下面小编整理了一些《语篇分析法论文范文(精选3篇)》，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助！[摘要]高级英语课程为英语专业重要的阅读课程。长期以来，该课程中盛行传统教学模式，忽略语篇理解。从语篇分析理论出发，从实际教学安排角度展示语篇分析教学法，强调了培养学生语篇分析能力的重要性。
第一篇：语篇分析法论文范文
语篇分析理论框架下任务型语篇教学模式及其实用性讨论
【摘要】语篇分析理论指导下的任务型语篇教学是依据语篇设计相关语篇分析理论知识应用作为任务，在完成任务时实现语篇理解的英语语言教学模式。这一教学模式旨在利用语篇分析理论知识的应用帮助学生通过自身语篇知识的系统扩展，提高语篇分析和理解的能力。
【关键词】语篇分析理论 任务型语篇教学 模式 实用性
随着英语语言教学研究的不断发展，如今，我国中小学及大学英语教学大纲都极力提倡在英语教学中运用任务型教学法，力图将以教师教为主的传统教学转变为以学生学为主，并切实把语言学习从词汇、语法结构的学习扩展为真实语境下的语篇教学。及至大学，学生对语篇教学与任务教学法的学习过程业已有一定程度的认知。随着语篇分析理论在我国英语语言教学研究领域的进一步发展及其在大学英语教学中的应用，以及大学生认知能力的成熟，大学阶段对英语语言的教学可以实现语篇分析理论知识指导下的任务型语篇教学。
一、语篇分析理论指导下的任务型语篇教学模式
1、语篇分析理论指导下的任务型语篇教学的可行性
由于我国中小学英语教学大纲的推崇及对应教材的编写与推广使用[1][2]，我国各高校大学生在小学、中学都经历了任务型教学法及语篇教学的学习体验，因而在大学阶段实行任务型语篇教学无需导入、准备、操练，而直接可以衔接中学的英语学习模式。然而，在中小学阶段，由于认知能力的限制，语篇教学的实施多由教师备课时进行语篇分析，一般主要集中在以文章的结构、体裁、中心思想的总结为框架的分析，继而在课堂上引导学生发现文章的结构、体裁、中心思想从而实现语篇理解。基于认知能力的差异，部分学生最终可以实现独立的语篇分析和理解，但是相当部分学生仍需教师不同程度上的引导。可以说，中学阶段的语篇分析的承担者、实施者主要是教师，而且对语篇分析的维度也有限。
随着学生认知能力的发展，在大学阶段，依据现有教材语篇特色，可以将语篇分析理论知识教授给学生，再由学生以理论实践的方式，通过完成语篇分析任务实现语篇理解。这样，通过向学生传授语篇分析理论知识，扩展语篇分析的维度，丰富语篇教学任务，在广度和深度上提高学生对语篇的理解。因此，随着大学生认知能力和自主能力的发展，合理规划设计语篇任务、适时提供学习辅助，可以让学生在完成任务过程中实现语篇分析理论在语篇教学中的应用。
2、语篇分析理论指导下的任务型语篇教学模式
目前，我国大学英语教材的编写多以主题划分单元，教学中，通过听、说、读、写同一主题下不同语篇，培养学生基本语言知识和应用技能。对于其中的精读语篇，教学中强调篇章结构分析，从整体框架出发理解语篇。学生的语篇能力越强，对篇章结构的理解与分析越好。因而可以应用语篇分析理论相关研究成果，丰富语篇学习过程，旨在提高学生语篇分析与理解的能力。
首先，教师需要对教材中精读语篇进行分析，依据语篇语言特点，整理出相关语篇分析知识点，在此基础之上设计相关的语篇任务。语篇任务的设计需要对整套教材的精读语篇进行整体规划设计。这给教师备课增加了很大难度，不仅要求教师要熟悉语篇分析理论系统，也要对使用教材的语篇非常了解，这样才利于语篇理论与教材中的语篇合理规划与对接。之后，教师还需要将对应的语篇理论知识与语篇结合起来设计任务。任务要与语言意义紧密相关，并通过互动来完成，而完成任务的过程即是用语言做事的过程。该任务教学的步骤如下：
