以下是小编精心整理的《初中语文教学中多媒体应用论文(精选3篇)》，希望对大家有所帮助。【摘要】多媒体作为一种先进的教学方式，通过图像、声音、动画、文字等多种形式去表现教材，使抽象枯燥的内容变得生动形象。同时，它使学生多种感官参与了对语文的学习，激发了学生对语文学习的兴趣，活跃了课堂气氛，从而提高了教学效率。多媒体走进了农村初中语文课堂，使语文课堂的形式更多样化，达到了事半功倍的效果。
初中语文教学中多媒体应用论文 篇1：
浅谈初中语文教学中多媒体的应用
摘 要： 教师要利用多媒体课件辅助教学以提高学生的学习兴趣，突破教学重点难点。多媒体课件在语文教学过程中的应用要适当、高效，不要喧宾夺主，更不可因为过多地使用多媒体课件使学生在课堂上缺少文本的阅读。
关键词： 初中语文 多媒体 教学应用
随着现代信息技术的发展，多媒体逐步走进初中语文教学中。因此，初中语文教师要正视多媒体带来的优势，适度地通过多媒体课件辅助教学，更好地掌握语文基本知识，提高语文能力。
1.利用多媒体课件辅助教学提高学生学习兴趣
1.1多媒体课件辅助教学让学生可以更好地进入教学情境。
在初中语文教学过程中，多媒体课件以其音、形、视频等多角度带给学生感官的刺激，让每一个学生都能够更容易进入到教学情境当中。教师在这个过程中，要制作符合学生心理特点和教学要求的课件，让学生在教学课件的帮助下获得最大限度的帮助。如在初中语文八年级下册《小石潭记》的教学过程中，如果仅凭教师的讲解，学生就很难理解小石潭的美景，而采用多媒体课件可以完美地展示小石潭美妙的自然风光、奇特的自然现象，可以将小石潭美景淋漓尽致地展现在学生面前，从而加深对课文内容的印象和理解。在情景交融的画面与活泼、生动的乐曲中，学生更好地体会到作者在小石潭边乐忧相间的心情。
1.2多媒体课件的应用更好地促进学生语文思维能力的提高。
多媒体课件辅助语文教学，因为视频、音乐及图像的介入使枯燥的语文课堂变得生动有趣，使学生对语文课堂产生浓厚的学习兴趣及强烈的求知欲。因此，教师要充分利用多媒体课件发展学生的思维，使学生借助多媒体课件的辅助提高语文应用能力。如在《小石潭记》教学过程中，教师引导学生观看小石潭优美的景色视频，结合文本对小石潭的描写，谈谈自己感受到的小石潭，再用语言描写出来，并说说对所见景物的感受，从而更深入地理解作者的心境。另外，教师结合多媒体课件及文本的景物描写强化学生的朗读效果，让学生在朗读中产生愉悦感，从而提高学生多方面的语文能力。
1.3采用多媒体课件优化课堂教学，呈现给学生更多的学习资源。
多媒体课件的使用使学生通过多种感官获得最大的信息量，有效地优化课堂结构，加大教学容量，使学生提高获取知识的效率。在多媒体课件的辅助下，语文课堂教学更趋于开放性，语文课堂变得更有活力。多媒体课件不但将课本上的学习资源有效地呈现给学生，而且与课文相关的一些阅读文本及视频资料根据教学环节的不同呈现给学生，让学生更自主地进行拓展阅读及合作交流，让学生的语文能力在阅读中延伸，在研读中发展。
1.4多媒体课件的应用帮助学生更好地突破了教学重难点。
多媒体课件走进了初中语文课堂，让学生在学习过程中通过多媒体课件更好地感知教学重点和难点。教师通过多媒体课件直观地启发学生的思维，从而攻破学习难关。如语文九年级下册第5课《藤野先生》的教学过程中，教师通过多媒体课件出示作者简介及作者与藤野先生之间的关系，并介绍藤野先生的生平，再通过多媒体课件让学生掌握重难点，进行练习及思考，使学生在词句的积累及重点词句的品读中更好地品味藤野先生的品质及精神，进而深入理解作者“弃医从文”的原因，步步深入，曲径通幽，较好地把握文本阅读的重难点。
2.多媒体在语文教学中的应用使语文作业方式发生了一定程度上的变革
