近日小编精心整理了《科学教师培养管理论文(精选3篇)》的文章，希望能够很好的帮助到大家，谢谢大家对小编的支持和鼓励。[摘要]改革开放以来，职业院校参与教师培养经历了世纪之交、《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》发布、《关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》出台三个间断期以及由此间隔形成的四个均衡期，当前处在以学前和托育教师培养为主的政策均衡期。
科学教师培养管理论文 篇1：
新视角下青年教师培养模式优化策略分析和研究
摘 要 通过对河南大学青年教师培养存在的对思想道德素质培养重视程度不够、培养力度不大和培养模式不丰富等现状进行分析，认为学校应从建立“师徒结对”模式、深入培养模式改革的理论研究和把握高等教育发展对青年教师素质的需求等方面来培养青年教师，最终提出加强培养目标的顶层设计和规划、建立全方位考核激励机制、加强实践能力和多种培养模式相结合等措施来培养青年教师。该优化策略能进一步推动河南大学全面发展，为实现学校“双一流”建设目标奠定坚实的基础。
关键词 青年教师；“双一流”建设目标；師德师风；思想道德素质
1 前言
青年教师培养是河南省深化教师教育领域综合改革的一大任务，而教师培养模式的构建，很重要一点是从外部提供有利条件，以增强教师培养的效能和质量。众所周知，教学质量是学校的根本保证，而对青年教师的培养是保证学校教学质量的一大工程，作为主力军的青年教师培养就显得尤为重要。无论是社会需求还是高校本身，对青年教师的培养都十分重视，各学校为此均采取一些有利于青年教师成长的保障措施。而摆在教育研究者面前的一个重要的问题就是，什么样的培养模式有利于青年教师的成长？为全面推进河南大学教学和科研长足发展，促进青年教师科研能力和教学水平的提升，青年教师培养模式的改进是势在必行的。
2 青年教师培养的重要性
河南大学已充分认识到青年教师培养工作的重要性、必要性，同时在不断增强青年教师工作的动力和活力，加强管理、完善措施、优化结构、提高素质，努力培养和打造一支业务素质过硬、结构优化、相对稳定、充满活力和富有创新精神的高素质青年教师师资队伍，以推进河南省高等教育事业的快速发展。
青年教师的培养对河南大学教育改革和全面发展具有重大意义 党的十八大和习总书记讲话精神提出要继续深入实施科教兴国战略和人才强国战略，要大力发展我国教育和科技事业，进一步深化教育体制改革。高校作为培养高层次人才的摇篮与知识创新的重要基地，这些高层次人才对国民经济和社会发展起到举足轻重的作用，而青年教师是不可忽视的中坚力量。因此，应把青年教师的培养工作作为一项重要战略任务切实抓好。
青年教师的培养状况如何，直接关系到对河南大学学生的科学素质培养，关系到河南大学的教育质量和教学效果，更关乎河南大学教师教育方面的重要地位。伴随着国家高等教育水准重心的上移，青年教师能力提升方式和培养模式的多样化、科学化将显得十分重要和迫切，过去旧的培养模式已严重限制青年教师的职业发展[1]。因此，教师教育院校的分化升格与重组是出现青年教师培养模式研究热的重要原因。
重视并加强青年教师培养工作是提升河南大学教育质量的客观要求 青年教师的培养是河南大学教育的希望和继承，其整体素质关系到河南大学人才的培养质量。青年教师培养状况，不仅影响到河南大学未来的教育质量，而且对学生世界观、人生观和价值观的影响起到很重要的作用。因此，为提升河南大学的教育质量，应重视并加强对青年教师的培养，这也同时符合“十三五”规划提出的加强高校教育内涵、重视高层次人才培养的要求。
青年教师培养是河南大学教育稳定和长足发展的保障 高质量的教育教学是学校赖以生存和发展的关键，品行高尚和教艺精湛的教师是高质量教育教学的保证，而对青年教师的培养是河南大学建设“双一流”目标的客观需求。河南大学教学和科研过去取得的辉煌离不开青年教师，未来学校的发展和建设更离不开青年教师的辛勤付出。青年教师是学校未来发展的重要力量，而学校提供的良好的文化氛围和环境是他们快速成长的保证；青年教师若再进一步勤学苦练，终将在教育事业上取得成功，他们是河南大学教育稳定和长足发展的中流砥柱。
培养模式的更新能开拓青年教师的创新精神 青年教师培养模式的改革对河南大学青年教师在开阔视野、培养科学研究方法和科研精神等方面具有很大的指导价值。培养模式的更新能开拓青年教师的创新精神，提升他们的科学素养，能为河南大学的发展和进步培养富有创新精神的学术团队；青年教师参加的各种学术活动，能开阔他们的学术眼界，有利于河南大学学生科学素质的培养和完善；能促使办学单位建立一套从学校外部到学校内部的质量保障和评价机制，进一步保障青年教师素质的培养质量。
我国的高等教育事业第一资源是教师，而这一资源的重要储备又是青年教师。因此，如何促进青年教师适应学校的工作岗位，如何促进青年教师获得专业发展和提高业务素质，是一大迫切而重要的任务。
3 河南大学青年教师培养现状
随着我国科学技术和教育现代化的长足发展，各地域经济发展的差异化，高等学校对青年教师的培养也不尽相同。相对北京、上海等教育发达地区，河南省处于内陆，对青年教师的培养模式和重视程度与发达省份和地区相比，仍有一定的差距，这应引起全体教师和教育管理者深思。
对青年教师培养的最佳时期易错过 对刚走上工作岗位的青年教师，他们对工作充满激情，积极向上并充满期待，具有良好的专业知识，渴望接受新知识，处于完成社会角色转变的最佳期；但有一个重大缺陷是教学经验明显不足。若在这一最佳时期给他们分配大量的教学任务或科研工作，必将使青年教师力不从心；而此时若不重视对青年教师的培养，将会错过最佳培养期。因此，对青年教师的培养工作宜早不宜迟，培养模式尽可能丰富化，让他们找到适合自己职业发展的培养模式。
片面重视青年教师教学基本功培养而忽视思想道德素质培养 良好的师德师风培养是对青年教师全方位培养的首要任务。对河南大学青年教师的整体状况而言，其主体是良好的，学历层次和受教育的程度均较高，他们具备很强的专业知识和创新精神，绝大多数的青年教师在教学、科研及管理岗位扮演着重要的角色，且具有很强的敬业精神；但同时应注意到青年教师多数是刚毕业的本科生或研究生等，在这个社会蓬勃发展的年代，他们的看法、行为及价值取向与过去的毕业生相比，均有很大的区别，极少数青年教师的功利主义思想极为严重。因此，在重视青年教师教学基本功和科研突破的同时，师德建设应引起教育管理者的重视，他们的思想道德素质需扎实快速地提升。
