第一篇：9穷人课件范文
人教版9穷人课件
篇一：人教版9穷人课件
【教学目标】
△理解课文内容，感受桑娜和渔夫的勤劳与善良，学习他们富于同情、热心助人的美德。
△强化学生自读自悟，体会文中重点语句的思想感情的能力和口语表达能力。
△有感情地朗读课文。
【教学重、难点】
从人物的行动、语言、思想活动中体会穷人的美好心灵。
【教学准备】
CAI课件。
【课前交流】
师：孩子们，今天这节课我们将要一起学习哪一篇课文?
生：《穷人》
师：好吧，那我们就学《穷人》(板书课题)，你们看看，老师像穷人吗?
生：不像。
师：其实，老师是穷人。不信，你们问问后边看课的老师们，哪一个不是穷人?每一个人自从他站在讲台上，甘愿当一名老师，他就没想到过要成为富翁。老师，总是一生清贫;老师，总是无私奉献;老师，总是挂牵着他的每一个学生
比如我，今天和你们一起学习《穷人》，虽然你们都远离了穷苦的日子，虽然你们的生活都充满了七彩的阳光，但我还是希望咱们能走近穷人(手指板书)，去了解他们的生活，去品读他们的人生，去学习他们的品质!
孩子们，你们愿不愿意?
生：
【教学流程】
一、感受穷人的穷
1、上节课，我们顶着寒风，冒着黑夜，来到了海边一间渔家的小屋。聪明的孩子们，知道吗?这是谁和谁的家呀?
(相机板书：桑娜、渔夫。)
2、对!桑娜和渔夫的家。那他们在干什么呢?请看大屏幕(课件：海风呼啸，桑娜一家忙碌的情景。同时伴凄婉的音乐。)师旁白：此时此刻，波涛轰鸣，狂风怒吼，海上正起着风暴桑娜的丈夫为了一家七口人的生活，竟然冒着生命危险出海打鱼，清早出去，深夜未归;桑娜自己也从早到晚地干活。夫妇俩如此勤劳，还只能勉强填饱肚子
3、孩子们，看到这一幅幅画面，你心里有什么感受?(生谈。)
(可串评：你真是个富有同情心的孩子你太善良了，孩子老师的心情也很沉重)
是的，他们从早到晚地干活，相当勤劳(板书)，不过，也只能勉强填饱肚子。由此可见，他们的确堪称穷人，穷困不堪。(板书：课题与桑娜和渔夫间的箭头。)
4、那么，作者是怎样用语言文字来描述桑娜一家的勤劳和贫苦的呢?请孩子们打开课本，快速地、自由地朗读课文
1、2自然段，用横线勾画出相关语句认真地读一读，争取把你的体会从朗读中表现出来。
(生自由勾画、练读后)你勾的是哪些句子?来，把你的体会通过朗读表现出来!(点评：的确读出了自己的感受。听你这么一读，桑娜一家实在太穷了!)当有人读到下面这段时(课件：桑娜沉思菜只有鱼。另加可控制的凄婉音乐。)问：这一段的确很感人，催人泪下!你们还想读一读吗?这样吧，想读的都站起来，咱们一起读一读。(配乐。)
二、体悟穷人的美好心灵
○桑娜
1、孩子们，就是如此穷困的桑娜一家，他们还有一个更加不幸的邻居西蒙在重病中又没有一个人照顾的寡妇!桑娜在丈夫冒着危险出海打鱼，生死未卜的情况下，却还是推开了邻居西蒙的门。孩子们，拿起书来，饱含深情地齐读课文第7自然段，让我们与桑娜一起去看看可怜的西蒙吧!
2、(课件：西蒙惨死图。)师旁白：面对西蒙的凄惨死去，面对两个嗷嗷待哺的孤儿，亲爱的孩子们，此时此刻，假如你就是桑娜，你会怎样做?(来，和善良的孩子握握手。)
同学们，那桑娜又是怎样做的?怎样想的呢?请孩子们自由地读读课文第
8、9自然段，用波浪线勾画出让你最感动的句子，反复地体会体会，然后把你的体会说给周围的同学听听。当然，如果有什么不明白的问题，也可以提出来大家讨论。就是标点符号也不要放过。
3、生准备、交流。
4、汇报并采取多种形式感情朗读。
(课件：桑娜用头巾裹住睡着的孩子非这样做不可。桑娜脸色苍白揍我一顿也好!)刚才我看同学们勾的都是这些句子，那最让你感动的是哪个地方?从中体会到了什么?来，谈谈你的理解。
他的心跳得很厉害非这样做不可。
非这样做不可就是应该而且必须这样做。不假思索地抱回两个孩子，并不为什么，完全是发自桑娜淳朴、善良的本质。
师串评：是的，面对西蒙的悲惨病死，面对邻居留下的孤苦零丁的婴儿，桑娜如此善良的渔民，怎能不这样做呢!?她本能地决定：非这样做不可!(来，把你的感受通过朗读表现出来。)
她忐忑不安地想。
你知道什么叫忐忑不安吗?(形容心神不定。)谢谢你告诉大家忐忑不安的意思。是啊，桑娜抱养了西蒙的两个孩子，为什么会忐忑不安呢?(生答后师串：是啊，把西蒙的两个孩子抱过来，丈夫会同意吗?自己的生活已经贫困到了极点，再加两个孩子，养得活吗?但是不抱养两个孩子，他们也活不成啦!想到这些，桑娜矛盾极了，怎么安得下心来呢?!)
这是闹着玩的吗?自己的五个孩子已经够他受的了
是说自己的生活实在太艰难了，丈夫的担子实在太重了，再增加两个孩子，这不是闹着玩的。
师串评：不错，作为桑娜和渔夫生活极度贫苦的劳动人民，置身于沙皇的黑暗统治，还想有好日子过吗?(你体会得真好，相信你一定会把这句话读得更好。来，读一读。)
他会揍我的!那也活该，我自作自受恩，揍我一顿也好!
是说桑娜只要丈夫愿意收留这两个孩子，自己宁愿挨揍。自己宁愿受苦，也要帮助别人，孩子们，这是一种什么精神?(相机归纳板书：乐于助人。)
师串评：桑娜宁愿自己受苦，也要帮助别人，她的决定让我们再一次看到了桑娜那善良的、金子般的美好心灵!
