效课堂;倡导自主学习,教师积极引导;科学运用多媒体,提高教学效率。
关键词: 高中思想政治教学 存在问题 有效对策
在高中思想政治教学中提倡以人为本,是为了提高学生思想政治素质,促进学生的全面发展,其宗旨是把学生在学习思想政治课程中原本处于边缘位置的情感、态度和价值体验置于和智力、理性相等同的地位。目前的高中思想政治课堂教学与传统的课堂教学有着很大的区别。因此,如何开展高中思想政治有效教学是我们必须认真研究和解决的重要课题。
一、当前高中思想政治教学存在有关的问题
教和学是构成课堂教学的两大主要要素。曾几何时,高中思想政治教学中学生的学完全被教师的教所决定,思想政治课纯粹变成了一门记忆性的学科。普通高中思想政治课程标准实施后,课堂教学突破了传统教学的桎梏,发生了可喜的变化,然而也出现了相关的问题。
1.片面理解自主学习,教师信奉“少说为佳”。
建立新型师生关系和教学关系是新课程的要求。高中思想政治课堂教学应该确立以学生为中心,教师应该是学生学习的组织者、合作者、指导者和促进者,而不再是单纯的知识传授者。就课堂教学评价而言,课堂教学的评价应该以学生的学习质量来评价教师的教学效果。对此,一部分教师却片面地认为学生自主学习就是要让教师做“旁观者”。因此,有的教师便在教学中“三缄其口”、“少说为佳”,更有甚者,以规定教师课堂中讲解的具体时间为标准来衡量教学的质量。“教师不讲乃最高课堂教学境界”成了时髦新潮的“教学用语”。
2.过分强调活动教学,教学过程流于形式。
高中思想政治教学要致力于学生学习方式的转变,这是实施思想政治有效教学的途径之一。转变学习方式就是要重视与激发学生自主学习和探究创新,以多样性、差异性和选择性作为学习的方式,因此在普通高中思想政治课程标准中强调了要注重活动教学和合作学习。然而,一部分教师将其片面理解为教学中活动越多越好,并形成了固定的活动—讨论—发言的时尚“教学模式”,追求所谓的愉快教学,具体表现为:课桌巧摆置,学生围一起,大家都发言,一人作小结,以此体现合作学习。殊不知这样的学习方式转变会导致课堂乱哄哄,教学流于形式,教学质量根本无法保证。
3.提问追求问题数量,忽视所提问题质量。
课堂提问是教学常用手段之一,课堂提问运用得当对吸引学生注意力、深化学生对问题的认识、引发学生深入思考与探索有着重要的作用。然而,教学中很多教师认为凸显学生的主体地位就是要让学生大量地回答问题。因此,有的教师就绞尽脑汁不顾教学内容,不顾教学目的,不分重点、难点设计出许多自以为“精辟的问题”,甚至将课本上有现成答案的问题也拿出来“将学生一军”。一节课在几十个“为什么”、“是不是”、“对不对”、“好不好”中以热闹结束。这样的提问,其价值意义可想而知,不仅使教师自己疲于自问自答,更使学生无所适从,甚至答非所问,“信口雌黄”。教学方式从一个极端走向另一个极端,教师将“满堂灌”变为了“满堂问”。
二、有效提高高中思想政治课堂教学质量的途径
1.转变教学观念,确定教学目标。
作为高中政治教师,其重要任务的是认真研究学习、准确把握《普通高中思想政治课程标准》。高中思想政治的分类目标包括知识目标、能力目标、情感态度和价值观目标。由于高中思想课程的教学参考资料不一,学生评价方案和高考制度等相关配套方案尚不太明朗,处在新课程第一线的高中政治教师比较迷茫和彷徨。究竟应该如何上好思想政治课?如何进行评价学生?高考怎么考?……这些都是教师们所密切关注和重视的热点问题。在这些问题还没有明朗的情况下,很多教师依然按照以往的做法,以知识为中心,以高考为目标,这就使得新课程的实施依旧处于换汤不换药的状态。因此,当前高中思想政治教学最紧迫的任务应该是教师要切实转变观念,确定好新课程的教学目标,而且要在教学过程中重视学生的情感、态度和价值观的培养。
2.落实教学内容,突出教学重点。