2.1多媒体课件的使用使教师当堂批改作业的方式发生了变革。
在语文教学过程中，多媒体教学在传统作业方式的基础上，更彰显了现代信息技术带给初中语文的变革。在语文课堂上，教师通过多媒体课件对学生的当堂作业进行批改，让多媒体课件成为教师当堂批改作业及辅助教学的重要工具，为初中语文的教学研究提供帮助。
2.2多媒体课件可以更好地帮助学生完成教学过程，使语文很多作业都可以当堂完成。
多媒体课件将课堂进行延伸，使学生扩展视野，积极思考，主动探究，在很大程度上提高学习效率。因此，很多在传统教学过程中需要学生在课下完成的语文作业都可以在课上通过多媒体课件解决，并且当堂批改有效地加深学生的记忆。在这个过程中，师生之间的交互沟通、生生之间的互动都让学生乐于参加课堂练习，并提高语文能力。
3.多媒体课件在语文教学过程中的应用要适当、高效
3.1多媒体课件的应用只能放在辅助地位，切不可主次不分。
尽管多媒体课件的应用可以帮助学生掌握重难点，可以帮助教师培养学生的语文思维，但是并不是说教师一味地在课堂上使用多媒体就能创建高效课堂。在多媒体的使用上，教师只能把多媒体课件放在辅助地位，而不能因为多媒体的使用忽略文本本身的阅读，忽略学生的独立思考。因此，在多媒体课件的制作上教师要注意不要让多媒体课件喧宾夺主，让文学语言的魅力占据课堂。如在《晋祠》的多媒体课件的制作中，教师可以通过逼真的图像、典雅的配乐展现晋祠的优美和悠久的特点，但是在学生进入情境之后，要让学生抽出一定的时间朗读、品读思考，而不是让学生过多地把注意力放在优美的视频上。
3.2多媒体课件在语文思维的培养中只能处于从属的地位。
教师要注意尽管使用多媒体课件进行教学，但是要给学生预留想象的空间，让学生以独特的想象感受到文本的内涵，还要让学生通过相互交流及独立思考完成语文能力的提高，切不可让多媒体课件代替学生思考，出现多媒体课件使用过多过滥的情况。教师除了关注多媒体课件带给学生的正面影响之外，不要忽略师生交流及生生交流，让人机对话削弱思想的碰撞和情感的交流。
在语文教学中采用多媒体课件能更好地帮助学生突破重难点，多媒体课件能感官地、综合地激发学生的学习兴趣，活跃课堂，扩大课堂容量，提高学生的学习效率，训练学生的语文学习能力及语文应用能力。
作者：陆红菊
初中语文教学中多媒体应用论文 篇2：
浅谈农村初中语文教学中多媒体的应用
【摘要】多媒体作为一种先进的教学方式，通过图像、声音、动画、文字等多种形式去表现教材，使抽象枯燥的内容变得生动形象。同时，它使学生多种感官参与了对语文的学习，激发了学生对语文学习的兴趣，活跃了课堂气氛，从而提高了教学效率。多媒体走进了农村初中语文课堂，使语文课堂的形式更多样化，达到了事半功倍的效果。
【关键词】多媒体;农村初中;语文教学;应用
随着教育科学技术的不断进步和新课程改革的不断深入，多媒体已经广泛进入中小学的课堂教学。多媒体进入农村中学的课堂，为农村中小学教师和学生带来了便利，对于深化课程改革起到了极大的促进作用。掌握一定的多媒体教学手段，运用多媒体辅助教学已经成为教师必须掌握的一项技能。特别是在初中语文课堂中，多媒体融图、文、声、像于一体，可以让我们的课堂教学更形象、直观，也让教师可以灵活地运用各种教学方法去调动学生的视觉、听觉和想象力，极大地激发了学生学习的积极性，优化了语文课堂教学，促进了学生语文能力的全面提高。但是，通过笔者的观察，在农村初中语文课堂中不少教师有滥用多媒体或者使用不当的情况，不能发挥多媒体真正的作用。下面就这种现象谈谈农村初中语文教学中多媒体的应用要注意的一些问题和提出几点要求。
一、初中语文教学中多媒体使用存在的问题
