小伙伴们反映都在为论文烦恼，小编为大家精选了《高考英语改革与英语教育论文(精选3篇)》，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。基金项目：河南大学大学生创新性实验计划资助项目（14CB044）：基于高考英语改革对河南省英语专业的影响策略研究摘要：高考英语改革是当下践行培养符合社会发展需要的外语人才和着实提高学生自身英语能力的有效途径，高考英语改革为大势所趋。
高考英语改革与英语教育论文 篇1：
高考英语“一年两考”改革的利与弊
摘 要 依据语言测试信度、效度的重要性，结合相关学术研究及媒体对高考英语“一年两考”改革的评价，对高考英语“一年两考”改革的利与弊进行讨论。其益处主要在于“一年两考”打破了传统的“一考定终身”，体现了人性关怀，缓解了考生的心理压力等;也存在一定的弊端，比如，难以确保两次考试的信度，增加了考试实施和保密成本，对高中英语教学进度可能产生负面反拨效应等。最后，就其弊端汇总了一些建设性的意见与建议。
关键词 高考英语 “一年两考” 利与弊
2013年，《国务院关于深化考试招生制度改革的实施意见》中指出，高考承担着选拔人才的重要功能，外语作为高考科目具有较强的必要性，能够对外语教学起到重要的促进作用。然而，由于学生外语考试和课业负担过重、综合语言运用能力不强，因此需要继续深化外语考试制度改革。其中，改革的举措之一是外语科目提供两次考试机会。浙江省作为第一批高考综合改革试点，于2016年10月正式试行高考英语“一年两考”。但凡事皆有利有弊，本文拟依据语言测试信度、效度理论，通过整理媒体对高考英语“一年两考”改革的评价，结合相关学术研究，对高考英语“一年两考”改革的利与弊进行分析、梳理与讨论，最后针对“一年两考”可能带来的问题，汇总了一些建设性的应对策略，以期为高考英语改革及相关决策提供一些启示与参考。
一、高考英语“一年两考”的益处
高考英语“一年两考”带来的有利方面主要体现在四个方面：打破了传统的“一考定终身”，考试更加人性化;减轻学生的英语学习负担;有利于促进教育公平;有利于不断推进高考英语改革。
1.打破“一考定终身”，体现人性关怀
“一年两考”打破了传统的“一考定终身”，考生可以自由选择考试时间和次数，取其最好分数计入高考总分，使高考英语成绩的使用更加科学合理[1]。以人为本是人本主义心理学的宗旨，强调人的自我实现是人本主义的教育目的[2]，这为高考英语“一年两考”改革奠定了理论基础。“一年两考”体现了以学生为本的教育理念，如果学生第一次考试不太理想，他们还有机会参加第二次考试，这能够在很大程度上缓解考生心理压力，避免考生由于一次考试失误而造成的终生遗憾，减少偶然性因素的影响，让考生有机会去补救可能的失败[3]。已有研究表明，“一年两考”降低了考生对考试的焦虑，这基本上实现了改革的初衷[4]。
2.减轻学生英语学习负担
“一年两考”不仅可以缓和考生的心理压力，同时也利于减轻学生英语学习的负担。如果学生第一次考得比较理想，他们就可以不用再花费大量的时间和精力在英语上，从而能够节约时间准备其他科目的考试[5]，这一定程度上可以减轻学生的英语学习压力和负担。
3.促进教育公平
两次考试机会从一定程度上可以缓和考试风险和考试的紧张氛围，从而让考生有可能更好地发挥自己的真实水平，而且，统计学原理也表明，两次考试比一次考试更能全面、准确地反映出学生成绩的真实性，从而有助于促进教育公平[5]。
4.推进高考英语改革
高考是高风险考试，牵一发而动全身。通过实施“一年两考”，可以推动高考不断深化改革，如考试内容的调整、考试命题质量的改进、高考英语题库的建设等，这样有望加快建设符合我国国情的英语测试体系。
二、高考英语“一年两考”的弊端
虽然高考英语“一年两考”有上述益处，但也存在一定的弊端。主要表现为：考试信度的一致性难以保证;考试的实施和保密成本增加;对教学进度可能产生负面反拨效应;对学生学习产生的负面反拨效应;“一年两考”有悖逻辑。
1.考试信度的一致性难以保证
