小学生的数学思维习惯与能力,影响着其后续的学习,更影影响着其将来的发展。小学数学教学的重要任务之一是发展学生生的思维能力,而学生思维能力的发展,需要有一个长期的培养和和训练过程, 要有意识地结合教学内容循序渐进进行。在培养学学生思维能力的过程中, 我们还要加强学生数学情感的培养。健健康的情感,对于孩子来说,像是成长中的阳光、雨露。没有情感,感,就没有完美的童心。对学生进行情感培养, 不仅可以促进和丰丰富学生的智力活动,开拓学生数学思维,优化课堂教学,而且对对学生良好个性的形成, 综合素质的提高都有着重要的意义。那那么, 小学数学教学中如何有效利用情感培养促进学生数学思维维的训练与发展呢? 在教学实践中可以从以下几个方面入手:
1培养求知情感,启迪逆反思维
情感是智力发展的翅膀。马克思曾经说:“激情、热情是人人强烈追求自己对象的本质力量。”积极的情感能促进学生的思思维,心理学家的研究表明:当学生有积极的情感时能大大促进大大脑的工作,促进各种智力因素的发挥。在数学教学过程中,教师师应创设适当学习情境, 用生活事例去激发学生的求知情感。例例如教学“圆的认识”一节时,笔者设计了这样的情景:出示“长方方形的自行车轮胎,正方形的摩托车轮胎,三角形的汽车轮胎等”,”,同学们见了,先是一楞,后是哄然大笑,异口同声地说“哪有这样样的轮胎呀?”笔者顺势揭题,这正是“一石激起千层浪”,短短几句句话,就调动起学生积极探求知识的动力,激起学生的学习兴趣,趣,从而顺利地引导学生认识圆。
2培养自主情感,启迪求异思维
2.1 教师的情绪
情绪是感情的外在表现。俗话说:“月有阴晴圆缺, 人有喜喜怒哀乐”。教学中,师生之间的情绪活动是互相影响的,互相感感染的。学生喜欢和蔼可亲的老师。老师的面部表情、言语行动,动,甚至衣着都无时无刻不在影响着学生的情趣。优化课堂教学,学,教师要首先注意自己的情感。教学是师生双边活动的过程。既既有知识的, 又有情感的相互作用。所以教师在课堂上应有效控控制自己的情绪, 克服不良情绪对学生的影响, 对课堂教学的影影响。
2.2 学生的情绪
心理学家指出:人在情绪低落时的想象力,只有平时的二分分之一,甚至更少。在课堂教学过程中,应随时注意学生的情绪,绪,情感教学需要一个和睦友爱而又丰富多彩的课堂气氛, 让学生生处在饱满振奋的精神状态中。当学生情绪冲动时, 才能闪出智智慧的火花,教师要时时激发学生的认识动机和兴趣,通过教学上上的艺术性、形象性、鲜明性去诱发学生兴奋的情绪,激励学生积积极学习。达尔文有句格言:“最有价值的知识是关于方法的知知识”。作为教师的工作,就是引导学生去学习,去掌握知识。优化化课堂教学的一个重要方面就是要看教学过程中是否重视学习方方法的指导, 是否注意对学生非智力因素的培养。教师要随时调调整讲课的深度、速度和教学方法,调节学生情绪,激发学生主动、动、自觉学习。
3培养乐学情感,启迪递进思维
乐学、爱学,是学习的内动力。生活中,学生往往对数学兴兴趣较低,感到枯燥无味,甚至部分学生不愿意学习数学,这正是是因为我们没有能在数学教学中向学生揭示数学美的缘故。其实,实,数学也是一门美的学科,它的每一种运算,每一个公式都有着一一个美好的历史故事, 包含着数学家一个美好的传说。它的绘图图对称有序,和谐整洁给人以形态美,它的构思巧妙,思路清晰给给人以思维美,它的智力成就,独特创造给人以意义美。课堂上经常讲一些古代、现代数学家的故事, 会给学生一种精神上的激励。祖冲之发现了圆周率, 陈景润摘取了数学皇冠上的一颗明珠,还有华罗庚、高斯、希伯斯等人的事迹,使学生们知道数学家对人类的贡献,知道了他们的伟大,感知数学奥妙无穷,感受到数学的优美促使他们热爱数学。同时结合教材内容,让学生知道数学知识在日常生活中的普遍应用,从而提高学习数学的情感。如,在教学轴对称图形时,引导学生看衣服、看教室、看面孔等,他们会惊奇地睁大眼睛,呀! 真没想到,生活用具,人的面孔,也存在着数学中的对称问题,也包含着说不尽的数学知识,从而使他们更加热爱数学,更加愿意学习数学了。
4培养发散情感,启迪创新思维
在生活与学习中, 发散情感有助于我们解决许多看似比较难的问题。我们需要根据两类物质之间一些相似性质找到其共同点,从而推导出其它方面也类似的解决方法,在数学教学中运用发散思维是一种非常重要的方法。
比如,在教学完了平面图形的面积计算公式之后,笔者引导学生归纳出一个能概括各个平面图形面积计算的公式, 引导学生进行讨论,分析,比较,最后归纳得出:在小学阶段学过的面积公式都可以用梯形的面积计算公式来进行概括, 因为梯形的面积计算公式是:(上底+下底)×高÷2。而长方形、正方形、平行四边形的上底和下底相等,即可将这公式变成:底(长、边长)×高(宽、边长)×2÷2=底(长、边长)×高(宽、边长);又因为圆的面积公式是根据长方形的面积公式推导出来的,因此,梯形的面积公式对圆也同样适用;当梯形的上底是零时,即梯形成了一个三角形,这时梯形的面积公式成了:底×高÷2。这即成了三角形的面积公式。这样, 不仅使学生能熟练掌握已学过的平面图形的面积公式,同时,也培养和提高了学生发散思维与创新能力。
5培养探究情感,启迪系统思维
兴趣是最好的老师,是获取知识的巨大推动力,它对造就合格人才是十分重要的。学生对数学课的兴趣,直接影响到他们对数学知识的探索和追求。教师要根据学生的认识规律、心理特征,用数学本身的魅力,去诱发学生的学习兴趣,调动学生学习的积极性,自主探究数学问题。例如,在教学“3的倍数的特征”时, 可以这样激发学生的学习兴趣: 先出示三个三位数—123、240和157,让学生通过计算说出哪个数是3的倍数。学生回答后立即宣布:“同学们可以任意说出一个多位数,笔者不用计算,就能判断出它是不是3的倍数,不信?当堂试验”。这时课堂气氛立即活跃起来,同学们纷纷举手喊出一连串数字,笔者马上准确地作出判断, 同学们经过自己的验证, 对老师正确判断惊奇极了,心里疑惑不解,老师没用除法计算怎么会知道得这样快呢?到底怎么回事? 疑问产生好奇,好奇转化为强烈的求知欲,从而激发了学生的学习兴趣。激发兴趣使之乐于学, 启迪学生的思维,使之善于学,这是发展学生非智力因素的起点,也是情感教学不可缺少的措施。
在平常小学数学教学中,可结合具体教学内容,采用多种多样的方法去激发学生的兴趣,启迪学生的思维,培养学生分析问题与解答问题的能力,我们作为教师,一定要重视学生思维能力的培养,为学生创设宽松、民主、丰富多采的创新气氛;为学生提供思考、探索和创新的具有开放性和选择性的最大空间,这样,我们就能引导学生自己发现问题,进行创造性学习,培养创新思维,从而促进学生全面、健康、快乐地生长。