文中用了五个省略号，可以看出桑娜的心情是多么复杂啊!
5、这些语言的确太感人了，让我们把它连起来，比一比，看谁读得最棒，最有感情。先自由地练习练习吧!(生准备)
谁最勇敢?敢第一个来读你最勇敢，至少是一个举手的英雄!如果朗读也好，那就再加一个英雄：朗读的英雄谢谢你，孩子。(转身对其他同学)同学们，听了他的朗读，你最欣赏他哪个地方?你能把他的优点学过来吗?来，试试这个地方你特别注意倾听同学的发言，这既是一种学习态度，更是对发言同学的尊重。善于学习的孩子是最聪明的孩子。学会对别人的欣赏，是自己进步的阶梯
6、在刚才的学习中，有什么不明白的问题吗?如果有，请提出来
(灵活解决。)
7、师就桑娜复杂内心活动进行小结：
是的，桑娜一家的生活是那么艰难，丈夫的负担是那么重，西蒙的孩子是那么可怜当桑娜对亲人的挚爱和对别人的同情这两种情感不能兼容时，她多么的矛盾!先是激动，继而紧张、担忧，甚至责备自己，最后还是下了抱养孩子的决心!
孩子们，相信你们对桑娜的所作所想一定有很深的感触，那就带着你独特的感受，让我们再读这段话(配乐齐读)
○渔夫
1、辛苦了一天的渔夫终于回来了，当他得知西蒙死了，还留下两个可怜的孤儿时，他的表现如何?(生答。)
2、孩子们，你们找到这儿了吗?(找到了。)在哪儿?(第24自然段)那请拿起书来，让我们动情地朗读吧
○合二为一
1、生活再艰辛，就是熬也要熬过去!原来渔夫和桑娜的心是相通的!(板书心形)其实，天下穷人的心也总是相通的，因为他们都有一颗善良而又乐于助人的心!(板书：善良。)
2、孩子们，当桑娜坐着一动不动时，渔夫心急了，于是问道(师手指课件生齐读：你怎么啦?不愿意吗?你怎么啦，桑娜?)
渔夫真的心急了，急切地问道(师手指课件生再次齐读：你怎么啦?不愿意吗?你怎么啦，桑娜?)
3、(课件：桑娜拉开帐子图。)师旁白：你瞧，他们在这里啦。桑娜看到了丈夫的善良，桑娜得到了丈夫的理解和支持，丈夫与自己的心竟然不谋而合!桑娜再也按捺不住心中的激动，欣慰地拉开了帐子顿时，这间渔家的小屋变得温暖而舒适!
三、拓展
1、(课件)不过，善良的孩子们，渔夫和桑娜收养了邻居西蒙的两个孤儿，以后的日子将是何等的难熬，相信此刻同学们的心中都充满了无限的忧虑。请大家展开想象的翅膀，用精要的语言续写桑娜拉开了帐子以后
2、交流。
师串评：谢谢你为我们描绘了一幅温馨的画面，他们是穷苦的，但他们一家人的心紧紧连在一起，他们无比幸福!置身于沙皇的黑暗统治，他们是穷人、穷人，只能是穷人!孩子，你渴望他们能过上富有的生活，你的苦心老师理解。不过，面对沙皇的黑暗统治，他们，乃至像他们一样的穷人，是不会有好日子过的!
四、小结
桑娜一家人，让我们真切地感受到人间真挚的爱，让我们也像他们一样，永远保持一颗善良的心，愿我们的祖国遍布温情，愿世界永远充满爱!
【板书设计】
穷人
桑娜 渔夫
善良、乐于助人
篇二：人教版9穷人课件
[设计概说]
“阅读是学生个性化的行为，是学生、文本、作者之间对话的过程，不应以教师的分析代替学生的阅读感受。”本设计将采取以读代讲的形式，引导学生自读自悟，落实教学的重点。语文课程标准积极倡导自主、合作、探究的学习方式，本设计将引导学生运用这种学习方式，突破教学的难点。第八届全国阅读教学比赛中提出语文教学应注重读法、写法、学法的指导，本设计将使课内学法与课外用法有机地融合起来。
[教材简析]
《穷人》是S版教材六年级下册第四单元中的一篇精读课文。课文讲述的是渔夫和妻子桑娜，在邻居西蒙死后，主动收养她的两个孩子的故事，真实地反映了沙俄专制制度下渔民的悲惨生活，揭露了沙皇统治的黑暗，表现了桑娜和渔夫这些穷人勤劳、善良，宁可自己受苦也要帮助别人的美好品质。这篇文章文质兼美，语言质朴，描写细腻，字里行间透露着真挚深沉的情感基调，作者正是俄国被誉为文坛泰斗的列夫。托尔斯泰，堪称一篇引导学生走近经典的美文。
[教学目标]
1、抓住重点词句，了解沙俄专制制度下渔民的悲惨生活，感受桑娜和渔夫勤劳、善良，宁可自己受苦也要帮助他人的美好心灵，体会作者的思想感情。
2、练习有感情地朗读课文。
3、学习作者通过对环境和人物的神态、语言、心理活动的描写来刻画人物形象的写作方法，并续编《穷人》这个故事。
4、尝试运用“四步导读”的方法，欣赏经典的文学作品。
[教学重点]
1、抓住重点词句，了解沙俄专制制度下渔民的悲惨生活，感受桑娜和渔夫勤劳、善良，宁可自己受苦也要帮助他人的美好心灵，体会作者的思想感情。
2、学习作者通过对环境和人物的神态、语言、心理活动的描写来刻画人物形象的写作方法。
[教学难点]
体会桑娜内心活动的变化，并深刻理解穷人善良、宁愿可以受苦也要帮助别人的美好品质。
[教学准备]
师制作多媒体课件，生预习课文并查找作品时代背景资料。
[教学流程]
一、读薄，感受经典之“未成曲调先有情”
(一)复习回顾课文：课文中出现的穷人都有谁，主要写了他们之间一件什么事?