学校培养青年教师的力度不强 作为独立个体的青年教师，为缓解各种压力、适应新工作环境、摆脱生存和发展的窘境，有获得自身发展的各种愿望和要求，而河南大学对青年教师培养的重视程度仍有不足之处。
1）对青年教师这一独立的个体来说，本身的教学和科研技能有欠缺，在培养这些青年教师具备终身学习能力方面，学校的重视程度和采取的举措仍不够。
2）青年教师发展目标不很明确，确定发展方向不确定。河南大学应该依据青年教师自身特点，合理规划教育教学发展路径，制定相应的目标和任务，加大力度来培养河南大学未来发展的接班人，应重视青年教师的发展。
3）青年教师在社会和学校中不断拼搏和贡献，压力一般都很大，尤其在刚步入工作时的开始阶段，有对美好生活和工作满意度的追求愿望，然而在工作质量和工作效率、教学、科研等方面存在种种压力，这时学校对青年教师在教学和科研方面进行的培训和培养力度不强。
4）青年教师作为独立个体，培养模式不健全、不完善，导致青年教师思维缺乏开放性和创新性，学生从中接受的知识当然是有限的，其教学质量和课堂效果如何也就可想而知了。
管理方法缺乏人文关怀 青年教师绝大多数是刚踏入社会的风华正茂的高校毕业生，准备步入人生事业的起步阶段，难免在今后的工作、学习和生活中遇到各种各样的困难和挫折，实际工作中的各种因素与原有期望值存在一定的差异，这难免会给他们的心理世界带来很大的波动及一些冲突。除了提供一些经费外，此时学校或学院的管理者应对青年教师所面临的各种困难给予大力帮助和关怀，以免除其后顾之忧，充分发挥青年教师努力工作的激情，为他们展示才华提供支持，以使其为学校的发展和自身进步提供良好的环境和空间。
影响青年教师提高教学能力的因素 学校的教学科研政策、培训进修模式等因素对青年教师教学能力培养有很大影响；另外，青年教师实际的教学经验、自我发展规划等个人因素对他们的教学能力有重要影响；从体制建设到制度建设，对青年教师教学能力也有一定的影响，包括定期培训制度、考核评价制度、投入保障制度等方面。应尽量克服这些不利于青年教师培养的因素，或将不利因素的风险系数降到最低，以此为青年教师的培养提供便利条件。
培养模式没有多元化，监督机制未形成 在河南大学一部分学院中，青年教师为评职称，在没有进行任何的上岗培训和锻炼的前提下，直接步入课堂，其教学效果大多极不理想，引起学生抱怨，严重影响到河南大学的教学质量，完全是一种对学生极不负责任的行为，缺乏相关的监督机制；另外，对青年教师如何授课的讲座和培训少，青年教师自己观摩资深教师上课的机会不多，种种情况导致对青年教师的培养出现不少问题，極大影响了河南大学教学的可持续发展。因此，学校和学院应构建专门的监督机制，以避免这种不良想象的发生，保证青年教师在正确轨道上不断发展和前进。
4 河南大学对青年教师培养模式需要改进之处
对青年教师培养模式的构建和优化是为了更好、更快提高河南大学教育教学水平，也为了适应高等教学平稳快速发展和时代的需求，更好地体现河南省教委和学校的教育教学思想。为积极响应国家教育事业发展“十三五”规划，支持高校“双一流”建设，就要加强青年教师培养和师资队伍建设。结合河南大学办学思路、师资队伍、各类资源的情况，对青年教师培养模式应从以下几方面进行合理优化和改进。
如何在“师徒结对”模式下对青年教师进行培养 “师徒结对”是指通过有经验的中、老年教师的“传、帮、带”形式，来促进青年教师成长为一名符合河南大学要求的教师的培养模式。但实践表明，这种模式不是对所有青年教师的培养均能收到理想的结果。
首先，对问题进行分析：在开展“师徒结对”之前，有经验的资深教师和教育管理者必须认真地分析青年教师在成长过程中所面临的种种困难和问题。
其次，对需求进行分析：针对上述困难和问题，还须倾听和分析青年教师在哪些方面想获得帮助和关怀，以哪种形式对他们进行指导和帮助，需要什么样的指导教师来引导他们，在哪些教学环节上以获得进步。
最后，对指导教师进行分析：“师徒结对”要求资深教师通过什么样的方式来培养青年教师掌握教育教学技能，解决科研问题；教育管理者对指导教师进行详细分析，看看能为青年教师提供怎样的指导，在哪个方面能提供最有效的指导，指导教师最想指导什么样的青年教师等。
如何大力加强对青年教师培养模式改革的理论研究 青年教师培养模式改革一方面切实要进行研究和反思，从理论上认真进行总结梳理；另一方面，在总结失败和经验的同时，结合河南大学办学特色和教育理念，参考或借鉴国内外先进的理论研究成果，寻求并形成适合于河南大学教师培养模式的科学方法和培养理念，并将该套科学方法和培养理念付诸实际教学和科研中。
如何促进青年教师培养模式的多元化改革 要实现对青年教师培养模式的多元化和丰富化，从青年教师自身特点出发，探索素质教育多条途径，摸索各种培养模式的可行性，认真分析并汲取各种有利于青年教师培养模式的优势，促进全体教师正确发展，为实现河南大学的“双一流”建设目标储备人才和集聚师资力量。
如何让青年教师培养模式改革和对教师教育的整体改革有机结合 由于诸多因素，河南大学青年教师培养模式的改革与教师教育制度内部其他方面的改革仍有脱节现象。从长远看，这种状况从很大程度上制约了青年教师培养模式改革的最终成效。如何把青年教师培养模式的改革与教师聘任体制和培训体制的改革等相互结合，将是青年教师培养模式改革面临的严峻问题，因此应充分发挥河南大学教务处、高一级的教育行政部门的统筹协调职责。
如何加大对青年教师的培训力度 青年教师的培养模式可通过学校或学院开展的不同培训途径来开展。利用河南大学每周四的例会，可不定期组织资深教师（也可是外聘教师）或教育管理者对青年教师开展座谈或系列讲座，传授青年教师成为一名合格的乃至优秀的教师或管理者的经
验；可通过参加国内外举办的教学技能研讨会或学术会，以此丰富青年教师的交流，提升他们的全面素质，推动河南大学软硬件的发展；也可通过输送青年教师外出学习的模式来加强培养。
5 对河南大学青年教师培养模式的优化策略
为实现河南大学“双一流”高校建设目标，提升教学质量，扩大社会影响力，在为青年教师快速成长创造各种良好的环境前提下，对青年教师培养模式采用什么样的科学手段或优化举措来提升他们的教学技能和科研素养呢？
创新师德师风建设理念，加强管理机制 全面推动教师的师德师风长效建设机制，逐步做到有标准可依，评价考核有据可循，用规范来加强师德师风建设；组织青年教师参加院内或校内举办的各种实践活动，树立先进典范等，构建师德教育氛围。