信度是指测量的可靠性和稳定性[6]。“一年两考”的难点在于如何确保两次考试的难度和信度的一致性，特别是两次考试中主观试题评分的一致性。如果两次考试的难度不一，信度不高，即使测量了我们期望测量的（考试的效度），“一年两考”的结果仍不具有可比性，不仅无法反映出学生的真实水平，对考生不公，甚至可能损害考试的公信力[7]。虽然国外的托福和雅思等考试都是基于题库的一年多考，并且已经采用人—机双评以保证信度[8]，但对我国的高考而言，由于题库建设还不够完善，专业积累还没有跟上[9]，因此在短时间内还难以实现。
2.考试的实施和保密成本增加
高考为高风险考试，是我国基础教育的“指挥棒”，其命题的整个过程需要保密，为此高考的命题方式主要采取入闱的形式，即命题人员集中在与外界隔离的场所进行命题。这个过程通常要超过一个月，因此命题成本很高。高考英语“一年两考”牵涉到的命题成本、试题保密、命题质量等问题会成倍放大[10]。但如果高考每年只组织一次考试，可以节约大量的人力、物力、财力、考生的精力、考试费用，以及学校的培养成本[11]。
3.对教学的负面反拨效应
“一年两考”可能会打乱高中英语教学的正常教学计划和教学秩序，教学进度和难度难以满足不同层次学生的个性化要求[1]。以浙江省高考英語为例，第一次考试时间为10月份，考试结束后，部分学生可能不会再参加次年6月份的高考，从而缺席英语课堂教学，对教师的教学及其他同学可能产生一定的负面影响。同时，这些学生可能对其他科目有不同的需求，学校需要根据学生的个性化学习需求开设不同层次的班级，如何落实“按需”分班的教学模式是个新的挑战。高考英语“一年两考”并没有改变应试的现状，中学英语教学还是围绕考试进行[12][13]，为了快速提高分数，英语课堂仍可能大搞满堂灌、题海战术[8]。此外，现有研究结果显示，“一年两考”对教学进度产生了负面影响，第一轮英语复习提前进行，教师明显不适应，这对教学任务的实施与教师的教学产生了不利影响[4]。
4.对学生的负面反拨效应
“一年两考”可能对学生产生两方面的负面影响。一方面，增加学生的学习压力。考生参加完第一次考试，总希望自己在第二次考试中能发挥得更好， 那么他们多数会准备两次高考[13][14]。由于考试次数增加，备考时间就要增加，最后学生和教师的压力仍然非常大[15]，那样，高考英语“一年两考”的改革可能事与愿违，不但没有为学生“减负”，反而可能增加学生的学习负担[16]。张海生和张晶[17]对安徽省3地高中生的调查结果显示，45.85%的学生不赞同打破“一考定终身”的高考政策，“一年两考”会导致学生“逢考必考”;同样，陈艳君等[4]的研究结果也表明学生英语学习的备考时间不仅没有降低，反而有增加。另一方面，“一年两考”不利于英语学习的持续性。当学生考完英语，而且分数比较理想，不再参加第二次高考，那势必将英语抛至脑后。学生英语学习必然会出现间断，英语应用能力必定下滑[13]，这也可能严重影响学生大学期间的英语学习，高考英语也因此只是一种检验考生的工具，不具有现实意义。
5. “一年两考”有悖逻辑
首先，就“一年两考”打破“一考定终身”而言，后者“一考定终身”本身就是个伪命题，因为每年都有很多选择复读的学生，如果考的不理想可以再次参加高考[13];其次，如果两次高考的信度很高，那么考生在较短时间内两次考试中的成绩应该是一致的，而“取其最好分数计入高考总分”则表达了考生两次考试的分数不同，这恰恰是对考试信度的否定[18];最后，如果按照普遍的认知规律，考生们6月份（以上海为例）的英语水平应该高于1月份，相差半年，考生越学习，水平应该越高，而“取其最好分数计入高考总分”则表明考生1月份的考试水平可能会高于6月份，这显然是不符合逻辑的[18]。
三、针对高考英语“一年两考”问题的应对策略
针对高考英语“一年两考”可能出现的问题，本文对现有文献、相关研究进行了梳理，拟从以下三个方面汇总一些解决方案。
1.加快高考英语题库建设
如果有一个理想的、高质量英语题库，高考英语不仅可以“一年两考”，甚至可以“一年多考”。然而，题库建设是一项浩大的工程，需要在全国范围内组织责任心强、有奉献精神、相对稳定的专业命题队伍[19]，命制大量的有效试题，每一道试题需要精心编制和反复打磨、推敲、评审及筛选，同时还要经过试测，附上同一标准的参数[10]，以确保每次考试的题目难度一致[20]，最终实现考试的专业化。