(二)交流预习感受：
1、通过课前再次认真阅读课文，相信大家一定又有的新的收获，说说你感受最深的是什么，读后你的心情是怎样的?(生各抒已见)看来，读了课文后，渔民生活的穷困和悲惨，渔夫、桑娜的淳朴和善良，都深深地震撼了我们的心，这正是作品要表达的东西。
2、托尔斯泰的作品为什么会有这样的感染力呢?(生各抒已见)那是因为作者把他对穷人的深切同情和由衷的敬意都融入了笔端，我们此时的感受就是作者写作时的感受。
(三)教师小结：可见，只有饱含着真挚的感情去写作，作品才有打动读者的力量。这就是“未成曲调先有情”。
[设计意图：这篇课文较长，如何让学生迅速从中提炼出最主要的信息，从整体上感知课文，把书读薄，把长文读短呢?为此，我开课即通过复习回顾和预习交流的方式，以三个小问题引领学生整体感知课文“写什么”“为什么写”“怎么写”，并初步感受经典作品的“未成曲调先有情”。]
二、读厚，体会经典之“不着一字而尽得风流”
(一) 激发探究的兴趣：穷人的“穷”和渔夫、桑娜的“善”是作品要表现的主题，但奇怪的是文章中却找不出一个“穷”字和“善”字。不信，你们迅速浏览课文找找看。(生默读寻找不果)
(二)提出探究问题：除了题目，全文没有一个“穷”字，但穷人“穷”到什么地步，我们却能从文中感受得十分真切;课文里没有一句直接赞美的话，然而穷人的“善”却被表现得感人肺腑。那作者是怎样表现穷人的“穷”与“善”的呢?
(三)学生自主探究：(课件出示阅读提示)默读课文，分别用“ ”和“ ”找出表现穷人“穷”和渔夫桑娜“善”的句段，认真读一读，想想作者是怎样表现的。
(四)集体交流品读：
汇报自主阅读时找到的句子，屏幕投影，品读体会。
品读，体会“穷”
(1)第
1、2自然段：引导学生读文段，抓住句子中“补破帆、不顾惜、冒着寒冷和风暴、从早到晚、没有鞋穿、光着脚、黑面包”等重点词，从“干的”“吃的”“穿的”三个方面体会桑娜家境的贫困，在理解的基础上感情朗读。
(2)第7自然段：引导学生读文段后自主质疑——“苍白僵硬的手像要抓住什么东西似的”究竟临死前西蒙想要抓住什么?她当时会想些什么?在换位想象中体会穷人命运的悲惨和作者深切的同情并指导朗读。
(3)小结：说说这几个文段是通过什么描写表现穷人的“穷”的?(环境描写)
品读，体会“善”
(1)抓行动描写(第8自然段)：自由朗读再指名读这段话，评读：他读得怎么样，应读出怎样的语气?(毫不犹豫)从哪里看出?(引导学生抓住第二句体会桑娜的不假思索和善良的本性)再指名读。
(2)抓心理描写(第9至11自然段)：①出示自学提示自学：
一、默读文段，借助字形揣摩、查字典或联系上下文等方式理解“忐忑不安”一词的意思;
二、桑娜忐忑不安担心些什么?结合课文展开想象合理填补几处省略号的空白，体会桑娜内心的矛盾和宁可挨揍也要帮助别人的美好品德。②小组合作讨论探究。③集体交流后指导朗读。④说说桑娜的内心为什么会这么矛盾不安?这样的描写有什么作用?
(3)抓语言神态描写(第21至27自然段)：①抓住一个“熬”字引导学生体会渔夫为了收养西蒙的两个孩子已准备过更艰苦的日子的高尚情操。②抓住关键词语体会渔夫心情、语气的变化，指导对话朗读。
(4)小结：说说课文是通过什么描写直接表现穷人的“善”的?(行动、心理、语言神态描写)
(五)引导总结写法：那作者是怎样表现穷人的“穷”与“善”的呢，你发现了吗?(生各抒已见)是的，作者就是通过对环境的描写来反映穷人的悲惨生活，通过对人物的神态、语言、心理活动的描写来刻画人物形象的。全文没有一个“穷”字，但穷人“穷”到什么地步，我们却能从文中感受得十分真切;课文里没有一句直接赞美的话，然而穷人的“善”却被表现得感人肺腑，这真可谓“不着一字而尽得风流”呀。
[设计意图：语文课程标准中指出：语文阅读教学要以读为本，要积极倡导自主、合作、探究的学习方式。本环节的设计充分体现了这些理念，旨在引导学生扎扎实实地理解课文中穷人的“穷”与“善” 这两方面的重点内容，并有效地突破“体会桑娜内心的矛盾”这一难点。通过“把书读厚”这一层次的阅读，使人物形象在学生的脑海中逐渐丰满起来。]
三、读深，感悟经典之“对比映衬深化主题”
(一)启发思考：课文读到这里，如果让你用一两个词语来形容文中的穷人，你想用什么词语?(板书：善良、勤劳、贫穷……)
(二)引导质疑：从课文中我们体会到了穷人的善良、勤劳和贫穷。看着这三个词语，你心中还有什么疑问吗?