全体教师包括青年教师须根据自身承担的岗位职责，依据自身优势和各种资源，定位准确，明确适合自身发展的方向。学院或学校来合理定位青年教师培养模式，逐渐形成一支教学研究型的师资队伍；更新管理理念和青年教师培养模式，建立有利于学术及研究创新的教育教学大平台或机构；加强师德师风长效建设机制，依据学校各阶段发展目标和建设任务的不同而不断完善，如对青年教师培养的规划机制进行建设或完善，对青年教师培养过程中的评估考核机制和监督机制要不断丰富和完善。
应强化青年教师培养目标的规划及顶层设计 一方面，依据学校发展方向和青年教师职业发展目标的侧重点进行归类。由于河南大学属于教学科研型高校，因此，可将青年教师分为教学型和科研型，合理定位不同青年教师的发展目标。此外还应考虑分类后青年教师在培养过程中的身份转化。另一方面，依据青年教师成长发展层次进行分类。按照青年教师特长及专业、学科不同，合理定位并及早确定他们的教学方向、科研任务。对一些已经取得成绩的青年教师，可把他们当作拔尖人才或骨干教师来加以大力培养，及早为河南大学的未来发展储备青年教师人才。
应强化青年教师实践能力及创新能力培养 学校和学院应加大对各专业实验室、校内实习实训基地的投入力度，加强校外实习实训建设等，为青年教师和学生的实践能力锻炼提供强力支持；积极鼓励青年教师开设有特色的实验课或实践教学环节，多参与指导学生参加各类电子竞赛，通过理论与实践双重学习和锻炼，提升青年教师实践和创新、理论和实践相结合等综合能力，提高服务社会的附加
值；加深青年教师与企事业单位的交流，最终提升青年教师培养的实效性。
多種培养模式应相互结合 河南大学应结合自身的办学特色，探索不同青年教师培养模式相结合，来提升青年教师各项技能和水平。
1）青年教师和导师间的听课引导模式。青年教师可模仿和探究导师的上课风格，以形成自己的授课风格；依据情况，导师有针对性地对一些青年教师进行听课，进一步了解和发现他们的教学中存在的问题，及时纠正和提出好的意见，以此促进青年教师发展。
2）项目引导的培养模式。这种培养模式能够克服专业团队实力欠缺、师资培训经费不足的不利局面，能使目标明朗化，有利于团队的整体发展[2]。该培养模式使组织形式变得十分灵活，时间安排自由度大，利于青年教师除了开展正常教学活动外，合理安排自己的教研事务；多元化的经费来源，能保障师资队伍的建设，保障青年教师积极参与各种教研或科研项目。
3）委以重任的培养模式。即先让一些青年教师承担部分重要教学或科研任务，使其在工作中加以锻炼并迅速成长[3]。青年教师绝大多数是有理想和抱负的才俊，非常希望自己被委以重任来干一番事业。河南大学应给青年教师提供发挥其才能的广阔空间和平台，为青年教师创造良好的发展环境，敢于给青年教师施加一定的压力并信任他们。这种培养模式能使一些青年教师在业务和思想上尽可能成熟起来，利于他们的职业发展。
应建立青年教师全方位考核奖惩机制 河南大学应有针对性建立和完善青年教师考核的奖惩措施和机制，来保障青年教师长久工作的积极性。因此，建立科学的教学科研和社会服务评价体系是非常必要的[4]，为青年教师的职称晋升及各类考核提供更合理的考评依据，学校或学院以此为依据建立有差别的薪酬体系和奖惩机制。
6 结语
青年教师培养是提升河南大学教育质量的客观要求，是促进河南大学教学和科研取得长足发展的基石，是开拓青年教师创新精神的有效途径。通过调研分析，发现河南大学当前对青年教师的培养存在重视程度不够、培养力度不大、片面重视青年教师教学基本功培养而忽视思想道德素质培养等一系列问题。对青年教师的培养提出建立师德师风和队伍建设理念的管理机制、建立青年教师全方位考核激励体系、多种培养模式相结合以促进青年教师职业发展等优化策略，这些举措在一定程度上能激发青年教师的潜力，提升青年教师的科学素养和能力，从而全面推动河南大学教学和科研建设和发展，为实现河南大学“双一流”建设目标奠定坚实的基础。
参考文献
[1]周勇，郭根荣.我国高等院校青年教师培养模式研究[J].继续教育研究，2010（8）：94-95.
[2]金玲慧.建立项目导向的青年教师培养模式[J].中国高校科技，2013（5）：34-36.
[3]王恒安.审视高校青年教师培养的维度与策略[J].教育教学研究，2013（12）：21-24，42.
[4]岳克勤.地方高校青年教师培养机制问题研究[J].继续教育，2016（12）：138-140.
作者：侯卫周
科学教师培养管理论文 篇2：
改革开放以来职业院校参与教师培养政策的变迁与未来政策空间
[摘要]改革开放以来，职业院校参与教师培养经历了世纪之交、《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》发布、《关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》出台三个间断期以及由此间隔形成的四个均衡期，当前处在以学前和托育教师培养为主的政策均衡期。结果表明，职业院校参与教师培养仍有一定的政策空间，优质职业院校仍是教师培养的重要组成部分，但也须强化培养过程监管，持续提升培养质量，并进一步拓展新空间。
[关键词]改革开放;职业院校;教师;政策空间;培养质量
[作者简介]吕武（1986- ），男，甘肃平凉人，江苏第二师范学院学前教育学院，讲师，博士。（江苏 南京 210013）祝成林（1984- ），男，安徽天长人，南京信息工程大学高等教育研究所，副教授，博士。（江苏 南京 210044）
[基金项目]本文系2021年度国家社会科学基金教育学一般课题“面向乡村振兴的职业教育实习研究”的阶段性研究成果。（课题批准号：BJA210100，项目主持人：祝成林）
一、问题的提出
改革开放以来，我国职业院校参与教师培养经历了缓慢探索、快速发展和逐渐边缘化三个比较明显的阶段。进入新时代，随着以师范院校为主体、高水平综合大学参与的，开放、包容的教师教育体系的形成和发展，曾为教师培养做出重要贡献的职业院校在教师教育体系中的地位越来越边缘化。近年来，随着国家教师教育和职业教育顶层设计逐步清晰，职业院校参与教师培养的困境也愈发凸显，职业院校参与教师培养已然到了亟须重新考虑的转折点。研究该问题无论对当前参与教师培养的职业院校的发展，还是思考今后职业院校在教师教育体系中的地位与作用，都有着重要的现实意义。我国职业院校参与教师培养的历史较长，一些职业院校本身就是由中等师范学校或幼儿师范学校升格而来的，继承了中等师范教育的良好传统和培养体系，在教师教育方面有着良好的基础和经验。同时，随着近年来现代职业教育体系的不断完善，也形成了中高等职业教育相互衔接、职普融通的立体体系，这为职业院校继续发挥自身优势、高质量地参与教师培养奠定了良好基础和条件。此外，当前社会教育、家庭教育、早期托育等新教育形态也给以就业和市场为导向的职业院校参与这些领域的教师培养提供了巨大需求。在此背景下分析我国职业院校参与教师培养政策的演进，思考政策变迁的特点，探求和明晰新时代职业院校参与教师培养的政策空间，具有重要的政策价值和现实意义。