第一阶段：课前读写任务(与作者的互动)
任务一：思考并讨论与语篇主题相关信息(熟悉语篇语境、用词选择等相关语篇分析理论知识)
任务二：阅读目的语篇，把握语篇篇章结构、中心思想、段落大意，思考作者写作意图。
(体裁、语步、衔接与连贯等相关语篇分析理论知识)
任务三：思考、总结完成任务的途径、手段及语篇语言难点疑问与收获。
(相关语篇分析理论知识的归纳总结)
第二阶段：课堂听说任务(师生、学生间的互动)
任务一：针对课前读写任务结果进行课堂小组或集体分享交流与评价
任务二：语篇复述、表演或将主题引申至社会现实
第三阶段：课后写作总结报告任务
任务一：总结相关语篇分析理论知识与实践、语篇语言知识及完成语篇任务整个过程的手段和途径
任务二：反思学习效果
这一模式以语篇分析理论知识和实际接触的语篇为基础设计教学大纲，通过任务型教学法实施语篇教学，让学生能实际实施语篇分析，提高学生语篇分析的能力。
二、语篇分析理论指导下的任务型语篇教学的实用性讨论
首先，语篇分析理论指导下的任务型语篇教学是以任务为途径的语言教学，本质上仍然是任务型教学，因而同样遵从“教师主导、学生主体”的原则。只是为提高学生的语篇能力、扩展学生对语篇的深层次理解，在教学中提供语篇理论的相关知识教学作为任务前的准备和完成语篇任务时的一个辅助。其次，在任务型教学法中，由于教学中体现“教师主导、学生主体”的原则，学生总是要有独立、主动解决问题完成任务的意识，自主学习能力就成为任务型教学法的必需，学生不能实现自主学习，就没有可能完成任务。所以，语篇分析理论指導下的任务型语篇教学同样能调动学生自主学习能力。再者，语篇分析理论指导下的任务型语篇教学的目标之一是语篇能力的培养和提高。针对不同的语篇学习不同的语篇分析理论知识，随着分析的语篇增加，语篇理论系统知识不断完善，语篇分析能力在不断地实践中得到强化。如能将理论知识内化，实现在语篇理解时本能应用相关理论，提高语篇理解效率，语篇能力就在实质上有了提高。最后，教学过程中除了任务前语篇分析理论知识的学习之外，其他过程都是在一定语境中语言理解与产出紧密结合的状态下进行，语言应用总是存在一定的语篇环境中，再结合大量的师生互动、学生间的互动、与作者的互动，听、说、读、写综合技能得到实现，因此，语篇能力的提高可以带动语言综合应用能力发展与进步。
三、结语
语篇分析理论指导下的任务型语篇教学是依据语篇设计相关语篇分析理论知识应用作为任务，在完成任务时实现语篇理解的语言教学模式。这一教学模式旨在利用语篇分析理论知识的应用帮助学生通过自身语篇知识的系统扩展，提高语篇分析和理解的能力及语言综合技能，同时调动学生的自主学习能力，实现“教师主导、学生主体”的任务教学原则。这一模式的实现，在依据语篇对应相应的语篇理论知识学习，并使之在大纲上体现出系统的理论方面有较大的难度，需要教师对教材中所有语篇语言、内容、语篇结构及语篇理论知识、语篇的实际分析等都要有相当程度的研究。
参考文献：
[1]2000年九年义务教育全日制初级中学英语教学大纲(试用修订版)中华人民共和国教育部制订http：//wenku.baidu.com/view/e266fa7101f69e3143329464.html.
[2]路勤.任务型教学法在英语语篇教学中的应用[J].中国科教创新导刊，2012(5).