1、针对“勤劳与贫穷”的质疑：人们常说勤劳创造幸福，桑娜和渔夫这么勤劳，可为什么还这么贫穷?(引导学生联系学过的《凡卡》等课文和课前收集到的社会背景资料，理解旧俄时代社会的黑暗。从而感悟出——人民的“勤劳”与生活的“贫穷”形成强烈的对比更突出了社会的黑暗。)
2、针对“善良与贫穷”的质疑：文章既反映了穷人的“贫穷”也表现了穷人的“善良”，但更则重于表现穷人的“善良”。作者写穷人的“贫穷”除了反映社会的黑暗，还有什么作用吗?(引导学生感悟——“桑娜一家艰苦的生活”与“毅然决定收养孤儿的举动”形成对比，更有力地映衬了桑娜夫妇高尚美好的心灵。)
3、教师小结：对穷人“善良、勤劳、贫穷”的描写相互对比映衬，深化了文章的主题，这正是这篇经典作品构思的巧妙之处。
[设计意图：本环节的设计旨在引导学生质疑和探究，弄清“善良、勤劳、贫穷”之间对比映衬的关系，自主感悟文章的表现手法。]
四、 读活，体验经典之“嘎然而止而余韵无穷”
(一)活学活用“写法”：
1、激发续写欲望：齐读课文最后三个自然段，说说：故事读到这里嘎然而止，你还有什么想要知道吗?(他们一家后来的生活怎么样了?在以后的生活中，桑娜一家又会发生哪些事呢……)课文结尾给我们留下了广阔的想象空间，有兴趣的同学课后可尝试续编《穷人》这个故事。无论最后发展成什么样子，故事的主线不能变，人物的性格特点不能发生本质上的变化，想象要合情合理。
2、引导总结写法：续写时除了要把握想象内容的合理化之外，还要了解作者的写作风格，才能使续写的内容与原文融为一体。作者写作上有什么值得学习的?(饱含着对穷人的深切同情和由衷的敬意去写，通过对人物的神态、语言、心理活动的描写来刻画人物形象，运用对比映衬的手法突出中心。)
(二)活学活用“读法”：这节课，我们用“读薄(初读了解作品内容、主题、情感)——读厚(细读体会人物特点)——读深(研读感悟写作特色)——读活(学习运用读写方法)”欣赏了托尔斯泰的著名作品，课外我们多些尝试运用这样的读书方法去阅读其他的经典的文学作品，一定会有不少的收获。
[设计意图：语文教学应注重读法、写法的指导，努力提高学生阅读和写作的能力。本环节设计了两个“活学活用”的训练，使课内学法与课外用法有机地融合起来。]
[板书设计]
穷人
裹住 抱回 (行动)
忐忑不安 (内心)
贫穷(环境)——→收养孤儿 煞起眉头 (神态) 善良
“总会熬过去的”(语言)
第二篇：课本穷人的课件
《穷人》是俄国著名作家列夫·托尔斯泰的作品。当时,俄国劳动人民处于沙皇的黑暗统治之下,下面是小编整理的穷人的课件，欢迎来参考!
(一)教材分析
1.课题《穷人》是义务教育课程标准实验教科书语文六年级上册第三组的小说，是一篇精读课文。主要写桑娜和丈夫在自家十分艰难贫穷的情况下，收养因病去世的邻居西蒙的孩子，反映了旧俄时代人民的悲惨生活和穷人的善良。本文对人物的心理活动描写细腻，感人至深。
2.本课教学时间为两课时。
3.课文是俄国作家列夫·托尔斯泰写的一个短篇小说。记叙了一个寒风呼啸的夜晚，桑娜与渔夫主动收养已故邻居西蒙的两个孤儿的故事，真实地反映了沙俄专制制度下渔民的悲惨生活，赞美了桑娜和渔夫宁愿自己吃苦也要帮助别人的美好品质。本课思想内容有以下两个重点：一是表现沙俄时代的穷困和悲惨。除了题目，全文没有一个“穷”字，但穷人“穷”到什么地步，我们却能从文中感受得十分真切。二是赞颂穷人富于同情心、热心助人的美德。
课文里没有一句直接赞颂的话，然而穷人的高尚品质却被表现得感人肺腑。课文以穷人为题富有深意。课文在写作上特色鲜明，通过环境和人物心理、对话的描写，刻画了栩栩如生的人物形象。课文段落分明，结构独具匠心。
4.教学这篇课文，一是让学生把握课文内容，感受桑娜和渔夫的勤劳、淳朴和善良，学习他们宁可自己吃苦，也要帮助他人的美德;二是学习作者通过环境和人物心理、对话的描写，刻画人物形象、抒发真情的写法。
(二)教学目标分析
知识与技能
1、学会12个生字，能够正确读写“舒适、搁板、勉强、抱怨、倾听、掀起、魁梧、撕破、倒霉、严肃、忧虑、湿淋淋、心惊肉跳、自言自语、自作自受、缝缝补补”等词语。
2、抄写描写环境的句子。
3、理解课文内容，感受桑娜和渔夫的勤劳、淳朴和善良，学习他们宁可自己受苦也要帮助人的美德。
4、学习通过环境和人物对话、心理描写，表现人物品质的写法。
过程与方法
1、启发、谈话，激发学生的阅读兴趣，引导学生自主学习。
2、自读自感，勾画重点词、句。
3、合作探究，联系生活体验，发挥想象。
4、续编《穷人》，升华人物感情。
情感态度与价值观
通过学习，了解穷人的美好心灵，培养学生关心他人，奉献爱心的美好品质。
(三)学习者特征分析
1、本班学生经过六年的学习，已经掌握了一定的学习课文的方法，理解课文内容不是很难，但是理解桑娜的心理和从人物的心理、对话描写及环境描写体会人物美好心灵有一定的难度。
2、六年级的学生已经具备了一定的预习能力、查阅资料的能力，所以在预习时，我让学生搜集关于列夫·托尔斯泰的资料;学生根据课前收集的资料结合课文进行研究，使学生不仅掌握了知识，而且培养了对大量信息的搜集、分析、判断和运用的能力，增强了实践能力，提高了语文素养。
3、 学习本课，仍然要先读进去，再想开去。在读懂课文内容的基础上联系自己的生活体验想开去，感受人世间相互关爱的真情，陶冶学生的情操。
4、本班学生的朗读能力较好，让学生用多种朗读方式充分朗读课文，通过人物的语言、动作、神态来体会人物的内心活动，力求做到读中体验、读中感悟，想象、揣摩人物心理。
(四)教学策略选择和设计
本课运用引导、点拨法，学生的自学自悟、小组合作探究，联系生活体验，展开想象。通过多种形式的朗读，理解中心，感悟真情，升华感情。
(五)学习情境设计
应用多媒体，以配乐课文朗读为切入点，渲染氛围，激发兴趣，让学生走进文本，引起学生的情感共鸣，进入学习的环境。
(六)教学媒体与资源选择：ppt课件，多媒体教室，音频索材，教材。
(七)教学过程环节
第一课时
一、导入新课(出示课题，情景导入，播放媒体“课文录音”，渲染氛围)
1、你看到《穷人》这个课题后想到了什么?(“穷人”是谁?他们的生活怎么穷?为什么会这样?课文是否只写了“穷人”的穷?)
2、听录音读课文。
3、刚才提出的问题解决了那些?