第一，一味地追求趣味性，盲目地下载网络资源，以娱乐为目的而制作课件，不仅没有起到提高教学效率的作用，反而让教师没有完成教学任务。比如，有一位教师在上《鲁提辖拳打镇关西》这一课时，用了20多分钟播放了电视中关于这一情节的片段，用影视作品欣赏来代替了课文分析、知识传授，缺乏对课文中精彩词语的赏析，使语文课的性质发生了变化。
第二，过分依赖多媒体，忽视学生语文能力的培养。《语文新课标》中强调：语文课程必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。比如，有的语文教师用多媒体的录音代替教师的范读和学生的朗读，缺少了教师的朗读展示和学生的朗读，语文课堂缺少了郎朗的读书声，缺少了“语文味”。还有部分教师是用多媒体课件展示所有内容，同时取代了教师的板书，教师上课再也不书写，学生不能从教师的书写中学习汉字的规范书写，忽略了写字能力的培养，也不能领略到汉字之美。
第三，追求数量，不注意质量。有的教师在设计多媒体课件的时候数幻灯片量繁多，上课的时候很多内容都是一闪而过，知识点没有得到落实。比如，有个教师在上《竹林深处人家》这一课的时候，制作了五十多张幻灯片，单单是竹林的图片就有十几张，容易让学生产生审美疲劳，而且中间频繁地变换内容，学生没有独立思考的空间，失去了对课堂的兴趣，也就没有取得良好的课堂教学效果。
第四，生搬硬套，不符合学生实际需求。有些教师为了节省时间，直接去找一些别人现成的课件，没有针对本班学生的学习情况去进行适当修改，直接拿到自己的课堂上使用，缺乏创新性，容易出现内容难度过高课堂冷场或者内容过于简单学生参与度不高的情况，这样的做法也会让课堂的效果大打折扣。
二、初中语文教学使用多媒体的要求
（一）要根据教学内容、目标，合理安排课件内容
课件的制作很重要，在对课文内容进行加工制作的过程中，所选择的资料必须要为完成教学目标，突破教学重难点服务，并且对可见内容进行合理的安排，以生动有趣的模式全面提高学生听说读写的综合能力。古人说过：“缀文者情动而辞发，观文者披文以入情。”语文教学中应强调语言文字是理解文章内容和作者思想感情的唯一桥梁，任何媒体都只能在这一桥梁上发挥辅助作用，不能用它来代替语言文字。
（二）要营造互动教学的氛围
多媒体教学并非教师单一地展示某一内容让学生看，更重要的是在教学过程中充分发挥教师的引导作用和学生的主观能动性。因此，教师在语文教学中使用多媒體，要善于引导学生参与课堂，与教师互动，与文本对话，这是思想碰撞和心灵交流的动态过程，让学生成为课堂的主人。比如，在上《假如人类也有尾巴》这一课时，教师就可以通过动物的尾巴作用的展示，引发学生的思考、讨论：假如人类也有尾巴，那么会怎么样？这样就激发了学生的参与兴趣，自然地达到了良好的教学效果。
（三）要体现生动有趣的特点
《新课程标准》要求教师要突破传统教育观念，摒弃以教师、书本和课堂为中心的“三中心论”，这就要求多媒体应该是学生发现、探究、认识社会，接受新信息的工具。因此，在多媒体教学中，应该充分利用多媒体图文并茂的特点，制作出生动有趣的课件，让学生乐于接受，乐于参与。比如，在上《小溪流的歌》这一课时，教师就通过展示小溪流、小河、大江、海洋的声音和图片，让学生进入了生动有趣的情景之中愉快地学习。
（四）要发展学生的想象能力和创造能力
想象力和创造能力是语文教学培养的重要能力之一。想象的基本材料是表象，多媒体的图文可以丰富学生的表象。但是，如果我们单单注重看，而不注意调动学生的思维，就会打击学生想象的积极性。所以，教师在制作多媒体课件的时候，要注意虚实结合，留给学生发挥想象的余地，防止一目了然。并且，教师要在适当的时候发展学生的创造性思维。比如在上朱自清的《春》这一课的时候，就主要让学生在反复地诵读中感受文章的语言魅力，在诵读中感受春天的美好，而不能够简单通过多媒体播放图片去替代对文章的理解。
