随着新课改的不断推进, 原来只注重“知识传授”的传统英语教学模式已被“以人为本”的“师生动、生生互动”的课堂教学模式所代替。作为一名初中英语教师, 如何在初中英语教学中优化教学, 转变教师的角色, 担当知识的传授者、学生学习的促进者、指导者、组织者、帮助者、参与者和合作者, 以开放的学习方式, 鼓励学生创造性地学习呢?
一、认真把握课堂的开端, 以巧妙的设计导入, 激发学生学习的兴趣, 启发学生的思维
一个善“导”的教师, 总会重视导入设计, 即运用各种手段, 将要教学的语言知识恰如其分地导入, 竭力扮演好“示范表演者”的角色, 尽量在意思明了的情景中清楚而自然地导入新的语言, 确保学生都能弄清它的意思及其结构形式, 从而诱发学生的求知欲, 优化课堂结构, 为其它教学环节作好铺垫。
导入的方式很多。以下是我在教学中常用的几种导入方法:1、问题导入法。结合新授的内容精心设计一些疑点, 以启发学生思考问题, 解决问题。比如:学生在学习Project English (七年级下册) Unit 5 Topic1 Section C时, 教师就可为学生设一些疑问, 如:“How do you usually come to school?”“How many classes do you have every day?”“What about American students?”等。这样, 在教学过程中, 教师引导学生思考问题, 主动解决问题, 学生真正成为学习的主人, 从而增强了学生自我参与意识, 促进了学生思维能力的发展, 使其更加有信心地投入到下一步的训练。2、游戏导入法。我们知道, 初中阶段的学生普遍比较喜爱游戏。游戏导入法能充分利用学生好胜、荣誉感强的特点, 从而激发的学习兴趣, 寓教于乐。比如:在教学Project English (七年级下册) Unit 5 Topic 2 Section A的现在进行时态 (am/is/are+doing sth.) 时, 教师可以借助于游戏的形式来创设情境, 激活学生学习思维。在这些游戏中, 包括画画、玩卡片、唱歌、扫教室等动态活动。通过师生、生生的表演、对话等方式让学生体会、理解、操练What am/is/are+主语+doing?主语+am/is/are+doing sth.等句型。这样, 把教学内容融入游戏中, 给学生营造了一个愉快、轻松的学习氛围, 学生乐于参与到教学活动中来, 并轻松愉快地学到了知识。3、情景导入法。新课标强调要培养学生运用语言进行交际的能力, 而语言的交际功能是在一定的语言情景中体现的。初中学生在没有自然交际环境的条件下学习英语, 主要靠教师去创设一定的语言环境, 这就需要给学生设置一个切实可行的、恰如其分的语境, 把学生置于交际或半交际的语言情景之中, 为学生的语言交际提供“场所”。
二、倡导小组合作学习、互助提高的方式, 优化教学过程, 让学生爱上英语
新课改体现“以人为本”, 而小组“合作学习、互助提高”是体现新课改理念的重要教学模式, 它不但优化教学过程, 而且提高教学效率, 同时有助于培养学生在“实践、参与、合作、交流”的氛围中, 发展综合运用语言的能力和团队合作精神, 让学生爱上英语。
作为一名初中英语教师, 在教学实践中我有深刻的体会:在一个拥有将近48名学生的班里, 要想让每一个学生都享受45分钟的课堂带来的知识, 体验课堂上成功的快乐是很困难的。实际上很多时候只有少数一部分学生参与课堂的各项内容, 大多数学生只充当了旁观者的角色。针对这种客观存在的困难, 我和本校的其他英语教师一样, 采用了以四人为一个学习小组的“合作学习、互助提高”的形式, 以“组间同质, 组内异质”原则, 把全班分成12个学习小组, 一个原本看起来规模很大的班级就变成了由12个学习小组构成的班级。在每个学习小组中选出一名组长 (分阶段轮换) 、一名副组长、一名记录员, 并对他们的任务进行了分工。每周以积分的方式评选出“标兵小组”和“进步小组”, 每个学期评选四个“明星小组”。
这样, 通过合理分组、教师组织和指导、小组自学、组内讨论、组间交流、评价等环节, 激发了每一个学生学习的积极性, 英语教师成为英语课堂教学的组织者和指导者。即教师在开展小组学习活动时, 通过精心组织和指导, 让学生明确学习目标和任务, 协调合作的方法, 提高小组合作学习的效率, 顺利完成学习任务。而在学生产生学习欲望, 明确学习任务、活动规则和程序后, 教师又及时提供英语材料并进行引导, 让学生自己去发现问题、研究问题、解决问题。同时, 学生独立整理、归纳已掌握的知识并列出未理解的知识, 或对合作活动之后进行资料收集, 也是学生能力的培养。对于个别难点, 学生通过记录、交流、教师的密切关注、点评等多种方式得以解决。另外, 把小组合作学习评价, 把学生学习过程评价与学习结果评价相结合, 把对小组集体的评价与对小组成员个人的评价相结合, 使得小组成员明白个人目标的实现必须依托于集体目标的实现, 以此培养了学生的团结协作精神和合作学习能力。同时, 对个人合作学习的参与度、积极性、独创性等的恰当评价, 使小组内有“榜样”、有“标兵”等, 激发了组内竞争, 激发了学生为小组集体荣誉而努力的凝聚力和向心力。比如:在教学Project English (七年级下册) Unit 5 Topic 3Section B时, 学生在自学的基础上, 解决下列问题: (1) What is Maria doing? (2) What does Maria think of English? (3) How does Zhou Yan like English?Why? (4) How many history lessons does Zhou Yan have every week?在小组谈论likes and dislikes时, 学生通过小组合作学习, 互相帮助得到了提高, 加之各种评价, 学生的积极性增长了, 培养了学生创造性学习的能力和与他人合作的团队精神, 增强学生个人的责任感和荣誉感。
摘要：如何适应新课程的改革, 优化初中英语课堂教学, 激发学生学习英语的积极性, 提高英语教学效率, 培养学生创造性学习的能力和与他人合作的团队精神, 增强学生个人的责任感和荣誉感, 是我们教育工作者探索和解决的问题。
关键词：新课改,教学导入,合作学习,课堂结尾
参考文献
[1] 英语新课程标准.
[2] 小组合作学习在英语教学中的实践探索 (李桂平2006) .