二、分析框架的选择与确定
20世纪后半叶以来，关于政策演变的研究极大地推动了政策变迁理论的发展。目前关于政策变迁的理论主要有三种解释框架：一是理性主义的框架，二是渐进主义的框架，三是间断均衡主义的框架。随着社会发展，公共政策的演变过程也越来越复杂，前两种分析框架在使用中面临越来越多的困难。同时，20世纪末以来间断均衡主义框架本身也不断发展，越来越得到研究者的认可，成为当前解释政策变迁运用最广泛的理论框架。
（一）间断均衡理论的基本概念与要素
20世纪90年代初，鲍姆加特和琼斯将生物进化理论中的间断平衡学说引入公共政策领域，用来解释政策变迁过程，标志着间断均衡理论的确立。根据鲍姆加特和琼斯对间断均衡理论的解释以及我国学者的修正，间断均衡理论主要包括以下几个方面：
1.问题界定与政策议程。问题界定和政策議程是间断均衡理论的两个基本环节。鲍姆加特和琼斯认为，政策变迁的实现首先需要对政策问题进行边界清晰的界定。当问题出现时仅仅是一个问题域，将问题从问题域中清晰地加以界定是其能够进入政策议程的基本前提。如果政策问题进入政策议程，那么政策将出现间断变迁;如不能进入议程，则仍处于平衡状态。
2.注意力分配与注意力瓶颈。鲍姆加特和琼斯为解释政策的受关注程度问题引入了注意力分配概念，将决策者对自己的注意力在不同问题上的配置称为注意力分配，并认为政策制定者或决策者在一定时期内的注意力是有限的。注意力瓶颈就是政策制定者对该问题给予的注意力很少或不给予注意的状况。
3.政策图景。政策图景指社会政策在社会公众当中被如何理解和想象。一项政策的政策图景与一定时期的社会整体价值观、社会氛围、社会情绪、社会期待等密切关联，是这些要素的综合体，同时也是这些要素的结果。按照琼斯的解释，社会图景还存在性质上的不同。当公众从正向的方向理解会形成积极的政策图景，从负向的方向理解则会形成消极的政策图景。积极的政策图景会让政策固化加强，平衡阶段更加稳固;消极的政策图景会让政策更替，加速走向间断。
4.制度结构、政策固化和政策更替。制度结构是间断均衡理论分析的制度基础，包括政策宏系统和政策子系统两个方面。政策固化是指政策中具有决定性影响的主体形成对政策严密掌握的封闭状况。在政策固化状态下，具有决定性影响的政策主体或联盟倾向于排除其他参与者，政策会处于比较稳定的均衡发展阶段。政策更替是其他政策参与者突破了政策固化者的限制，进入政策制定或决策过程中，打破之前政策，导致已有政策出现较大的改变或更替。当政策更替时，政策处于间断期，会出现变迁。
（二）间断均衡理论框架的分析结构
如前所述，间断均衡理论的解释框架总体上包括两个基本环节，一是问题界定，二是议程设置。具体分析框架如图1所示。
一个问题在被政策制定者或决策者发现之前处于注意力分配之外，即处于图1中的注意力瓶颈阶段。社会重大事件、新的科学发现或媒体报道等引起社会关注之后，社会公众对该问题的政策图景就逐步形成。政策图景形成后，该问题就会进入政策制定者或决策者的注意范围，并对其所包含的政策问题进行清晰的界定。政策问题被清晰地界定出来后就会进入政策议程阶段。在议程阶段，经过政策议题的广泛动员，该项政策的相关者参与政策讨论，政策场域就会发生变化，这时政策就能够进入国家层面引起政策制定者的关注，继而进入政策宏系统，制定出新的政策或对已有政策做出重大改变，导致政策变迁。政策变迁后即进入新的均衡状态。这是间断均衡理论分析框架下一项政策间断均衡的基本过程。在政策变迁过程中，任何一步不能完成或向前推进到下一步，该问题就都会重新回到政策制定者或决策者的注意力分配之外，直到其下一次重新突破注意力瓶颈，获得政策制定者和决策者的注意力分配。将间断均衡理论放在较大的时间跨度上，其就能够比较充分和多维地揭示一项政策变迁的基本过程，展示其变迁的特征和趋势，进而为更清晰地认识和优化该政策提供支撑和依据。
三、改革开放以来职业院校参与教师培养政策的变迁及其逻辑
随着职业教育的发展和师范教育的开放，尤其是20世纪90年代高等教育的快速发展，职业院校广泛参与教师培养。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》（以下简称《纲要》）发布后，随着教师教育体系的进一步发展，职业院校在教师培养中的地位逐渐边缘化。不过，新时代随着职业教育顶层设计的清晰以及社会需求的改变，职业院校参与教师培养又出现了以学前和托育教师培养为主要方向的新的政策空间。
（一）改革开放初至20世纪末：职业院校参与教师培养政策缓慢探索
改革开放初期到20世纪末，职业院校参与教师培养政策处于缓慢的探索时期，用间断均衡理论分析，其处于均衡阶段。
1.改革开放初期至20世纪90年代末职业院校参与教师培养政策的变迁。改革开放初期，职业教育和普通教育发展严重失调。1978年全国教育工作会议指出，要兴办更多的中专、技工学校等，促进各级各类教育协调发展。十一届三中全会后，伴随着整个社会秩序和政策的调整，职业教育和师范教育快速发展。不过在国家层面，职业教育政策和教师教育政策沿循各自逻辑进行建构。这一时期两者在国家层面政策中的交集主要集中在职业院校的教师培养方面。中等职业学校专业设置沿用20世纪60年代教育部制定颁行的《中等专业学校专业目录》，其中包括幼儿教育、小学教育专业，这为职业院校参与教师培养提供了现实依据。
随着20世纪90年代职业教育的快速发展，职业院校参与教师培养的范围越来越广泛。1993年中共中央、国务院发布的《中国教育改革和发展纲要》提出，其他院校也要积极承担培养中小学师资的任务。1996年国家教委发布的《关于师范教育改革和发展的若干意见》进一步提出，健全和完善以独立设置的各级各类师范院校为主体、非师范类院校共同参与的师范教育体系。这为职业院校参与教师培养明确了政策空间。20世纪90年代末，随着高等教育的快速发展，很多中等师范学校、幼儿师范学校升格为高等职业院校，职业院校参与教师培养的层次提升，范围越来越广，成为教师培养的重要主体之一。