2.改进试题内容
明确考试构念，改进试题内容，提高考试效度。高考英语内容改革要以课程标准为重要依据，积极反馈基础教育现状。高中英语课程的教学目标是培养学生的听、说、读、写等综合语言运用能力[16]。高考英语命题内容和方式还应借鉴国际语言教学、测试的先进理念，强调跨文化交际意识和交际能力，落实对学生核心素养的考查[21]。适当增加开放性题型的份额，提高现有考试的整体命题质量[22]。此外，现有考试缺乏对英语口头表达能力的考查，因此要积极探索高考英语口语考试及其评分的可行性，从而更充分地发挥高考英语对教学的正面反拨效应[4]。
3.采用分层教学，促进学生共同进步
学生英语学习的潜能不同，投入也不相同，因此在日常教学中，学生的英语水平会分为多个层次，不同层次的学生对英语教学的接受程度不同。教师应该针对不同层次的学生，因材施教。高考英语“一年两考”的形势下，教师的分层教学更具有针对性，有利于学生积极应对“一年两考”的模式[23]。
四、结语
本文依据语言测试信度、效度理论，通过整理媒体对高考英语“一年两考”改革的评价，结合相关学术研究，讨论了此次改革的利与弊。高考英语“一年两考”方向是对的[10]，但难免会遇到问题，比如考试的信度、题库的建设、对教学的负面反拨效应等。因此，针对这些问题，改革前期有必要对其进行深入的分析，开展公开、科学的论证，充分考虑改革本身所带来的弊端并对其进行权衡，以减少改革阻力和成本，避免改革的“蝴蝶效应”给我国基础英语教育带来的损失[1]。
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[作者：杨志强（1982-），男，河南安阳人，重庆科技学院外国语学院，讲师，硕士;辜向东（1967-），女，四川自贡人，重庆大学外国语学院，教授，博士生导师。]
【责任编辑 陈国庆】
作者：杨志强 辜向东
高考英语改革与英语教育论文 篇2：
高考英语改革对河南省英语专业的影响调查研究
基金项目：河南大学大学生创新性实验计划资助项目（14CB044）：基于高考英语改革对河南省英语专业的影响策略研究
摘要：高考英语改革是当下践行培养符合社会发展需要的外语人才和着实提高学生自身英语能力的有效途径，高考英语改革为大势所趋。通过问卷调查，凸显河南省各层次高校英语专业学生和教师对改革的认识和建议，反观其日常学习和教学方式在未来改革环境下的优、劣势，并对其显现的问题和存在的不足提出相应的对策，以期更好的应对高考英语改革。
关键词：高考英语改革；英语教学；英语学习；对策
近几年来，教育部已经多次明确了要进行高考改革，尤其是要对英语学科进行改革，即将英语作为一种社会化考试而非统一考试。改革之后社会对英语的热门程度虽会有所降温，但英语的地位本质上并不会受到很大影响。若探讨改革背后的深层因素，则不难发现使英语回归理性正是改革的目的所在。这对英语专业的学生来说有一定的影响，但同时也是一个有力的引导，也使英语专业学生反思自己的前进方向。首先改革会使英语教师的就业市场有所缩水，但是从高考改革所倡导的英语学习的本质即促进交流沟通这一方面来说，英语专业的学生还是很有很大的就业空间的。本课题就是在探索高考改革所带来的影响下，倾听河南省英语专业学生的心声，调查其对英语學科现状及发展趋势的认识，考量其英语学习现状，即学习时间、学习内容、学习方法及学习和课余时间的安排等，发现其存在的问题并且提出合理建议，促进英语专业学生在学习过程中养成思考的习惯、坚持严谨的态度、找到明确的方向和目标、着重提高听力、口语、写作、翻译等体现专业特长的能力，从容应对改革以及市场竞争的挑战，把握好机会，为未来打下良好的基础。
一、研究高考英语改革对河南省英语专业的价值