高中思想政治新课程分为必修部分和选修部分,必修部分是规定所有学生必须学习的课程,它分别以经济生活、政治生活、文化生活为主题而设置了三个模块,而且以马克思主义哲学常识为主要内容,设置了生活与哲学这一模块。这四个模块分别而且很好地对应了社会主义物质文明、政治文明、精神文明协调发展的要求;社会主义市场经济、社会主义民主政治、社会主义先进文化建设常识成为了本课程的重要内容。新课程还增加了文化、法律、伦理道德、科学思维、科学社会主义等内容。面对新课程,一些教师仍“旧情难忘”,热衷于把新旧课程对比,甚至还把旧课程作为教学参考书。这些教师在教学中往往有意识地对学生着力介绍新旧课程中有关观点的异同,而且还将新课程中没有的知识点补充进来。这是一种很不好的现象,这样不但导致学生学习上的混乱,而且加重了学生学习的负担。因此,教师在教学中必须贯彻新课程理念,恰当运用本学科的基本概念和方法,把基本观点、原理融入新的教材体系中。
3.优化教学策略,打造高效课堂。
教师在教学中,要采用灵活的策略处理好教师活动与学生活动的关系。自主创新性、探究性、合作性学习方式的应用,对教师的教学方法提出了新的更高的要求。教师要充分让学生在课堂上展示探究性成果,并且针对不同内容提出问题,而后引发一系列的讨论,他们会在这个过程当中学到教师没有预设的内容。这些内容可以不是教材知识体系中的组成部分,而是学生自己构建的知识体系中的组成部分。因此,教师要给予积极的引导和鼓励,使学生的学习领域更加广阔,知识更加全面和丰富。每个学生的兴趣爱好和生活经验各不相同,他们的学习能力参差不齐,学习方式也各有千秋,教师在教学中要尊重学生的独特性和差异性,培养学生的个性品质,使不同个性的学生都得到发展。对于“问题解决”,教师在教学实践中应该依据教学情境,注重所提问题的质量而非数量。问题可以是通过思考在教材上能找到答案的,也可以是高于教材,在教材上找不到现成的答案的。关键是要看问题能否调动学生的探求积极性和学生的思维态势,实现教学目标,尤其是鼓励学生自主提出问题。
4.倡导自主学习,教师积极引导。
毋庸置疑,让学生在愉快的体验中自主地学习是为了促进学生更好地学习,提高教学效率。自主学习、合作学习并非是放任学生无目的的自由活动,高中学生思想活跃,思维能力较强,因此,高中思想政治课堂教学应该追求在让学生轻松学习的同时,更加深入地思考分析问题,掌握系统知识。众所周知,教学中倡导学生自主学习,并非一概而论地否定教师讲授的重要作用。融综合性、社会性、时政性于一体是思想政治课程的特点,而其中有的理论和概念又比较抽象。学生学习这些知识必须主动、认真、积极思维的,且需要教师的谆谆启发和循循诱导,教师恰到好处的讲授、画龙点睛的指导、形象生动的举例,会使学生的学习效果事半功倍。
5.科学运用多媒体,提高教学效率。
以计算机为核心的多媒体技术为课堂教学展示了一个崭新的天地。高中思想政治课教学因多媒体技术运用而“精彩美丽”。在思想政治课教学中运用多媒体,思想政治课教学会更具立体性、动态性和具体化,学生可以在有效创设的情境中,感悟和体验知识,联系实际解决热点问题。这样既有效增强了教学吸引力,增加了课堂信息容量,又提高了课堂教学效率。政治教师一方面要积极学习掌握运用先进的多媒体教学技术,以适应教育发展的要求。另一方面也要破除对多媒体技术的迷信心理,根据教学实际的需要,吸收传统教学手段的优势,采用灵活的教学搞好思想政治课教学。
政治教学同样是一门艺术,只要我们透彻理解课程理念,突破思维定势,充满教学激情,优化教学模式,善于吐故纳新,就一定会收获成功的喜悦。
参考文献:
[1]普通高中思想政治课程标准[M].北京:人民教育出版社,2004.
[2]钟启泉,崔充漷,吴刚平主编.普通高中新课程方案导读[M].上海:华东师范大学出版社,2003.
作者：钱丽华