2.这一时期政策变迁的逻辑分析。按照间断均衡理论分析框架，十一届三中全会作为对我国整个社会经济发展具有里程碑意义的重大事件，打破了之前国家对教育问题的注意力瓶颈。这一时期教育面临恢复和发展，职业教育、义务教育、教师教育等都是问题界定的范围。由于不同系统政策之间的交叠，职业院校參与教师培养具备了政策层面的可行性。此时社会形成的政策图景是师资数量要能够满足教育发展的需求，职业院校毕业生能够较好就业等，这些要求叠加之后就出现了职业院校毕业生从事教师工作的现实趋势。随着对中小学教师的需求增加，政策场域发生了明显变化，职业院校参与中小学教师培养成为政策宏系统给出的基本政策方向。虽没有明确的具体规定，但政策框架和现实路径已形成。随着高等教育的大发展，这一政策框架和趋势进一步强化。整体上，从改革开放初期到20世纪末，职业院校参与教师培养的政策处于缓慢探索的政策均衡期。
（二）21世纪初：职业院校广泛参与教师培养政策的确立和发展
世纪之交，职业院校参与教师培养的政策发生了明显转变。随着20世纪末职业院校参与中小学教师培养政策框架和实践路径的确立，21世纪初职业院校开始广泛而深度地参与其中。
1.21世纪初职业院校参与教师培养政策的变迁。1998年国务院批转了教育部制定的《面向21世纪教育振兴行动计划》，提出高等职业院校面向经济建设和社会发展需要，培养社会需要的实践性人才，这为职业院校参与教师培养提供了方向指引。为进一步优化师范教育结构，1999年教育部发布了《关于师范院校布局结构调整的几点意见》，提出中等师范学校可升格为高等师范学校，可并入高等师范学校或改为其他学校。大量中等师范学校、幼儿师范学校都升格为职业学院，这也让职业院校参与教师培养有了更好的基础和传承。1999年中共中央、国务院发布的《关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》和2001年国务院发布的《关于基础教育改革与发展的决定》，重申建立与基础教育发展相适应、师范院校为主体、其他高校共同参与的教师教育体系。至此，职业院校参与教师培养的政策框架和实践路径已确立，职业院校通过设置教育院系和专业广泛地参与教师培养。2002年，国务院发布的《关于大力推进职业教育改革与发展的决定》和2004年教育部发布的《普通高等学校高职高专教育指导性专业目录（试行）》，为高等职业院校参与教师培养提供了规章层面的依据，同时也进行了规范。
2.这一时期政策变迁的逻辑分析。从间断均衡理论框架分析，世纪之交，随着职业教育和师范教育政策的改革，职业院校参与教师培养缓慢探索的政策间断，职业院校广泛而深度参与的政策逐步确立并快速推行。这一时期我国整个教育事业处于大变革时期，高等教育规模的扩大带来了教育事业的体系性变革。中小学教师数量短缺问题急需师范院校以外的其他高校广泛而深度地参与。职业院校参与中小学教师培养，既能满足这一时期职业教育和高等教育发展的需要，也是基础教育发展的现实需求。在此背景下，职业院校参与教师培养很快进入议事日程，从政策子系统进入政策宏系统，已有的缓慢探索的政策路径被打破，缓慢探索的政策阶段间断，职业院校广泛和深度参与教师培养的政策体系快速地建构和发展起来。
（三）《纲要》颁行后职业院校参与教师培养政策的衰微
《纲要》发布对我国各级各类教育发展都具有重要的时间节点意义，对职业院校参与教师培养政策的影响尤为深远。
1.《纲要》颁行后职业院校参与教师培养政策的变化。《纲要》针对教师培养，提出要构建以师范院校为主体、综合大学参与、开放灵活的教师教育体系。这里的政策变化已非常明显。随着21世纪以来我国高等教育的快速发展，开放多元的教师培养体系逐步建立，教师培养的主要问题已经从数量短缺转变为质量不高。国家对教师培养体系发展的目标转变为以师范院校为主体、综合性大学参与的开放灵活的体系，职业院校在教师培养体系中的地位开始边缘化。这一时期我国教师培养也出现新问题，那就是学前教育阶段教师短缺问题突出。为扩大学前教师培养，2010年教育部新修订的《中等职业学校专业目录（2010修订）》增加了学前教育专业，并在继续学习专业举例中列出专科和本科阶段的学前教育专业。这为职业院校参与教师培养提供了新的参与空间。接着，教育部出台的《现代职业教育体系建设规划》提出系统构建从中职、专科、本科到专业学位研究生的培养体系，为职业院校建立立体的发展通道和路径，也为职业院校提高教师教育质量和层次提供了更好的基础和条件。
2.这一时期政策变迁的逻辑分析。21世纪初，职业院校在参与教师培养过程中出现了一些问题，如专业设置混乱、因就业导向导致的培养质量下滑、培养条件较差等。随着教师教育的发展，教师数量短缺问题在21世纪前十年得到缓解。在此背景下，《纲要》确立了以师范院校为主体、综合性大学参与的教师教育体系。从间断均衡理论分析，这意味着职业院校广泛而深度参与教师培养的政策间断。这一时期社会媒体对师德问题的传播、个别教师不当行为的扩大化等让社会对教师培养问题更为敏感，社会逐渐形成了高质量教师的社会需求与政策图景。政策倡导者开始进入，政策场域开始发生变化，高质量教师进入政策宏系统的视野中，职业院校参与教师培养政策发生了方向性变革，职业院校广泛和深度参与中小学教师培养的政策间断，在教师培养体系中逐渐边缘化。
《纲要》的颁行意味着职业院校广泛而深度参与教师培养的政策衰微，在整体政策设计中为职业院校参与提供的空间越来越小。事实上，《纲要》颁布实施以来，职业院校参与教师培养就是在这微小的政策空间中逐步探索和建构的，结果就是形成了以学前教师培养为主的新发展路径。从间断均衡理论分析，《纲要》的实施意味着职业院校广泛参与教师培养政策的间断，同时也意味着开启了以学前教师培养为主要方向的新的政策体系的探索。
（四）新时代职业院校参与教师培养政策的新空间与政策建构
进入新时代，随着职业教育和教师教育顶层设计的优化以及社会新需求的涌现，职业院校参与教师培养在已有基础上出现了新的空间。不过，新的政策体系仍不健全，仍处于探索和建构中。
1.新时代职业院校参与教师培养政策的发展演变。2018年初，中共中央、国务院发布《关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》，提出要加大对师范院校的支持力度，支持高水平综合大学开展教师教育，全面提升中小学教师培养质量。该意见同时提出要前移培养起点，大力培养初中毕业起点的五年制专科层次幼儿园教师等。职业院校直接参与中小学教师培养的难度越来越大，但在学前教育阶段仍给职业院校留下了比较广阔的政策空间。2019年国务院发布了《国家职业教育改革实施方案》，2021年中办、国办联合发布了《关于推动现代职业教育高质量发展的意见》，这两个文件均指出职业院校在学前教育和托育等领域扩大招生和培养规模，服务学前教育和托育事业发展，这意味着今后职业院校至少在学前和托育领域仍是教师培养的重要力量。