由全国高考改革的情况及趋势看来，英语学科的重要地位有所下降：有的省市降低了英语的分值，有的不再将英语分数纳入高考总成绩，有的降低英语考试难度，有的实行一年两考或多考制度，有的将英语化为社会性考试，而没有出现将英语分值上升或难度加大等增加英语权重的改革方案。由此看来，高考中英语降温已成必然。此举必然影响到全国各地中学生、大学生学习英语投入的精力以及学习英语的途径，更加直接、全面地影响到英语专业学生的学习方法、学习目标、就业前景及择业意愿，应对将来可能出现的变化，是英语专业的学生们应该及早思考的内容。
在这种环境下，英语专业的学生也应从英语学习的初衷出发，尤其是河南省英语专业的学生，理性对待所学专业。河南省处于中原地区，是教育大省却不是教育强省，英语教学方面，对听、说能力的重视程度不够，由于经济社会发展水平以及对外开放水平，实际运用英语的机会较少，这体现在从小学到中学一直到大学的“哑巴英语”的教育，这无疑会影响到学生的视野。当然随着高考英语降温，学校英语教师的职位会相应减少，而社会上英语教育机构增多。未来的几年内，英语专业的学生们的竞争更加激烈，要想保证不失业，河南英语专业的学生应将目光放长放远，突破地域限制，紧跟时代发展潮流，多与省外高校学生交流、比较，审视自己的学习方法、努力方向，明确自己的长处与短板，提高自身竞争力，英语学习既不能脱离实际又不能急功近利。
本研究主要针对河南省的英语专业学生，面临全国高考改革的动向提出自己的思考。河南省由于独特的地理位置以及特殊的教育状况，英语专业的学生面临着严峻的形式。无论高考改革怎么改、成不成功，改革所反映出来的价值导向都是有借鉴意义的。分析河南省英语专业学生面临的优势和挑战，找出对策及早做好准备，增强自身实力，对于学生将来在更大的舞台上进行竞争有着实际的益处，同时也反映了学生们的真实想法和实际需要，对于促进英语教学也是一次良性互动。这就是本次研究的现实价值。
二、问卷调查及结果分析
为了比较直观地了解河南省各层次高校英语专业学生对高考英语改革的认知情况，项目组成员据自己学习的体会，并参考相关论文以及网络实时资料，设计出一套调查问卷，针对河南大学、河南工程大学以及郑州大学西亚斯国际教育学院的大一至大四英语专业学生进行问卷调查，问卷分散到每个学校为100份，每个年级为25份，共计300份。问卷涉及学生对高考英语改革的了解情况、学生对于改革的态度、以及对学生认为此改革对其未来就业的影响程度等几个方面的内容。问卷发放300份，收回300份，结果有效率100%。问卷调查结果如下：
一本院校英语专业学生有相当一部分同学不知道高考英语改革或了解不深。对高考英语改革会不会产生影响各有各的看法，比例持平。一本院校同学就业面较宽，并没有仅仅局限于教师这一职业。在未来职业目标是否清晰这一问题上，分化较大。同时一本院校英语专业同学的职业选择受国家政策影响比较多。一本院校课程安排较为合理，随着年级的增高，缺少实践课程的问题明显有了改善。他们更重视英语与其它学科结合的能力，且这种趋势随着年级的增高逐步加强。他们说明面对改革带来的影响是全面的，重在个人把握。
二本院校英语专业学生大部分知道高考英语改革，并有一定了解。他们认为高考英语改革对未来职业选择有一定影响。他们中大部分未来想从事教师行业。在职业目标的确定方面大一大二学生较迷茫，大部分大三大四学生有目标却不知道如何进行。二本院校英语专业忽略了听说能力的培养。绝大多数同学表示会在高考英语改革后提高英语的实际运用没能力和英语与其它学科结合的能力，把握住了改革的重点。有相当大一部分学生拒绝传统的授课方式，强调学生学习自主性。二本院校存在的问题是课余实践的机会极度缺乏。学生认为学校应首要的开设职业生涯规划课，同时重视对学生综合素质的培养。
三本院校英语专业学生大部分学生知道高考英语改革，高年级学生的程度更深。大部分学生认识到高考英语改革将会产生一定的影响，而由于大一学生刚刚经历高考，对改革的认识较深，所以认为有影响的学生比例在四个年级中最高。由调查问卷结果显示，大部分学生想在毕业后从事英语教师的职业，而大四学生想从事教师行业的愿望降低，说明改革将会或已经对教师的就业市场进行了冲击。一半以上学生已经认识到需要加强英语与其它学科结合的能力了，顺应了当今社会更需要复合型人才的发展趋势。绝大多数学生认为课余实践机会几乎没有，学校应为学生提供丰富的课余实践机会，方便学生未来就业。