（五）不可忽略教学的重要环节
多媒体的表现形式丰富多样，又易于操作，但有些传统教学中的所必不可少的东西也不可忽略。我们不能以课件的简单呈现来代替教师对课堂教学的组织、启发和引导，忽视学生对材料的思考、理解和反馈。课堂始终要体现教师的主导地位。比如在古诗、古文的教学中用多媒体的时候，朗读的训练，对字、词、句的理解，内容的分析，这些需要教师逐一落实和检测。
（六）课件风格要灵活多变
一成不变的课件风格容易让学生产生乏味、厌烦的心理。教师制作课件时，要根据不同的内容去制作不同风格的课件，注意捕捉社会上新鲜的元素，将其融入课件中。这样既符合学生的认知能力，也符合学生追求新鲜事物的心理。
总之，在初中语文课堂中合理地使用多媒体辅助教学，结合声音、图像、动画等多种形式，可以激发学生的学习兴趣，让他们能够积极、主动地参与学习。它善于把静止的内容变得生动形象，让语文课堂充满趣味，实现了语文教学的最优化。在初中语文课堂多媒体教学实践中不断地探索和完善，将能发挥更大的作用。
【参考文献】
[1]黄麟生.中学语文教学论[M].桂林：广西师范大学出版社，2001.
作者：徐雪妮
初中语文教学中多媒体应用论文 篇3：
初中语文教学中多媒体的应用与反思
摘 要:本文针对语文多媒体教学，深入分析多媒体应用于语文教学的优势及弊端，努力为语文多媒体教学寻找创新点和突破口，以期对多媒体教学的发展有所裨益。
关键词：多媒体教学 语文教学 原则和对策
在语文教学中，多媒体教学以其它教学手段无可比拟的优势，对于提高语文教学质量，培养学生语文能力起到了积极的促进作用，显示出语文教育改革的美好前景。本文针对语文多媒体教学，深入分析多媒体应用于语文教学的优势及弊端，努力为语文多媒体教学寻找创新点和突破口，以期对多媒体教学的发展有所裨益。
一、 多媒体语文教学的优势
传统中学语文教学属于语文知识层面教学，教师采用唇耕舌耘、粉笔加黑板的单一教学手段。由于语文本身包罗万象的特性和学生认知心理尚未成熟，课堂里经常出现教师在讲台上讲得口干舌燥，讲台下学生却听得兴味索然的现象。
多媒体技术的出现，能把声音、图像、文字、视频等有机地结合起来，化静为动，变枯燥为生动，变抽象为形象，打破课堂教学的时空限制，创设一个更为生动活泼的教学情境。这样，直观形象与联想、想象相结合，就能更好地激发学生的学习情趣，使他们积极主动地去体味作品中所创造的意境，迅速而正确地把握文章的内涵。例如教《听潮》时，上课伊始，切入大海涨潮的一段录像，那波澜壮阔的画面和呼啸而至的潮汐声，能让没有见过大海的同学耳目为之一新；又比如学生学习鲁迅作品普遍感到难以理解和把握作品的思想和艺术价值。如果在教《祝福》时先让学生预习，上课再放一些背景知识，课件中再以图片展示祥林嫂三次不同的肖像。通过比较，学生可以清晰地看到这些变化，体会人物所遭受的惨重打击，理解封建礼教和封建迷信对她的迫害。
传统的语文课，一篇课文至少要用两节课才能完成，长一些深一些的课甚至要讲一个星期，而老师仍然觉得没讲透，学生仍然难以理解。运用多媒体上语文课则不同，它打破了课堂45分钟的时空限制，纵贯古今，横跨中外，节省大量的时间，而且借助于直观的形象，有些内容无需长篇大论，学生已了然在胸了。比如上《景泰蓝的制作》，因涉及的是工艺品的制作流程，如果仅用语言表达，学生只能是一种理性的认识，但一旦运用多媒体将景泰蓝制作过程显示出来，学生就很容易得到感性的了解，并且能省去教师很多不必要的语言解释。
二、 多媒体语文教学的弊端