2.这一时期政策变迁的逻辑分析。随着近年来学前教育和早期托育师资需求的不断增长，培养基础较好、能够准确和快速把握市场和社会需求的职业院校又一次进入政策视野。进入新时代，职业院校参与教师培养基本形成了以学前教师为主要方向的新路径。运用间断均衡理论分析，中共中央、国务院对教师队伍建设意见的发布标志着职业院校以学前教师培养为方向的政策探索间断，以学前教师培养为方向的快速建构期开启。这一时期教师培养面临的主要问题是学前教师和托育教师数量严重不足。社会逐步形成了这两类教师急需扩大培养的积极政策图景。在这种背景下，职业院校、社会媒体等相关主体开始进入政策场域，已有的政策场域发生改变，政策讨论从教育系统内部的政策子系统进入政策宏系统，已有的政策发展阶段间断，以学前和托育教师为主要方向的全面建构的政策阶段开启。
四、改革开放以来职业院校参与教师培养政策变迁的特征分析
从整体分析，职业院校参与教师培养政策的变迁在不同时期反映出不同特征;从不同阶段分析，每个阶段政策变迁的动力、政策图景、启发事件等不尽相同。结合整体和不同阶段，改革开放以来职业院校参与教师培养政策演进变迁有以下重要特征。
（一）职业院校参与教师培养政策变迁的总体特征
改革开放初期到20世纪末，职业院校参与教师培养政策缓慢探索和发展，按照间断均衡理论分析，其处于一个比较稳定的均衡期。世纪之交，随着职业教育和教师教育体系的发展，这一缓慢探索阶段间断，广泛而深度参与的阶段开启，之后进入比较稳定的均衡发展期。《纲要》颁布后，职业院校广泛而深度地参与教师培养的政策间断，以学前教师培养为主要方向的政策开始探索。进入新时代，随着社会需求以及国家政策变化，以学前和托育教师为主要方向的政策探索间断，开启了以学前和托育教师培养为方向的政策全面建构期。整体上，改革开放以来职业院校参与教师培养政策的变迁经历了三次间断期和四次均衡期，当前处于以学前和托育教师培养为主要方向的建构期。职业院校参与学前和托育教师培养在政策宏系统中已经得到了关注和认可，积极的政策图景也已经形成。不过，职业院校参与学前和托育教师培养政策的未来前景与职业院校的培养质量、社会需求等的状况及其变化紧密相关。
（二）职业院校参与教师培养政策变迁的动力特征
按照间断均衡理论，政策发展变迁的主要动力有两个来源：一是子系统的政策进入国家层面的宏系統，二是政策宏系统的政策变化推动政策子系统的政策变化。从改革开放以来职业院校参与教师培养的政策变迁过程分析，这一时期政策变迁的主要动力来源是国家宏系统政策的推动，即国家层面的宏观政策推动子系统政策变化。职业院校参与教师培养政策的形成最终还是源自改革开放这一宏观政策的推动，世纪之交政策的间断发展主要源自这一时期国家层面教育政策的调整，《纲要》发布后政策的间断主要源自当时国家对整个教育体系改革的要求，新时代国家对教育的顶层设计则是新时代职业院校参与教师培养政策变革的基本动力。因此，国家层面关于教育政策的调整和改革是职业院校参与教师培养政策变迁的基本动力，教育政策子系统中的重大事件主要促进了相关政策操作层面的具体化。
（三）职业院校参与教师培养政策变迁的启发事件特征
在间断均衡理论中，重大社会事件、科学技术突破、社会舆论是间断均衡理论中最重要的三类启发事件。从改革开放以来我国职业院校参与教师培养政策分析，重大社会事件是这一时期政策变迁最重要的启发事件。间断均衡理论中重大社会事件是一个比较概括的描述，具体而言就是这一时期国家重大事件或变革，如改革开放、高等教育和师范教育改革、《纲要》发布等事件就是职业院校参与教师培养政策的重要时间节点，也是不同时期职业院校参与教师培养政策变迁的启发事件。政策变迁启发事件是推动政策变迁实质性开始的事件，而非诱发或影响的事件。每一个阶段都有很多影响该政策进程的事件、舆论等，但推动政策从一个阶段向下一个阶段变迁的都是国家层面的重大社会事件。这也表明国家层面对于职业院校参与教师培养的政策一直保持相对的稳定性，不会因为个别舆论事件、技术事件而改变方向和进程，这也为今后职业院校的改革探索提供了比较稳定的政策环境。
（四）职业院校参与教师培养政策变迁的制度保障特征
营造积极的政策图景是改革开放以来职业院校参与教师培养政策推进过程中形成的基本经验，也是这一时期政策的基本特征。职业院校参与教师培养在不同时期的重要性有所不同，在教师数量短缺时受到特别关注和支持，在教师数量供需矛盾缓和时则会提高要求，加强监管。不过，一旦改革方向确定后，国家层面则会营造积极的政策图景和配套制度来保障政策的顺利推进和实施。改革开放后，职业院校在参与教师培养的过程中由于方向不明确，并没有清晰的政策图景。当20世纪90年代末职业院校深度参与教师培养政策确定后，国家通过政策引导、媒体宣传等营造职业院校参与的积极政策图景，并实施了制度、经费等一系列支持举措，为政策按计划和要求推进提供了保障。随着师范院校培养能力提升和教师培养质量要求越来越高，职业院校参与教师培养转型时同样需要国家层面的引导，保障政策顺利推进。
此外，国家层面对职业院校参与教师培养持开放和灵活的态度，对其给予持续的政策注意，也是一个重要特征。《纲要》实施后，国家层面对职业院校参与教师培养的政策注意有所减弱，但2018年随着职业院校培养质量的提升以及教师需求的结构性变化，关于职业院校参与教师培养又进入一个以学前教师为主要方向的新发展时期。这也进一步表明国家层面对职业院校参与教师培养保持持续的关注和期待。
五、职业院校参与教师培养的未来政策空间探析
改革开放以来，职业院校参与教师培养一方面保障了社会对教师的多元和多重的需求，另一方面也推动了职业院校教师培养能力的提升。进入新时代，我国教师培养体系更为完善，但社会和教育系统对教师的需求也更为庞大和多元，当前教师教育体系对这些新需求仍面临困难，如学前教师缺口仍较大、婴幼儿托育教师尚没有师范院校培养等。因此，在教师培养方面拥有良好基础和经验的职业院校在今后教师培养中仍拥有较为明确和广阔的政策空间。
（一）优质职业院校仍是教师教育体系的重要组成部分