三、可行性意见与建议
由以上调查问卷可以看出有相当一部分同学不知道高考英语改革或了解不深。学生对改革和国家政策变动的适应性有限，不懂得随机应变。未来想成为教师的学生占一定比例。还有很多学生职业目标不清晰，不知道如何计划行动。绝大多数人在职业选择过程中注重自己的喜好，能力和价值取向，忽略了国家政策的影响，可能导致就业市场的不均衡。而在当今高校依然是以老师为主，学生听课的传统教学模式，此种方式效率低下。既使学生成为学生的主体，又能进行充分的师生交流是学生高考英语改革后向往的新型课堂。教师没有在学生的职业规划和选择过程中积极为学生答疑解惑。同时社会能够提供给学生的实践机会太少。很多学校忽略了对学生听说能力的培养。当今社会更需要复合型人才的发展趋势与英语专业学生实际能力的不匹配。因此，我们应该注意一下几点：
第一，做好宣傳，使更多学生了解高考英语改革的具体措施，看清其中蕴含的机遇和挑战，及时调整自己的职业目标，制定相应的计划并行动。看到国家政策可能对未来职业选择的影响，在平时的知识积累过程中，注意培养相应的能力，以便将来适应职业发展的需求。
第二，社会职业和学校加大合作交流，为学生提供尽可能多的实践机会，促进人才流动和人才培养，方便学生在实践过程中巩固基础知识，提升能力，确定适合他们的职业目标，帮助广泛涉猎不同领域的知识，加强不同领域知识的碰撞，培养更多优秀的高质量的复合型人才。
第三，老师在教学过程中发挥引导作用，发挥学生的学习自主性，提高课堂效率。不仅在学习方面，教师也要在学生的职业选择过程中针对学生的疑问结合自身经历进行详细讲解。学校也可邀请社会各界的成功人士办讲座，分享他们在职业规划方面的经验，让学生看到更多的可能性。学生也不要一直处于被动地位，自己也要充分利用身边资源，上网查资料，积极与学长学姐交流自己的困惑。
四、结语
高考改革具有较大的影响力，形势的变化是动态的，然而英语专业学生的学习及就业却不可能因此停止。如何有效地随时应对变化的形势，学生本身当前的学习方法、学习模式存在着哪些不足，职业生涯应从哪些方面着手准备，对这些问题的思考和探索将会使英语专业的学生对社会形势有更好的认识，对学习更清晰的思路，不断地鞭策专业学生孜孜不倦、精益求精地搞好专业，促进其多元化、高端化发展，使英语专业不再成为一种可有可无的专业。在高考改革所提出的使英语学习回归本质的思考下，加强专业学生与时代的交流、与学院的交流，促进河南省英语专业的学习和教学的改善，无论是对学生还是对教学改革都具有重要作用。
高考改革变的是政策，不变的是价值导向。不管河南省的高考改革英语学科什么时候改、怎么改，都改变不了英语越来越重要、要求越来越高的事实。身为河南省英语专业的学生，在目前全国试图给英语“降温”的政策指引下，应该看到，英语学习应该回归理性的本质。在打好英语语言基础的前提下，学好本国文化，注意对英语能力全面、综合、多样的应用，侧重某个领域，培养复合型高素质人才，才是未来竞争的核心。河南省英语专业的学生应更加重视这一点，开拓视野和思维，为面临的激烈的竞争和严峻的挑战做好准备。
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作者：路红
高考英语改革与英语教育论文 篇3：
中日高考中的英语考试比较研究
摘 要： 本文通过分析中日两国的高考英语试卷，分阶段比较了40年来中日两国高考中英语科目的考试形式、内容、题型等方面的异同，归纳了两国英语考试的特点和改革趋势，为我国高考英语考试改革提供一些启示。
关键词： 高考英语 高考改革 日本高考 试卷分析
一、研究背景
中日两国都是教育大国，两国社会都看重学历，高考都是教育和社会关注的焦点。中国于1977年恢复高考，1978年便将外语列入必考科目。日本从1979年开始实行“第一次共同学力考试”，1990年改为“大学入学中心考试”（即全国统考）并沿用至今，全国统考中外语科目是必考科目之一。英语是世界上使用最广泛的语言，中日两国高考中，选择英语科目作为高考外语考试科目的学生是最多的。