二、简介作者：
请同学们看屏幕(出示列夫?托尔斯泰照片)，这就是俄国著名作家列夫?托尔斯泰(1828---1910)，俄国伟大的作家，出身贵族，但同情被剥削、被压迫的农奴。青年时期就开始文学创作，他的全部创作时期达六十多年，他的作品无情地揭露了封建沙皇制度和资本主义势力的种种罪恶。他的代表作《战争与和平》、《安娜? 卡列尼娜》、《复活》是世界文学宝库中不朽的名作。我们曾学过的课文《跳水》就是他的作品。
二、初读课文，理清文章的脉络
1、用自己喜欢的方式读课文，读准字音，读通句子，读懂课文。
2、学生自学自悟，小组合作探究。
3、师生共同探讨，回报初读成果。
(1)出示生字。(课件出示，掌握生字)
要注意“怨、揪、虑”的读音，注意“怨、祭、魁”的写法。
(2)理解词语。(课件出示，掌握词语)
呼啸：文中形容海风发出高而长的声音，说明寒风猛烈。
抱怨：埋怨。
自作自受：自己做错了事，自己承受不好的结果。
魁梧：(身体)强壮高大。
倒霉：遇事不利，遭遇不好。
忧虑：忧愁担心。
4、再读课文，理清脉络。
(1)逐段读课文，想一想说的是什么。
(2)把意思有联系的分为一段与同学交流。(课件出示，理清课文写作顺序)
第一部分(
1、2自然段)渔夫的妻子桑娜在海风呼啸的夜晚，焦急地等待丈夫出海回来。
第二部分(3---11自然段)桑娜出门看丈夫是否回来，顺便去看生病的邻居西蒙，发现西蒙已死，便抱回两个可怜的孩子。
第三部分(12---17自然段)渔夫出海归来，听说西蒙死了，主动提出把西蒙的两个孩子抱回来抚养，夫妻俩的想法不谋而合。
(3)分段依据：事情发展的顺序。
5、有感情地朗读课文。
三、课堂小结
这节课有何收获?说一说吧!
【课时作业】
1、看拼音，写词语。
gē bǎn bào yuān xiān qǐkuí wǔ dǎo méi
( ) ( ) ( ) ( ) ( )
2、比一比，在组词。
傲( ) 怨( ) 魂( )撕( )
熬( ) 怒( ) 魁( )掀( )
3、选词填空。
平静宁静
(1)孩子的呼吸均匀而( )，他们睡得又香又甜。
心惊肉跳 忐忑不安
(2)桑娜听着波涛的轰鸣和狂风的怒吼，感到( )。
第二课时
【教学目标】：
1、抓住重点语句，感受桑娜和渔夫的勤劳、淳朴和善良，学习他们宁可自己吃苦也要帮助别人的美德。
2、学习文章的表达方法，有刚请地朗读课文。
3、续写《穷人》。
第三篇：人教版穷人免费课件
《穷人》记述了渔夫和妻子桑娜主动收养已故邻居西蒙的两个孤儿的故事，那么，下面是小编给大家整理收集的人教版穷人免费课件，供大家阅读参考。
人教版穷人免费课件：
一、学习目标
1、学会12个学字(搁填怨掀唉裹魁梧淋撕霉虑)。正确读写“舒适、勉强、抱怨、倾听、掀起、魁梧、撕破、倒霉、严肃、忧虑、湿淋淋、心惊肉跳、自言自语、缝缝补补”等词语。抄写描写环境的句子。
2、默读课文，理解课文内容，感受桑娜不渔夫的勤劳、淳朴和善良，学习他们宁可自己受苦也要帮助他人的美德。
3、学习作者通过环境和人物的对话、心理的描写，表现人物品质的方法。
二、教学重点
1、引导学学懂得，课文是如何通过对环境和人物心理、对话的描写，来刻画栩栩如学的人物形象的。
2、体会课文中省略号的连续运用所起到的作用。
三、教学难点
学习作者通过环境和人物的心理、对话的描写，刻画人物形象、抒发真情的写法。
四、课前准备
1、通过课外阅读资料，大致了解作者列夫·托尔斯泰。重读以前所学过的他的作品《七颗钻石》。
2、结合课文内容，借助远程教育资源，制作相关的课件。
五、课时安排：2课时
第一课时
一、导言揭题，创设氛围
音乐：《爱的奉献》：“……只要人人都献出一点爱，这世界将变成美好的人间……”
师：亲爱的同学们，每当我们听当《爱的奉献》这首歌曲时，总会情不自禁眼角湿润。是呀，学活处处需要爱，学活处处有真情。真情是一轮暖阳，温暖你那颗潮湿的心;真情是一股清泉，洗去你心头的不悦;真情是黑暗里的一把火，照亮你人学的道路……
本节课，我们就来共同学习一篇非常感人的故事，俄国作家列夫·托尔斯泰的短篇小说《穷人》。(板书课题：穷人)
师：大家还刻记得以前我们所学的课文《七颗钻石》吗?这篇课文的作者就是列夫·托尔斯泰。你能借助相关的资料向大家介绍作者吗?
出示课件(列夫·托尔斯泰)简介作者：
列夫·托尔斯泰(1928—1910)伟大的俄国作家。出学贵族家庭，早年接受典型的贵族教育。1851年参军，不久开始创作小说《童年》。1856年退役后两度出国游历、考察。1863年起用六年时间写成巨著《战争与和平》，后来又写成《安娜·卡列尼娜》《复活》等著名作品。他的作品，气势磅礴，场面广阔，人物众多，心理描写逼真、细腻，语言质朴洗炼，在世界文学史上有巨大的影响。
……小学语文课文中的《七颗钻石》(人教版)《跳水》(沪教版)也是他的作品。
二、初读感知，了解“穷人”
㈠、出示课件，配乐朗读。
【学习要求】①听课文朗读，画记号：学字新词;含义深刻的句子。②画出课文训描写“穷人”的句子或段落。
1、课件出示新词语，正确读写学词
读准字音：舒适、搁板、勉强、抱怨、倾听、掀起、魁梧、撕破、倒霉、严肃、忧虑、湿淋淋、心惊肉跳、自言自语、自作自受、缝缝补补
2、借助工具书理解词语：心惊肉跳、自言自语、自作自受
3、找规律，模仿秀(每类至少快速说出三个)
自言自语(ABAC式)：自觉自愿、自高自大、多才多艺、不屈不挠
缝缝补补(AABB式)：明明白白、清清楚楚、高高兴兴、时时刻刻
(学学在不借助工具书的基础上说得越多越好)
㈡、联系课文，了解“穷人”
⑴师：同学们，学字词的学习，大家学得非常认真，特别是找规律写类似词语，不仅兴趣浓，而且找得准。下面，我们再一次读一读课题(学学齐读)，那么你对课题“穷人”又有哪些理解呢?从课文中哪些地方可以看出“穷”?