作者简介：
路勤(1974—)，女，布依族，贵州都匀人，硕士，副教授，研究方向：英语语言教学。
作者：路勤
第二篇：语篇分析与《高级英语》教学
[摘要]高级英语课程为英语专业重要的阅读课程。长期以来，该课程中盛行传统教学模式，忽略语篇理解。从语篇分析理论出发，从实际教学安排角度展示语篇分析教学法，强调了培养学生语篇分析能力的重要性。
[关键词]语篇分析 高级英语 阅读教学
一、高级英语课程教学现状
《高级英语》是一门训练学生综合英语技能的重要阅读类课程。课程选材题材广泛，时代气息浓厚，内容包括：语言、文学、社会、文化、教育、地理、科普等;选材体裁多样，除了不同类型的说明文外，还有记叙文、议论文等。通过阅读教材和加强语言基本功训练，扩大学生知识面，培养学生的文本分析和欣赏能力，逻辑思维与独立思考能力，巩固和提高学生英语语言技能。
在目前的高级英语教学中，很多教师过分依赖传统教学的教学方法。传统教学法过分重视词汇教学，不重视篇章结构。受这种教学法的影响，在阅读教学过程中，教师把阅读仅仅看成是单纯的语言活动，只重视语言点的教学和语言能力的训练和培养，强调词汇、语法的教学，而忽视了语言结构是如何在篇章中被应用的。
二、语篇分析的定义
Hasan 同意Halliday将语篇定义为“语意的单位”，即“在某种情景中做某事”的语言。也就是说，语篇与语境密切相关，它不能脱离语境而存在。语篇有许多特点，最突出的就是“结构的统一性”(unity of structure)和“组织的统一性”(unity of texture)。
语篇可泛指任何完整的语言材料，包括一切形式，一切文本。语篇教学法就是以篇章为基本单位的教学法。按照篇章语言学的观点，篇章可以是一个单句，也可以是一个段落，一篇文章，甚至整体著作。它的指导理论是语言学中的语义宏观结构和语用宏观结构。语篇教学法的具体实施方法以语篇分析为主。语篇分析以篇章为基本单位，从篇章的整体出发，先分析理解篇章结构，然后分析句子与句子之间，段落与段落之间的衔接与逻辑思维的连贯，从而能够使学生通览全篇，掌握文章的主题，同时掌握句子在表达篇章整体意义上的作用。
在阅读教学中，语篇分析可用作理论指导，称为语篇教学模式。语篇教学模式不同于传统的教学模式，传统的教学模式侧重句法分析和语言讲解，而语篇教学模式从宏观入手，抓住主要信息，然后再深入到微观的语言表达形式。
三、语篇分析教学
(1)衔接：衔接现象是语篇分析的核心概念之一。衔接是把句子组成语篇的主要手段。它是语篇中成分与成分之间的关系，不受句子结构的限制。依据Halliday和 Hasan的理论，衔接可分为指代，替代，省略，连接和词汇衔接等五种。
(2)连贯：连贯所研究的是一篇文章中彼此独立的句子在结构上如何连接到一起构成语篇的。连贯不是语篇固有的性质，而是对语篇的解释的结果。要实现语篇连贯，除了上述衔接手段之外，还要运用语境，世界知识，修辞文体及想象等手段。
(3)语境：语篇分析是以语境为基础的。语境可以分为三类，语言语境，情景语境和文化语境。语言语境指语言内部的环境，或称上下文。情景语境指语言产生时周围情况，事件的性质，参与者的关系，时间，地点，方式等。
四、语篇分析在高级英语教学中的实际应用
了解语篇结构，宏观培养学生的语篇意识和能力。教师在开始一篇课文的讲解前，可利用课文前的Pre-reading questions进行合适的文章内容导入训练。在问完课文前的导入问题后，教师不必急于进行课文内容的讲解。相反，教师可以把全文作为一个快速阅读材料，要求学生在规定的时间内快速读完全文，在短时间内获得文章大意和作者谋篇布局的方式，通过掌握文章的脉络，教师就可以从宏观上引导学生了解了整个语篇的结构，从而很好地培养了学生的语篇意识和语篇驾驭能力。
进行语言知识讲解，使学生掌握具体的语篇连接手段。接下来，教师可以从宏观转移到微观，引导学生关注文章中的重要知识点，包括重点词汇和重点句子。在此过程中，教师可以按照文章段落的展开顺序重点揭示语篇的连接手段。通过理清文章的衔接和连贯，展示作者是怎样把句和句连接成一个完整的段落以及怎样把一个一个段落连接成一个完整的篇章的。这样一来，学生既获得了语言知识的点滴积累，又通过对文章衔接和连贯的把握，在理解了全文的语篇结构(骨架)后，进一步理解了文章的内在组成部分(血肉)，从而对文章有了一个立体式的理解。