2014年以来，中日两国均提出了最新的高考改革计划。近几年中国高考改革方案已陆续出台，日本在2018年提出了高考改革新方案，并预计于2021年开始在全国范围内实行。在两国的高考改革方案中均提到了高考外语科目改革，两国基本在同一时间段内提出改革，且两国外语科目的改革力度较大。本文拟将对比研究中日两国的高考外语科目（主要是英语），从形式、内容、政策等方面探究两国高考外语考试的特点及改革趋势。
二、中国高考英语考试的发展历程和试卷特点
中国高考英语形式和内容调整大致共分为三个阶段：
第一阶段：1978年—1988年，考试形式是笔试，考试内容以基础知识检测为主。这一阶段的试卷特点如下：（1）以检测考生语音、词汇、语法等记忆性知识为主。（2）试题以单词和单句层面为主要形式，语篇层面的考试内容较少。如1985年的试题中，整卷只有4篇语篇内容。（3）每年的题型不完全相同。这一阶段高考经常变换题型。以阅读理解为例，试题形式有根据短文内容完成句子（1980年、1982年、1983年和1984年）、根据短文内容回答问题（1981年）、根据短文内容和首字母提示完成句子（1985年）、根据短文内容做出正确判断（1985年）、根据短文内容做出选择（1982年、1983年和1986年）等。
第二阶段：1989年—2000年，高考英语考试形式标准化阶段。1985年，广东省由于地域临海，经济优先得到发展等原因，率先进行了英语学科高考标准化改革试验。1988年年底，教育部考试中心编辑出版第一本《考试说明》;1989年全国高考英语试卷按照《考试说明》规定的内容和要求设计和命制试题，使用MET（Matriculation English Test），标志我国高考英语进入标准化测试阶段。1991年国家推出NMET（National Matriculation English Test）。1991年—1993年，NMET和MET两套试卷同时在不同省份使用，从1994年起，全国统一使用NMET卷[1]。这一阶段的试卷特点如下：（1）考核内容和题型相对稳定。1989年—1993年，高考试卷主要考核：语音知识、语法知识、语言综合运用、阅读理解和书面表达等。其中，从1991年起，MET删除了在句子中辨认单词重读和句子语调的题型，加了单词拼写题型;同年，NMET引进短文改错，试卷分为两卷，第一卷客观题和第二卷主观题（短文改错和书面表达）。（2）开始注重语篇，重视考查语言运用能力。逐年增加语篇篇数，从一开始仅有3小篇，慢慢到5篇、6篇，再到1996年的8篇语篇短文;形式在不断创新多变，从简单阅读理解，到增加完形填空，到增加补全对话和短文改错，再到增加书面表达（看图提示或汉语要点写短文）。
第三阶段：2001年至今，高考英语更加注重语言运用能力的测试。2001年全国大部分省份高考英语增加了听力测试;2012年高考卷加入七选五阅读新题型;2014年教育部考试中心统一命制的高考英语新课标卷分甲、乙两套，并增加新题型，改变试卷结构。试卷取消了沿用多年的考查语法、词汇与情景交际的单项选择题，取而代之的是语法填空题[2]。试卷结构发生了明显的变化，以2014年为例，全国卷分为Ⅰ卷Ⅱ卷;Ⅰ卷为客观题，包括听力、阅读和完形填空题型，Ⅱ卷为主观题，包括语法填空和写作题型。从2014年起，将阅读理解调至第二部分，将完形填空调至第三部分，将语法填空置于第Ⅱ卷，与第四部分的写作同属主观题。2015年起完形填空取消了中文标注。这一阶段的试卷特点如下：（1）测试内容更加全面。2001年高考英语试卷包含听力、英语知识运用、读和写四个部分，且考核内容分值分布均衡。听力30分，占全卷150分的20%;英语知识运用由单项填空和完形填空组成，共45题45分，占30%;阅读理解有20题，共40分，占26.7%;短文改错和书面表达共35分，占23.3%。可以说全方位地考查学生的听读写能力。（2）更加注重语篇、语境，强化检测语言综合运用能力。试卷绝大部分题型的命制都以语篇材料为载体，实现了语篇情景交际功能。尤其是语法测试形式的改革，将语法知识置于情景丰富的语篇中考查，突出了语用要求，使语法的运用更加真实、自然，实现了语法的真正交际功能[3]。摒弃了以往的简单的记忆性内容，从理解层面考查考生。（3）注重检测考生较高层级的思维能力。例如听力题型有根据所听及时提取相关信息，归纳和概括主旨要义，判断说话人对话场所、关系、主要观点及说话意图、态度等。阅读理解有理解主旨和要义、文中具体信息、文章基本结构，根据上下文推断词义，根据原文作出判断和推理及推测作者意图、观点和态度等。