以师范院校为主体、高水平综合性大学参与的教师教育培养培训体系是我国当前教师教育体系的基本方向。这一目标的确立既是我国教师培养体系发展的时代要求，也体现了社会对教师培养的期待。不过，正如前面分析的，当前我国义务教育和高中教育階段的教师培养体系已经比较完善，学前教育教师的培养体系还存在较大的不足。按照当前教师教育和职业教育本身的顶层设计，基础较好、经验丰富的优质职业院校仍是学前教育教师培养的重要组成部分。因此，在职业院校不作为培养义务教育和高中教育阶段教师重要力量的条件下，探索与师范院校、高水平综合性大学共同培养教师，是职业院校参与教师培养的重要政策空间。
（二）推动职业院校教师培养力量优化整合和质量持续提升
职业教育和教师教育之间存在目标和方向上的明显不同，职业院校参与教师培养并非职业教育发展的重要方向。随着国家和社会对教师的要求越来越高，对职业教育参与教师培养的要求必然会越来越严格。当前承担教师教育的职业院校质量参差不齐，一些院校基础好、资源充沛、力量较强，也有一些院校培养目标和方向不明确、培养质量不高。职业院校持续参与教师培养的基本前提是培养质量有基本保障，对此，政府须进一步完善对职业院校参与教师培养的制度规范和标准体系，通过政策引导推进当前职业院校教师培养力量的优化和整合，让符合规范和标准、有基础、有质量的职业院校深度参与，不合格的逐渐退出，从而推动培养能力持续提升，这是当前和今后的重要任务。当前中职学校、职教中心、职业高中、职业技术学院等力量分散，一些职业院校培养能力较弱，通过多种方式推动这些力量的整合，既是职业院校能力提升的必需，也是教师培养的基本要求。
（三）营造积极政策图景，强化职业院校参与教师培养过程的监管
职业院校参与教师培养以学前和托育教师为主要方向的政策顶层设计已经形成，政策体系也在快速建构。在此背景下，一方面需要通过媒体等营造积极的政策图景，让职业院校参与学前、托育教师的途径、优势、成功典型等形成积极认知，避免因个别负面事件导致的负向政策图景的形成和传播;另一方面，需加强职业院校在教师培养过程中的质量监管。教师教育体系是一个不断发展变化的、开放的体系，只有确保培养质量并不断提升，才能使职业院校在教师教育培养体系中保持地位并不断取得新进展，职业院校参与教师培养的政策才能在现有的政策框架持续推进，否则，职业院校参与教师教育培养的空间可能越来越小，职业院校可能面临更严重的政策困境。
（四）职业院校也需依据自身优势不断探索和开拓教师培养的新领域
随着我国教育形态的多样化和社会对教育需求的多元化，对教师本身的要求也在变化。师范院校培养教师主要依靠学校教育，其在反映社会新需求方面有一定的滞后性。职业院校在教师培养中具有师范院校不具备的优势，它以市场需求和学生就业为导向，能够实时反映市场和社会需求，为教师教育探索新的方向和空间。近年来，早期教育、儿童健康与管理、儿童营养与卫生保健等专业都是职业院校根据社会需求先行先试、积极探索的结果。这种探索一方面反映了社会的呼声和需求，另一方面也为教师教育拓展了新的方向和新领域。随着学前教育越来越受到重视，职业院校探索的这些新方向和新领域可能进入师范教育体系。随着教育形态和教育需求的不断演化，职业院校也要积极尝试和开拓新领域。
当前职业院校以学前和托育教师为主要方向的政策建构仍处于政策建构期，政策制度体系仍在充实过程中。随着师范教育培养能力提升，以及学前和托育师资需求逐渐趋于缓和，该政策方向可能会出现新的变化，职业院校以学前教育教师培养为主的政策可能出现新的间断。因此，国家层面需要对职业院校参与教师培养持续保持政策注意，职业院校自身也要不断提升质量，紧跟社会需求不断调整和优化。
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作者：吕武 祝成林
科学教师培养管理论文 篇3：
高职院校青年教师培养目标研究综述
【摘 要】借鉴国内外高校青年教师培养模式及经验，基于高职院校的办学定位和人才培养目标，提出高职院校青年教师培养总目标。在此培养总目标的基础上，各高职院校还可根据学校自身的办学条件和区域特点，制定符合学校实际的青年教师培养目标。
【关键词】高职院校 青年教师 培养目标 综述
在国家的大力扶持下，近年来高职院校教师队伍得到了充分的发展，队伍规模不断扩大，这其中青年教师的发展尤为显著。他们年轻而富有活力，能较好地肩负起专业技能和教学能力双发展的重任，因此，各类高职院校十分重视对青年教师的培养，都在努力探索出一套适合高职院校实际并且行之有效的青年教师培养模式。但纵观国内，当前高职院校对青年教师的培养普遍存在着目标不明、模式不一、效果不高等问题，这些问题的关键是对青年教师培养的总体目标不明确。高职院校青年教师培养到底应以什么为目标？这个总体目标具体包括哪些方面？以怎样的途径去实现这些目标？这些问题一直困扰着高职院校的师资培养工作。本文借鉴国内外高职院校青年教师的培养情况，对青年教师培养目标进行一些归纳和探讨。
一、国外高校青年教师培养模式概述
早在上世纪70、80年代，欧美等国就开始了对高校青年教师专业发展和培养的研究。美国于上世纪90年代提出“FD”制度（Faculty Development），该制度的核心在于关注大学教师教学能力的发展，其具体体现为进行提高大学教师的教学实践、课程把握和教学技能水平的活动上。在“FD”制度影响下，美国学院与大学联合会共同发起了“未来教师培训计划”，美国许多大学还成立了各种旨在提高教师教学能力的教师服务中心，为青年教师提供专业咨询和进行教学实验的场所。而几乎同时期，英国教育联合会（NEA）也对教师发展做出界定：教师发展基本围绕着四个目的，即个人发展、专业发展、教学发展和组织发展，并建立以服务人性化、项目多样化和终身教育为指导思想的教师专业发展体系，以保障高校教师获得全面而持续的培养。此后，加拿大、俄罗斯也相继提出了类似“FD”制度的大学教师培训计划，通过对新录用的青年教师进行教育理论和技能培训，使新教师掌握教育规律，提高教学能力。这些培养计划实施的目的都是以进行教师岗前培训为重要形式，通过对教学理论、教学大纲、教学计划、教学方法、课堂管理、处理师生关系等方面内容的岗前培训或在职培训，提高青年教师的教学综合能力。
从上述国家对高校青年教师的培养情况，可以归纳出以下几个特点：一是各国采取的培养模式中，对青年教师培养的具体目标确定上，都是从本国实际情况出发，以教师职业道德为标准，分别从师德涵养、教师专业发展、教师教学能力等几方面进行系统探讨；二是欧美等国对高校教师的培养目的都是旨在促进高校教师全面而持续的发展，使教师能在实际教学和社会活动中获得教育提高；三是对高校教师的培养模式更多样化和灵活，在培训经费上采取高校、教师个人和社会三方共同承担的模式，既保障了培训经费的充足，也成功将社会力量引入到教师资源的开发中来，为高校教师获得终身教育提供更多机会。