文化背景知识输入，明确语篇使用的语境。在获得了文章的宏观语篇结构和微观语篇组成手段后，教师还有必要通过文化背景知识的输入，引导学生理解语篇使用的具体语境。比如，在高级英语课程所选教材之一的“新编英语教程”第五册第六单元“Preparing for College”一文中，作者就提到了许多背景文化知识。
加强输出训练，进一步巩固语篇分析的效果。最后，教师可以通过布置一些作业的方式，加强输出训练，进一步巩固语篇分析的效果。比如，可以让学生模仿作者的语篇结构，自己动笔写一篇与范文题材相类似的文章;可以让学生使用某一段落中的某一种衔接或连贯手段，自己写一小段文字甚或一句话，独自成段或独自成句，体验语篇的连接手段。
五、结语
高级英语教学是一个复杂的阅读教学过程。在此过程中，教师应该合理利用语篇分析的优势，贯穿语篇分析意识于整个教学过程，培养学生的语篇分析能力，真正实现学生从宏观到微观的立体式的语篇理解。
参考文献：
[1]方琰，1995，《Hasan的语体结构潜式理论及其对语篇分析的贡献》外语学刊;
[2]贾智勇，2005，《试论英语语篇教学与综合能力的培养》 .重庆工学院学报.
[3]刘晓铃，1994，《心理 图式 策略----外语阅读的心理学与语言学进展》.湖南大学社会科学学报.
[4]周继青，2007，《语篇分析对英语阅读教学的启示》.山西广播电视大学学报;
[5]郭丽华，2001，《语篇分析与阅读教学»， 松辽学刊.
[6]余立霞，2004，《语篇分析在英语阅读教学中的应用》. 黑龙江教育学院学报;
[7]王枫林，1994，《阅读理解和语篇分析》，外国界.
作者简介：
毛启红，男，南京大学外国语言学及应用语言学硕士，南京人口学院外语系讲师。研究方向：应用语言学，中西文化比较。
作者：毛启红
第三篇：功能语篇分析的宏观思路探究
摘 要：在对语篇分析的诸多方面进行梳理的基础之上，按照系统功能语言学的相关理论和方法，提出语篇分析的宏观思路如下：参照Halliday和黄国文所提出的语篇分析步骤，从三个方面(文化语境、情景语境、语言)、七个标准入手，探究作为语言系统实例的语篇中所具备的语言的三大纯理功能(概念功能、人际功能和语篇功能)，从而对语篇作出解释，进行评估。
关键词：系统功能语言学 语篇 功能语篇分析
一、语篇及语篇的七个标准
系统功能语言学认为，语篇指的是任何长度的、在语义上完整的口头或书面语段。(Halliday&Hasan，1976：1，转引[1](P168))系统功能语言学把语篇视为语言研究的出发点，认为语言本质上是一个语言系统网络，并通过概念功能、人际功能和语篇功能提供意义潜势。
Beaugrande&Dressler(1981)认为，语篇语言学应至少关注以下三个重要方面：同时作为过程和成品的语篇;参与者，通常是语篇的生产者和接受者;语篇发生的情境。这三个方面决定了语篇应该满足7条标准，这7条标准就是语篇性，即：衔接性(cohesion)、连贯性(coherence)、目的性(intentionality)、可接受性(acceptability)、信息性(inofrmativity)、情景性(situationality)和篇际性(intertextuality)。语篇必须同时满足这7条标准。1.衔接性指语篇表层各词语或句子之间相互连接的方式，分为长程衔接和短程衔接，长程衔接包括韩礼德等讨论的各衔接手段，短程衔接指语法依从关系。2.连贯性指语篇世界的各成分相互影响相互联系的方式。语篇世界是指与“表层语篇”对应的“深层语篇”，它是隐藏于表层语篇背后的、由概念和关系组成的语义网络。衔接是感知性的表面现象，连贯是推理性的内部表征。[2]3.目的性指的是语篇生产者为实现一个计划的目标而创造一个衔接与连贯的语篇。4.可接受性指的是语篇接受者希望语篇应该衔接、连贯，并且和其本人有关。5.信息性指所描述的语篇事件是在预料之中还是预料之外，或是已知的还是未知的程度。6.情境性指的是使语篇与事件情景相关联的因素，包括语言语境，社会文化语境及语篇交际时的物理情景。7.篇际性就是用已知语篇知识调解处理新语篇的过程。