现阶段高考英语科目的试卷总分值为150分，与语文、数学分值相同。2018年再次改革，英语开始实行每年4月、6月“一年两考”新政策。
三、日本高考英语考试的发展历程和试卷特点
二战后，日本的高考经历了多次调整和改革，日本从1979年开始实行“第一次共同学力考试”，1990年改为“大学入学中心考试”（相当于中国的全国统考）并沿用至今。“大学入学中心考试”已经沿袭了近30年，主要模式是每年两次考试。第一次为1月的全国統考，第二次为2月至3月各所大学的自主招生考试。全国统考中外语科目是必考科目之一。2003年5月，日本公布了“大学入学中心考试”中英语听力考试的实施大纲，规定从2006年开始，大学入学考试中增加英语听力内容，并把英语听力作为一个单独的科目计分[4]。
笔者在日本网站上查阅了近些年日本高考英语试卷的真题①，通过分析2001年—2018年日本的英语高考试卷，发现日本英语考试试卷特点如下：（1）考核内容和题型相对稳定。考核内容主要包括：语音知识、词汇和语法知识、阅读理解。所有题型均为单项选择题。相比同期的中国高考试卷，没有短文改错和书面表达等主观题题型。日本高考英语笔试试卷卷满分200分。2006年增加高考英语听力卷，满分50分单独计分。在2001年—2008年，第一大题为语音发音题，分值呈下降趋势，2001年占20分，往后稍有下降，至2014年—2018年稳定为16分，占全卷200分的8%。第二大题为英语基础知识题，主要考查词汇和语法，分值呈上升趋势，2001年占分40分，往后稍有上升，至2014年—2018年稳定为47分，占全卷200分的23.5%。第三大题为短篇阅读理解题，分值变化起伏较大，2001年占分30分，2002年—2013年出现大幅度增长，至2013年增至46分，增长率53.3%，后面几年略有下降，至2018年占分36分，占全卷200分的18%;第四题第五题第六题均为阅读理解题，2001年这三道大题占分110分，后呈稍降趋势（主要为第五题由2001年30分减到2018年18分），2018年占分101分，占全卷200分的50.5%。（2）内容微调整。分析近18年试卷来看，日本的英语高考卷在考查内容上变化不大，但每隔几年就会有题型创新。例如第一大题考查语音发音部分，比较2001年卷和2007年卷，2001年考查单词中第一个重音的位置，2007年考查的是每个单词中画线部分的发音。再如第三大题阅读理解部分， 2001年考查的是连接词的选择填空，2007年考查的是阅读文章、推测画线部分的意思;2007年是选择填入一句话，2014年改为删掉一句，等等。
日本在2016年开始讨论新一轮的高考改革，并在2018年提出了新的高考改革方案，预计于2020年开始在全国范围内实行。日本大学入试中心公布将于2020年度开始实行“大学入学共通考试”，其中提出了英语学科“社会化考试”（即民间资格检定考试）方案，英检、托福、托业等23类“社会化考试”获得了大学入试中心的认可。同时允许高三学生在当年度的4月—12月参加相应“社会化考试”，考试次数最多为两次[5]。
四、中日高考英语改革的趋势及比较
（一）中日高考英语都由一年一考向一年多考发展。通过上文分析可以发现，中日两国的教育和考试政策都在与时俱进，不断变化。中国从2018年开始外语实行每年4月、6月“一年两考”，将其中一次高的成绩计入高考总成绩。日本高考将在2020年迎来英语“社会化考试”，意味着学生考试选择机会的增加。