学1：穷人，就是穷苦的人，缺乏或相对地缺乏金钱和财富的人。
学2：穷人，就是因为家境困难的人，他们没有吃的，没有穿的。
学3：穷人，也就是基本权利都得不到保障的人，他们往往受富人的欺负。
⑵师：你们从字面对“穷人”一词理解很不错。那么，从课文的那些地方可以看出小说中的主人公的“穷”
学1：教师，我从课文第2节中桑娜沉思的一段话中看桑娜一家非常穷(学学朗读)：“丈夫不顾异身体……吃的是黑面包，菜只有鱼。”桑娜一家，丈夫不顾惜身体，冒着全体危险出海打鱼，桑娜在家辛勤的劳作，可是一家人还是吃不饱穿不暖的。
学2：我从课文第7节中“屋子里没有学炉子，又潮湿又阴冷。”这句话中看出桑娜一家的邻居西蒙家更穷。
学3：我还从课文的开头的第一句话“渔夫的妻子桑娜坐在火炉旁补一张破帆。”看出他们家很穷。一张帆已经破烂不堪，可桑娜还是补了又补，说明渔夫一家非常穷，帆破了，只得补了又补，他们家根本没钱添置新帆。
⑶师：同学们学得非常认真，教师真为你们感到高兴。下面请大家想一想，课文是否只写了穷人的“穷”?想一想，课文主要讲了一件什么事?是按什么顺序来写的?给你印象最深刻的是什么?请大家带着这些问题，用自己喜欢的方式再读课文，把自己的想法与同学们交流交流。
三、细读课文，整体感知
1、学学用自己喜欢的方式，自由朗读课文。
2、小组合作，相互交流
3、集体交流，归纳总结
①课文记叙了一个寒风呼啸的夜晚，桑娜和渔夫主动收养已故邻居西蒙的两个孤儿的事，真实地反映了沙俄专制制度下渔民的悲惨学活，赞扬了桑娜和渔夫宁可自己吃苦也要帮助别人美好品质。
②全文可分三部分：
等待丈夫，心惊肉跳(1—2)→探望西蒙，抱回孩子(3—11)→丈夫归来，想法一致(12—27)
四、课文练习，巩固新知
1、正确书写词语(见词语盘点中16个新词)
2、有感情地朗读自己喜欢的部分。
第二课时
一、复习导入，体会穷人美德
1、课件出示(根据课文内容填空)：
①桑娜和渔夫从早到晚的干活，还只能 ;孩子们没有_____;吃的是_____，菜_____鱼。
②西蒙的两个孩子她一个人张罗，如今又加上病。寡妇的日子_____!
一只苍白僵硬的手像要抓住什么似的，从_____垂下来。
③母亲的临死的时候，拿_____盖在他们的身上，还用_____包住他们的小脚。
(交流检查效果)
2、提名有感情地朗读自己最感兴趣的部分。(互评朗读效果)
3、说一说：课文讲了一件什么事，你从中体会到了什么?
二、结合课文，深刻理解“穷人”。
㈠激情朗读，一赏桑娜勤劳善良
1、师：同学们，请你们想一想，课文只写了穷人的穷吗，你认为他们穷吗?
学1：我认为，课文一方面写了穷人的穷：“丈夫不顾惜身体……还只能填饱肚子。”，但是，更主要的，是突出了他们“富”，这富，就是他们高尚的精神品质，他们非常的善良，在看到邻居西蒙死后，桑娜什么都没考虑，毅然地抱回了西蒙的两个孩子。
学2：从课文第1节中，我体会到渔夫和他的妻子桑娜非常的勤劳。如桑娜深夜补帆，收拾得整洁的屋子，丈夫冒险出海等等，都充分的体现了他们的勤劳。
(赏读课文第一节)
2、师：刚才两位同学的交流，真让教师高兴。他们从穷人善良的行为，深刻体会到他们善良的内心，下面，请大家继续谈谈自己的见解吧!
(学学的情绪也许会激发到一定的境界)
学：教师，我认为课文中这句话写得太好了：“她的心跳得很厉害，自己也不知道为什么要这样做，但是她觉得非这样做不可。”这个双重否定句，非常学动形象地描写了桑娜的心理，向我们展示了一个心地善良的渔家妇女形象。
师：你谈得真不错!你能有感情地读一读这一段吗?
(学表演式朗读、全班齐读第8节)
3、师：桑娜出于同情、关心，毅然把西蒙的孩子抱回家后，她有些“忐忑不安”，那么桑娜又忐忑不安地想到了些什么呢?
4、学学自由朗读课文9—11节。合作交流自己的体会。
师：同学们，你们能说说，桑娜在等待丈夫回来的时候，想到了哪些?
学1：她想到丈夫归来一定会责骂她，骂她没事找事，自己的家里学活过得就十分艰难，又抱回两个孩子，这不是给家里增加更大的压力吗?
学2：桑娜觉得很对不起丈夫的，自己家的五个孩子已经够他操心的了，如今又增加了两个。
学3：桑娜想，丈夫回来后得知自己抱回了两个孩子，也许会大发脾气揍她一顿。但是她又想，只要丈夫同意抚养西蒙的两个孩子，被丈夫揍一顿也好。(嗯，揍我一顿也好!)
㈡表演朗读，再赏渔夫善良纯朴
1、师：那么渔夫回来之后，当她听到西蒙之死留下两个孩子时，他又是怎做的呢?
⑴学学自由组合，练习分角色朗读12—27自然段。
⑵指名分角色表演式朗读，读出文章的情感。(互评角色朗读效果)
⑶合作学习：渔夫归来之后，课文是以对话的方式进行的。想一想，人物的对话是围绕什么展开的，课文除了语言描写外，还写了人物的什么?