二、我国高校教师培养模式及培养目标情况概述
目前，我国高等院校对青年教师的培养普遍采用岗前培训、导师制、在职进修、师德师风教育、教学科研专题会、讲座以及国内外学术交流与研讨等形式，通过这些方式来增强高校青年教师的教学技能，提高其学历层次，提升其师德涵养，促进其专业发展。通过岗前培训向青年教师传授教育教学基本理论和方法、教育法规和教师职业道德等内容，帮助青年教师树立“为人师表、以身作则”的教师责任感，有助于青年教师更快地进入高校教师的职业角色。为了帮助青年教师积累教学经验，在青年教师入职后，高校往往采用“导师制”培养方式，让教学经验丰富、科研能力强的老教授对青年教师进行“传、帮、带”，在师德师风、实际教学以及学科研究上指导青年教师，使其在入职后的一段时间内，获得教学实践经验和学科研究上的帮助。此外，在青年教师的学历层次提高上，高校普遍采取鼓励和支持在职进修的形式，促使青年教师努力提高学历层次，攀登学术高峰。同时，为了更全面地促进青年教师各方面的发展，各高校还根据自身实际情况和教育资源，采取师德师风教育、教学科研专题会、学术讲座以及校内外学术交流与研讨等形式，在师德涵养、科研能力、专业发展等方面对青年教师进行培养，力求青年教师获得多方面的发展和提升。
通过上述多种培养形式和渠道，我国高校青年教师的培养工作获得了明显成效，例如通过扎实的岗前培训，许多非师范院校毕业的各类专业人才顺利进入教师角色，较好地适应教学工作，融入到教育教学事业中来。此外，在学历层次提高上，青年教师在学校的支持鼓励下，学历层次有了很大的晋升，为专业的发展和职称水平的提高打下了良好基础。在这些培养形式的实施作用下，一大批年轻有为、富有活力、专业拔尖的青年教师迅速成长为高校教育教学一线骨干，充实了高校师资力量，为高校师资队伍建设打下了坚实基础。但与此同时，也暴露出一些问题，有学者就指出：目前我国高校对青年教师的培养存在重科研能力培养而轻教学能力培养、重校内培养而轻国内外培养、重学历提高而轻能力提高的问题。此外，国家仅在宏观上对高校青年教师的培养提出要求，却没有明确具体的培养总体目标，导致青年教师的培养工作缺乏实质上的系统性和长远性，使青年教师的终身发展受到了一定的限制。
从上述情况可看出，随着社会经济的发展，高校青年教师培养工作取得一定成效的同时，也暴露出一些问题，这些问题中高校青年教师培养总体目标的不明确是根本问题。正由于总体目标的不明确，才衍生出重学历提高而轻能力提高等问题。
三、高职院校青年教师培养总体目标初探
近年来，高职教育作为高等教育中的一个主要类型，肩负着为生产、建设、服务和管理一线培养高等技能型和应用型人才的使命，在我国加快推进社会主义现代化建设进程中发挥了重要作用。在学校整体获得巨大进步的同时，高职院校也涌现出一批专业技术过硬、教学经验丰富的骨干教师，他们的成长成才有力地支撑了高职教育事业向前发展，为国家职业技术教育事业做出了显著贡献。因此，各类高职院校越来越重视对教师尤其是青年教师的发展培养。目前，各类高职院校对青年教师的培养普遍照搬普通高等院校的岗前培训、导师制、在职进修等培养模式，通过这些培训，高职院校青年教师获得了学历和教学能力上的提升，科研能力有所提高，也为青年教师的长远发展提供了平台和渠道。但同时，高职院校照搬普通高等院校的培养模式也同样出现了重科研能力培养而轻专业技能培养、学历提高但专业操作能力跟不上专业新发展等问题。笔者认为，高职院校虽然属于高等教育的一部分，但有着不同的办学定位和培养人才目标，其对青年教师的培养要求也不同于普通高校，高职院校应探索一套适应高职教育要求的青年教师培养模式，以促进高职院校青年教师的成长成才。
笔者认为，要建立高职院校青年教师培养模式，首先应明确高职院校青年教师的培养总体目标，在总体目标的指导下，建立起青年教师培养模式的主要架构（包括培养过程和管理评估制度）。高职院校青年教师培养应设立什么样的目标？国内学者对此进行了有效探索：乔德阳在《高职院校青年教师实践能力培养研究》中指出，将青年教师培养成为符合高职院校教育要求的“双师型”教师应成为高职院校青年教师培养的目标。伍杰华的《浅谈高职院校青年教师的师德建设》中指出：“师德建设是高职院校建设高水平师资队伍的关键所在，高职院校师德建设则决定着高职教育事业的可持续发展，加强高职院校师德建设已成为一项刻不容缓的时代任务”。学者刘虹在《基于生涯发展理论的高职院校青年教师培养模式的优化》中提出“改变以往单纯提高学历为价值取向的教授培养模式，确立培养‘双师型’教师为目标，结合职业生涯发展理论，以应用能力提升为主、兼顾教学能力提高的高职师资培训模式，是未来高职师资培训的必然选择”。
由上可看出，国内学者对高职院校青年教师培养目标的探索，都根据高职教育“双师型”教师的培养目的以及青年教师职业生涯的发展实际，提出提高实践能力和师德建设这两方面的标准，可以说这些探索为后来者的研究提供了丰富经验和宝贵意见。笔者综合上述学者的研究，针对高职院校“工学结合”、“校企合作”的办学特点，认为高职院校青年教师培养模式应包括高职院校青年教师培养模式的总体目标和培养模式主要架构两大块。其中培养模式总体目标是培养模式的总领，在总体目标的指导下才能建架起着眼长远，结构完整，切实有效的培养模式。基于高职院校的办学定位和人才培养目标，高职院校青年教师的培养总体目标应确定为：把青年教师培养成为爱护学生，热忱职教事业，具备良好教师职业道德品格和教育教学能力，拥有过硬的专业理论知识和实践操作能力，具有一定学术研究能力的“双师型”教师。在此培养总目标的基础上，各高职院校还可根据学校自身的办学条件和区域特点，制定符合学校实际的青年教师培养目标。在培养总目标的指导下，就可从青年教师职业道德、专业能力培养和专业能力发展管理机制等三方面架构起高职院校青年教师的培养模式，从而对青年教师师德师风和专业能力实现系统而有效的培养。
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【基金项目】广西壮族自治区教育厅人文社科研究立项项目（SKI3LX563）
【作者简介】梁 樑（1984- ），女，广西北流人，广西经济管理干部学院文化与传播系讲师，硕士。
（责编 黎 原）
作者：梁樑