（二）两国都由单一笔试转向积极开设听力、口语考试，努力实现“听说读写”四项技能的平衡。中日两国的英语教育在此之前均被认为是“应试教育”，为了考试而学。笔者认为那是因为在此之前英语试卷中只有笔试部分，中国在2001年增加了听力部分，日本则紧随其后从2006年开始增加了听力考试。学习语言要注意“听说读写”四个方面，但是从这些年来看中日两国显然没有完全落实这四项技能的平衡，中国的英语高考从1989年开始就有书面表达题型，而日本至今没有书面表达题型。中国个别省份会有口语考试，但基本不计入总分，只看有哪些学校需要口语考试成绩。这就造成中日两国学生的英语口头表达水平偏低，俗称为“哑巴英语”。为了改变现状，近年来中国不断改变英语考试形式和计分方式。如北京市教委于2016年6月3日发布《北京市深化考试招生制度改革实施方案》，其中指出，北京市高考从2017年起，英语听力分值30分，采用计算机化考试，与统考笔试分离，一年两次考试，取听力最高成绩与笔试成绩一同组成英语科目成绩计入高考总分。从2021年起，英语增加口语考试，口语加听力考试共计50分，英语科目总分值不变。
日本大学入学考试中心于2018年6月1日提出了关于2020年度（2021年1月考试）开始的“大学入学共通考试”的英语试题改革的讨论方案，并预计在2021年的考试中使读解和听力题的分数相同，取消多年来发音和重音等题型的方案。日本的文部科学省提出要重视“听说读写”四项技能平衡发展。从2020年开始，日本考生可以参加民间英语资格检定考试，并由大学入学考试中心汇总成绩提供给大学。
（三）中日两国试卷内容都有重视语篇、走向语用的趋势。中国的高考英语在1978年—1988年是侧重语言知识检测阶段，以检测考生语音、词汇、语法等记忆性知识为主。以1985年试题为例，全卷共有114道题，其中检测语音、词汇、语法的试题合计高达85小题，占分70分（满分100分）。试题以单词和单句层面为主要形式，语篇层面的考试内容较少。以1985年试题为例，整卷只有4篇语篇内容。1989年—2000年时开始注重语篇，重视考查语言运用能力。逐年增加语篇篇数，从一开始仅有3小篇，慢慢到5篇、6篇，再到1996年的8篇语篇短文。2000年以后中国英语高考更加注重语篇、语境，强化检测语言综合运用能力。尤其是语法测试形式的改革，将语法知识置于情景丰富的语篇中考查，突出了语用要求，使语法的运用更加真实、自然，实现了语法的真正交际功能。
日本在最新改革中指出要降低语法题目的比例，通过查阅试卷可以看出有关语篇阅读理解的题目，2001年—2018年的分值所占比例虽然每年都有一定波动，但总体来说这部分分值是在增加的。并且在日本的听力考试和笔试部分中也重视实际应用，重视语篇情景交际功能，在这部分题目中设定了日常生活和大学讲课等场景。
五、对中国的启示与思考
近年来日本提出了很多关于高考英语改革的新方案，由于中日两国在外语教育上存在一些相似之处，日本在高考英语上的改革举措或许能给我国一些启示。高考的科目设置及考试形式、内容等方面的政策会直接影响高中教学，对学生的学习方向也会有直接的引导。近些年中国的高考英语考试改革力度比较大，逐步引入了听力考试、口语考试，并开始实行一年两考政策，这些改革直接促进了高中阶段的外语教学内容和方式的改革。从社会需求和学生发展来说，外语教学和考试应力求涵盖“听说读写译”多个方面，重视语言的实际运用。可以说，目前考试形式和内容还有进一步改进的空间。
注释：
①大学入試センター試験過去問題http：//school.js88.com/scl_dai/center_data，笔者通过该网站查阅的2001年度至2018年度日本高考试卷。
参考文献：
[1]石锡伍.我国高考英语学科改革回顾与思考[J].福建基础教育研究，2014（4）：4-6.
[2]刘庆思.高考英语学科40年[J].中国考试，2017（2）：13-19.
[3]黄利军.2014年全国高考英语新课标卷评析及备考建议[J].试题与研究，2014（21）：1-8.
[4]韓云炜，黄伟.日韩大学入学考试制度的变革与启示[J].教书育人（高教论坛），2008（4）：84-86.
[5]周冲，李昱辉.日本大学入学统一考试改革：目标、路径及挑战[J].比较教育研究，2019（5）：28-35.
作者：罗美芬 饶林青 杨江华