以上7条语篇性标准构成一个有机整体，共同形成一个“有意义、传达一个完整信息、逻辑连贯、语言衔接、具有一定交际目的和功能的语言单位或交际事件。”[3](P3)因此语篇分析需关注语篇本身、参与者、语篇发生的情境三个方面，从语篇的七个标准亦即七个角度去进行。
二、系统功能语言学视角的语篇分析
(一)语言的三大纯理功能
Halliday把语言的纯理功能分为三种：概念功能、人际功能和语篇功能。概念功能指的是语言对人们在现实世界(包括内心世界)中的各种经历的表达，这一功能是通过及物系统来体现的。及物系统包括6种不同的过程：1.物质过程是表示做事的过程;2.心理过程是表示感觉、反应和认知等心理活动的过程;3.关系过程是反映两个不同事物之间处于何种关系的过程;4.行为过程指诸如呼吸、咳漱、叹息、哭等生理活动过程;5.言语过程指通过讲话交流信息的过程;6.存在过程是表示某物存在的过程，常用的动词是be，此外还有exist，arise等。人际功能指的是讲话者运用语言参加社会活动的功能，由语气和情态两个语义系统来体现。语篇功能指使语言本身前后连贯，并与语域发生联系的功能，由主位结构、信息结构和衔接系统协同完成。[4](P106～143)
(二)什么是功能语篇分析
系统功能语言学理论认为，语篇分析的一个根本任务是把篇章与篇章背后的潜势(即语言系统)联系在一起。语篇分析的基础是对语言系统的研究，而对语言系统的研究是为了理解语篇。因此语篇和系统都应受到重视，不可偏废。[5]语篇既是一个过程，又是一个成品，语篇分析应从过程和成品两个角度进行，并根据具体情况有所侧重。作为成品分析时，重点在于考察语篇内部各个部分有何种功能，不同组成部分之间有哪些意义上的联系，为什么语篇会表达特定的意义，通篇在修辞上有哪些特点等;作为过程分析时，重点在于分析讲话者做出了哪些选择、放弃了哪些可能性，为什么做这样的选择。[6](P10)
(三)如何进行功能语篇分析
1.功能语篇分析总原则
语篇是使用中的语言，在进行语篇分析时除分析语言本身外，还要探究语言是如何在特定的语境中起作用的，是如何体现特定的意义和功能的。如何分析语篇?研究者认为，“语篇分析既没有公认的理论基础，也没有公认的分析步骤和分析方法。”(黄国文，1988：7;2001a：50;Hateh，1992：1;Sehiffrin，1994：1)。黄国文认为，用系统功能语法所做的“功能语篇分析”，是一种可操作性强、实用性强的语篇分析理论，比其他理论更适合于语篇分析。根据该理论，对一个语篇进行语言分析的目的不是“说明”，而是“解释”。(Halliday&Hasan，1976：327)解释的目标是对语篇进行“评估”(evaluation)。在对语篇进行评估之前，语篇分析必须从“语篇表达的是什么意义”“语篇是怎样表达意义”和“语篇为什么表达某种意义”这三个方面考察语篇。[7]这三个方面正好融入系统功能语法进行语篇分析时关注的三个主要方面：文化语境、情景语境、语言。
2.功能语篇分析的三个主要方面
功能语法进行语篇分析时主要关注语篇的以下三个方面：文化语境、情景语境、语言。文化语境指反映特定言语社团特点的方式和因素，包括历史、文化、风俗习惯、思维模式、道德观念、价值观念等[7]，通常由语篇体裁(Genre)来反映。情景语境即直接语境(immediate context)，由语篇事件发生的时间、地点、内容、参与者等因素构成。Halliday & Hasan(1985)和Eggins(1994)提出了情景语境的三个变量，即话语范围(Field，指语篇所涉及的社会活动)、话语基调(Tenor，指语篇活动参与者的身份以及他们之间的关系等)、话语方式(Mode，指语言在具体语境里所起的作用、采用什么体裁、通过什么渠道等)。这三个变量分别影响语言的概念功能、人际功能和语篇功能。对语言因素的分析，可以融入文化语境中的“体裁分析”和情景语境中的“语域分析”当中，通过体裁和语域的分析来研究语言的语义、词汇——语法和音系(或字系)三大组成部分，同时这种研究还要结合语言的三大纯理功能来进行。
3.语篇分析的步骤