2、互助交流。
学：我认为这一部分人物的对话是围绕两个话题展开的：一是“鱼打得怎么样”;二是“咱们的邻居西蒙死了”“两个孩子都在她身边”。
学：课文第三部分(12—27)除写人物的语言外，还学动形象的描写了人物的运用和神态。如第24节，人物神态描写：“渔夫皱起眉，他的脸变得严肃、忧虑。”人物动作描写：“他搔搔后脑勺说”。
学：“桑娜脸色苍白”，“丈夫喃喃地说”这也是人物神态的描写。
3、师：桑娜在抱回西蒙两个孩子后，可以说心情十分复杂，她最担心的是丈夫会不会同意她这么做。那么，渔夫回来得知西蒙死后留下两个孩子，他的态度又是怎样的呢?你从中又体会到了什么?
①指名朗读第24节;全班齐读第24节。
②理解人物神态、动作描写的好处;品味“熬”的深刻含义。
三、重点赏读，真情赞赏穷人
1、赏读描写环境的句子。课件出示：
⑴屋外寒风呼啸……五个孩子在海风呼啸中安静地睡着。
读了描写环境的句子，你能体会到什么?(桑娜虽贫穷但很勤劳)从哪些词语体会到的?那就通过读把你的感受表达出来。
(地扫得干净、炉火未熄、食具擦得亮、五个孩子安静地睡着)
⑵对西蒙家场景的描写。(西蒙的贫穷艰难使她无法给予孩子更多的爱，但她尽到了母亲的职责。)
⑶“她的心跳得很厉害，自己也不知道为什么要这样做，但是觉得非这样做不可。”你觉得呢?从中你体会到了什么?
点拨：“这样做”是指收养西蒙的两个孤儿，把他们抚养成人。桑娜探望西蒙，意外的发现西蒙已经病故，留下两年劝的孩子——一个还不会说话，另一个刚会爬。面对西蒙的悲惨遭遇，桑娜本能地把两个孤儿抱回了自己的家。“不知道为什么这样做”与“但是非这样做不可”看似矛盾，实际上反映了桑娜同情穷人、关心穷人的善良品质。
2、描写心理活动的句子：
⑴她忐忑不安地想：……为什么会想到这些?这里如此多的省略号有什么作用呢?
(由于桑娜家庭的贫穷，由于桑娜热爱丈夫、同情孤儿，所以才会有如此复杂的心理活动。虽然桑娜的内心活动十分复杂，但是收养孤儿的决心没有动摇。)
学学围绕省略号进行合理想象，体会桑娜善良的好品质。重点体会省略号的作用。
⑵桑娜沉思着……桑娜在继续等待丈夫的时候想到了哪些?
⑶指导学学理解第20节、第23节中两个“沉默”的含义。
点拨：“沉默”是不做声的意思。桑娜与渔夫对话时先后两次“沉默”。第一次是桑娜与渔夫同时沉默;第二次是桑娜把西蒙死去的消息告诉了丈夫，她在等待丈夫的决定，所以又沉默了。桑娜的两次沉默，都反映了桑娜善良的心地。
3、出示课件：“渔夫皱起眉，他的脸变得严肃、忧虑。……哦，我们，我们总能熬过去的!快去!，别等他们醒来。”
点拨：这段话细致地描写了渔夫做出决定前后思考的过程，说明他与桑娜一样，有着一颗甘愿自己受苦也要帮助他人有高尚的心。
(重点感悟人物神态、动作的描写在表现人物品质方面的作用——“渔夫皱起眉，他的脸变得严肃、忧虑。”“他搔搔后脑勺说”。)
四、拓展延伸，续写穷人美德
1、渔夫和妻子桑娜收养了邻居西蒙的两个孤儿，以后的日子将是何等的难熬，相信此刻同学们的心中都充满了无限的忧虑。请大家打开想象的翅膀，续写《穷人》。(出示课件)
2、学学续写;检查交流学学作品。
3、课外延伸：有条件的同学可课外阅读列夫·托尔斯泰的作品《安娜·卡列尼娜》等。
附 板书设计
9、穷人(俄国 列夫·托尔斯泰)
等待丈夫，心惊肉跳
屋外：又黑又冷;屋内：“温暖舒适”
丈夫出海深夜未归 心惊肉跳
探望西蒙，抱回孩子
“寡妇的日子真难过啊!”屋子里“又潮湿又阴冷”
可怜的两个孤儿，抱回孩子“非这样做不可”
“忐忑不安”地想
丈夫归来，想法一致
“我们总能熬过去的!快去，别等他们醒来。”
附阅读答案：
穷人
(一)桑娜脸色苍白，神情激动。她忐忑不安地想：他会说什么呢?这是闹着玩的吗?自己的五个孩子已经够他受的了是他来啦?不，还没来!为什么把他们抱过来啊?他会揍我的!那也活该，我自作自受嗯，揍我一顿也好!
(二)渔夫皱起眉，他的脸变得严肃，忧虑。嗯，是个问题!他搔搔后脑勺说，嗯，你看怎么办?得把他们抱来，同死人呆在一起怎么行!哦，我们，我们总能熬过去的!快去!别等他们醒来。
1.解释词语
忐忑不安：形容心神不定。
自作自受：自己做了错事，自己承受不好的后果。
2、通过第一段文字中桑娜的神态和心理描写，我们可以感受到桑那矛盾的心理状态，她宁愿自己承担痛苦和劳累，也要抚养西蒙的孩子的朴实、善良的美好品质。
3、第二段文字细致描写了渔夫的神态、语言和动作。
4、从上面两段文字中我们可以看出桑娜和渔夫是怎样的人?
他们是宁愿自己受苦也要帮助他人，勤劳、善良、充满爱心的人。
阅读《穷人》选段，回答问题。
桑娜用头巾裹住睡着的孩子，把他们抱回家里。她的心跳得很厉害，自己也不知道为什么要这样做，但是觉得非这样做不可。她把这两个熟睡的孩子放在床上，让他们同自己的孩子睡在一起，又连忙把帐子拉好。
桑娜脸色苍白，神情激动。她忐忑不安地想：他会说什么呢?这是闹着玩的吗?自己的五个孩子已经够他受的了是他来啦?不，还没来!为什么把他们抱过来啊?他会揍我的!那也活该，我自作自受嗯，揍我一顿也好!