近几年来，随着多媒体及网络技术的飞速发展，为计算机应用于教育领域创造了广阔的天地．然而在多媒体课件广泛运用于教学的同时，一些多媒体教学的误区也随之产生，关于这方面目前讨论已很多，这里就不再赘述。本文将着重点放在多媒体技术应用于语文教学的局限性：
众所周知，语文教学不单是认知活动，同时也是情感活动。语文课的特质要求语文教师用优美的语言，通过生动富于魅力的朗读，去诱发课文中的美，去感受作品中所蕴含的丰富情感，以诗人般的激情，创设课堂的美的氛围，同时将自己感受到的美去感染学生，并通过师生的思维互动，碰撞出心灵的火花。而这一切，多媒体课件是难以取代的。但是，目前大多数语文课，由于多媒体技术的介入，语文教师注意的是多媒体的操作和教学内容的演示，学生眼睛盯的是多媒体的演示屏幕。在这样的被多媒体“统治”了的课堂里，无论是教师还是学生都已“目中无人”，人性化的师生人际情感交流已被冷冰冰的“人机交流”所取代，哪里还谈得上语文个性化教学？
在中小学教学中，数学、物理、化学等属于认知学科，认知学科很多情况上问题是确定的，结果是唯一的，教师教学的主要目的是使学生理解和掌握知识。在这一点上，利用多媒体技术可以使问题形象、直观，重点难点突出，收到事半功倍的效果。
但语文不同，它的丰富性和复杂性是其他学科所不能比拟的。我们知道，文学语言就不同于其他语言，它具有含蓄性、情感性、隐喻性、象征性、模糊性和不确定性特点。因而采用多媒体的直观视觉形象是难以传达文学语言的内涵的。
试想，朱自清的《春》中，“小草偷偷地从土里钻出来”那“偷偷地”和“钻”其情味又怎能用直观的视像来传达？“风轻悄悄的，草软绵绵的”，其用词之妙又有哪位摄影师能用画面来表现？试想，如果哈姆雷特只剩下影视屏幕或图片上的一个形象，那么“一千个读者就会有一千个哈姆雷特”又从何谈起？
因此，在多媒体语文教学中，文学作品中所包含的韵味是网络或一个课件难以演绎的，绝不能以生动的图像和音乐来替代学生自己对语言的领悟。教师不能过于依赖以声像功能为主的多媒体课件进行教学，而应该让师生之间面对面的共同研读与欣赏，领悟语言运用的规范、准确和意蕴丰富等，达到培养语感的目的，从而提高学生的阅读能力和写作能力。
三、走出困惑的选择
多媒体发展到现在，就面临着困惑，多媒体应用于语文教学到底是利大于弊还是弊大于利？我们应该如何取舍？首先，笔者认为我们应该抛弃那种“非此即彼”的极端思维方式，针对不同对象做出切实有效的选择。其次，为了让多媒体技术在语文教学中更好地发挥其功效，笔者建议在制作和使用多媒体课件时不妨遵循以下原则和对策：
维持策略。在语文教学中，对于某些问题，用传统的语言、文字等形式已能表达得十分清楚，如果单纯为了追求形式的多和全，花费大量的时间和精力去收集、制作影像资料，必定得不偿失；另外，文学语言不同于其他语言，利用多媒体直观的视觉形象有时是难以传达文学语言的丰富内涵的。在这种情况下，我们不能一味追求教学手段的现代化，相反，继续采用传统的教学手段是最佳选择。
折衷策略。多媒体教學与众多其他教学手段相比有着独特的优点，但是多媒体并不是全能媒体，并非所有课程的所有教学都必须使用或适宜使用多媒体教学手段。因此，把多媒体与其它多种媒体同样看待，研究多媒体与其它媒体的有机组合，在教学中合理设计、搭配、应用多媒体和其它媒体，共同发挥出综合效益。特别是选择适合发挥多媒体特性的语文教学内容，制作多媒体教材，把有限的制作能力用在关键的地方，把好钢用在刀刃上。
总之，语文教学应在充分分析语文学科自身特征和课程内容的基础上选择符合自己实际情况的教学手段才是明智的选择。不能盲目攀比或迷信所谓的现代多媒体和网络技术，因为不管采用什么教学手段，目的只有一个，那就是提高教学质量，最终实现“提高学生正确理解和运用祖国语言文字的水平”的教学目的。
作者：张保文