Halliday(1985)指出，语篇分析应遵循以下10个步骤：(1)用音标注出语调和韵律并进行分析，以分析语调在表达语气和情态上的作用;(2)分析语篇中的小句和小句群之间的逻辑关系;(3)分析小句和小句群的主位结构，以探究语篇的发展方法;(4)比较小句与信息结构，并分析语篇的信息结构;(5)分析小句的语气，指出其主语和限定成分，以探究语篇的人际功能;(6)分析小句的及物性，指出其过程的类型、参与者和情景成分的功能，从而分析语篇的经验意义，发现语篇所表达的主要内容;(7)分析语篇中的词组和短语，以更具体地阐明各种结构成分的特点;(8)分析语篇的语法衔接和词汇衔接，旨在分析语篇的组织机制，即语篇的衔接纽带如何将小句或小句群以及比小句更小的单位组织成语篇;(9)辨认、解释和重新分析语法隐喻，挖掘语篇生产者隐含的深层意义、态度和判断，从而更深入地了解语篇;(10)描述情景语境及其与语篇组织的相互关系。[1](P169～171)上述10个步骤中，(2)和(6)分析语篇的概念意义;(1)和(5)分析语篇的人际意义;(3)(4)和(8)分析语篇的语篇意义;(7)和(9)同时涉及语篇的三种意义;(10)将语言的三大功能(概念功能、人际功能和语篇功能)与情景语境的三个变量(话语范围、话语基调、话语方式)相联系，从而指出情景语境决定语篇结构的关系。由此可见，这十个步骤已涉及到语篇研究的各个方面，是非常完备的语篇分析过程。
同时黄国文认为[8]，在对一个语篇进行功能分析时，可以采取自上而下的步骤，也可采用由下而上的步骤。如果采用自上而下的顺序，可按照如下3个步骤进行：文化语境(语篇体裁：纲要式结构、体现样式)→情景语境(语域分析：语场、基调、语式语篇、语义{纯理功能：经验(及物性、作格、语态)、逻辑(相互依赖情况、逻辑——语义关系)、人际(语气、情态、评价)、语篇(主位结构、信息结构)、衔接(照应、省略、替代、连接、词汇连接)}，→语言使用(词汇——语法、音系/字系)。分析的步骤和括号中的各个部分在实际分析时都没有严格的先后之分。
因此，语篇分析可以从文化语境、情景语境、语言三个方面以及(语篇的)7条标准即7个角度着手，探究语篇中语言的三大纯理功能(概念功能、人际功能和语篇功能)，从而对语篇作出解释，进行评估。在分析方法上，可以参照Halliday(1985)提出的10个步骤和黄国文提出的3个步骤。
(本文受到陕西理工学院校级科研项目资助，项目编号[SLGKY14-37]。)
参考文献：
[1]朱永生，严世清，苗兴伟.功能语言学导论[M].上海：上海外
语教育出版社，2004：168.
[2]董敏.Beaugrande宏观语篇性标准[J].西安外国语学院学报，
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[3]刘辰诞.教学篇章语言学[M].上海：上海外语教育出版社，1999.
[4]Halliday. An Introduction to Functional Grammar[M].北京：
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[5]黄国文.语篇分析与系统功能语言学理论的建构[J].外语与外语
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[6]朱永生，严世清.系统功能语言学多维思考[M].上海：上海外
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[7]黄国文.功能语篇分析纵横谈[J].外语与外语教学，2001(12)：
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[8]黄国文.功能语篇分析面面观[J].国外外语教学，2002(4)：
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[9]黄国文.功能语言学与语篇分析研究[M].北京：高等教育出版
社，2012：37.
(闫长红 陕西汉中 陕西理工学院外国语学院 723001)
作者：闫长红