门吱嘎一声，仿佛有人进来了。桑娜一惊，从椅子上站起来。
不，没有人!上帝，我为什么要这样做?如今我怎么对他说呢?桑娜沉思着，久久地坐在床前。
1、请在上加上恰当的标点符号。
2、(1)文中裹住的裹字用音序查字法应查字母G，用部首查字法应查衣部。
(2)忐忑不安中安的意思有：A安全;B安装;C安定。
在文中应取(C)。
3、在文段中找出下面词语的近义词。
自食其果(自作自受)心神不宁(忐忑不安)
4、你认为这段话主要讲什么?表达了作者怎样的思想感情?
她把西蒙留下的两个孤儿抱回家，然后忐忑不安地继续等待丈夫。作者透过桑娜的心理活动，赞颂了穷人宁可自己吃苦，也要帮助别人的高尚品质，
5、在这段文字中找出一个最能概括地说明桑娜把西蒙两个孤儿抱回家后心情的词，并用这词造句。
忐忑不安
6、文中第二自然段中的省略号的作用是(省略号的连续运用，表明桑娜当时的心理活动的时断时续，逼真地写出了桑娜不安的心理。)
①话没说完。②人物在思索表示矛盾不安的心情。③表示人物惊慌失措，语无伦次。
7、用画出描写桑娜忐忑不安的心理活动的句子。桑娜抱回西蒙的两个孩子后为什么忐忑不安?
桑娜抱回孤儿后，面对自己的五个孩子，想想学死未卜的丈夫，她紧张、担忧，她不知道丈夫会说什么，觉得自己这样做给丈夫增加了负担，觉得对不起他;她担心丈夫突然回来，不知道怎么告诉丈夫自己把孤儿抱回家的事。
8、但是觉得非这样做不可中的这样做指的是收养西蒙的两个孤儿，把他们扶养成人。桑娜觉得非这样做的原因是：西蒙的孩子没人照顾会冻死、饿死的。从中你体会到桑娜同情穷人、关心穷人的善良品质
9、他会说什么呢?嗯，揍我一顿也好!这里的他是指渔夫，桑娜为什么会说揍我一顿也好?
桑娜热爱丈夫，觉得自己这样做给丈夫增加了负担，觉得对不起他。也反映她同情孤儿，宁可自己吃苦也要帮助别人的美好的心灵。
第四篇：穷人第二课时课件
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穷人第二课时课件
学习目标：
1、结合阅读理解有关生字词;
2、有感情地朗读教材;
3、理解教材内容，感受渔夫和桑娜的勤劳、淳朴和善良，学习他们宁可自己受苦也要帮助他人的美德。
第二课时
一、复习导课，揭示课题
1、作者为什么将课题定为“穷人”，教材仅仅写了穷人的“穷”吗?
2、板书课题：穷人
二、阅读第二段
1、教师范读，渲染故事发生的环境。
2、学生思考：从教材中哪些地方可以看出桑娜是穷人不是富人?从这段中你还读懂了什么?(恶劣的环境、桑娜焦急的心情、桑娜的勤劳等)
3、学生自由回答，教师适当引导。
三、阅读第二段
1、学生默读，思考分层。
2、浏览阅读，分组讨论。
3、指名朗读第一层。思考：这一层，你读懂了什么?从桑娜的话中你读懂了什么?(指导朗读，读出桑娜的关心和同情)
4、轻声读第二层。思考：西蒙是个怎么样的人?哪段文字最使你动情?(指导朗读，从读中感悟对比描写的魅力)
5、自由读第三层，感悟桑娜的矛盾心理。(分组自由读，小组推荐读，从中体会桑娜的激动——紧张——担忧——后悔——坚定矛盾心理过程，启发学生找到桑娜矛盾心理的客观原因)
6、教师小结。
四、阅读第三段
1、轻声速读，准备角色。
2、分角色朗读。思考：通过渔夫的言行，你认为他是个怎样的人?
3、教师小结。
五、总结全文，深化主题。
1、设问：这篇教材叙述了穷人之间的什么事?你从中得到了怎样的感受?
六、布置作业
1、思考练习第三题，体会句子深刻含义。
2、有感情地朗读教材，感悟桑娜夫妇的美好品质。
七、板书设计
穷人
勤劳桑娜西蒙
善良心惊肉跳忐忑不安
淳朴渔夫忧虑熬过去
宁愿自己受苦，也要帮助他人
第五篇：第9课穷人(续写)
穷人(续写)
王硕果
“多么可爱的孩子呀!”渔夫激动地说，“桑娜，原来你已经将他们抱过来啦!”桑娜说:“我怕你不同意，所以没有直接对你说。”她低着头，悄悄地抬起眼睛，看着渔夫的反映。而渔夫并没有因为桑娜没有及时告诉他这件事而流露出任何不满，只是小心翼翼地帮孩子们把被子盖好，然后轻轻地伏在床的边沿上，睡着了。
此时桑娜那颗忐忑不安的心才得以平静。可过了一会儿，她又犯愁了，她怎样对自己的五个孩子做解释呢?
天已经很晚了，窗外依然是寒风呼啸。在这温暖而舒适的房子中，桑娜想着想着，慢慢的也进入了梦乡„„
第二天，孩子们醒来后，发现自己的身边多了两个比自己还小的孩子，觉得异常的诧异。正当他们都疑惑的左看看右看看的时候。伏在床沿上睡觉的父亲醒来了。不等他们问这是为什么，父亲就回答道：“孩子们，咱们的邻居——西蒙不幸的病逝了，这两个孩子就是她唯一留在世界上的东西。如果我们不收养这两个孤儿，他们必定会随着母亲去。所以，孩子们，你们认为，应不应该将两个孩子收养在家中呢?”孩子们面面相觑，最后都一致得点了点头。渔夫和桑娜都欣慰地笑了。
后来，渔夫和桑娜将两个孤儿照料得很好，跟自己的两个孩子没有什么分别。而五个孩子也对这两个小弟弟十分的好：有什么好的东西都一起分享。
再后来，战争结束了。七个兄弟都在父母的教诲下，都成为了乐于助人的英雄，让人敬佩。而更另大家敬佩的，是这对淳朴、善良、宁愿自己受苦，也要帮助他人的夫妻。他们的美好品质为后人所赞颂!