论文题目：《哲学与文化》大单元教学研究
摘要：在新时代背景下,我国的经济和科技迅猛发展,社会各方面都发生深刻变化,这些转变都对高中阶段的教育提出了更高的要求。作为高中阶段落实立德树人任务的关键课程,思想政治课程多次进行改革,2013年教育部启动的高中课程修订工作,对高中思想政治课程方案和课程标准进行了多次修订,并在《普通高中思想政治课程标准（2017年版）》中提出了思想政治学科的核心素养。思想政治学科核心素养是学生在学完本课程后所能达成的适应未来社会深刻变化的正确价值观、必备品格和关键能力。学科核素养的提出呼唤大单元教学的产生,大单元教学是落实思想政治学科核心素养的重要途径,可以帮助学生树立整体观念,提升教师的教学站位。《哲学与文化》在高中思想政治课程中具有指导意义,是学生孕育和形成正确价值观的有效指引,系统的学好并运用马克思主义哲学和中华文化对学生的人生具有持久深远的影响。基于此,本论文研究大单元教学在思想政治《哲学与文化》中的应用,帮助教师解决大单元教学中存在的问题,以促进学生以马克思主义为指导,形成正确的世界观、人生观和价值观,辨别是非善恶,做出正确的价值判断和价值选择。本论文一共分为四部分进行论述:第一部分的引言分别论述了论文问题提出的缘由及研究意义、国内外研究现状、研究的思路与方法以及研究的重点、难点与创新点。大单元教学解决了思想政治教学中知识碎片化的问题,是落实思想政治学科核心素养的重要途径,是课堂革命的重要需求;通过对国内外研究现状的分析,目前对大单元教学的概念没有统一的界定,笔者利用文献和案例分析法、理论研究法和问卷调查法,从模块4《哲学与文化》入手探究大单元教学在思想政治课程中的应用,本文研究的重难点是系统分析大单元教学在思想政治教学中存在的问题,并深究问题背后的原因提出相应的解决措施。第二部分对大单元教学的相关理论进行论述并阐释大单元教学在《哲学与文化》中的应用价值。对大单元的理论概述从单元教学的概念出发,系统论述了大单元教学的特点和理论依据。大单元教学具有统摄性与递进性、结构性与迁移性,大单元教学在建构主义学习理论和理解为先单元设计理论的指导下,有助于学生实现科学精神素养的迁移与进阶,提升教师的教学站位,促进学科内容结构化,有助于学生形成整体观念,促进学生的深度学习。第三部分从教师和学生两个维度,运用调查问卷的方法统计大单元教学在《哲学与文化》应用中存在的问题并做出原因分析。调查发现,大单元教学在实施过程中存在主题设定依据单一、大单元知识的建构逻辑不清晰、情境设置良构单一、大单元学习方案的实施水平不高和大单元教学评价效度低等问题,出现问题的原因主要在于课程资源开发不足、教师对教材熟悉度不高、教师设置的情境简化了复杂的生活以及教师缺乏大单元教学的实践操作能力。这一部分是最后一章节的实践依据,发现问题并深究问题背后的原因以便更好的解决问题。针对大单元教学在《哲学与文化》应用中存在的问题,最后一部分提出了相应的解决措施并提供了大单元教学在思想政治《哲学与文化》中应用的实际案例。提出综合分析设定大单元主题、明晰逻辑建构大单元知识体系、实事求是创设大单元真实情境、优化设计大单元学习方案和全面评估调整大单元教学这五项具体的解决措施,在相应的措施中补充教学案例,为教师提供了实践参考,这一部分是本文的重点和难点。
关键词：大单元教学;思想政治;《哲学与文化》;核心素养
学科专业：教育（专业学位）
摘要
Abstract
引言
(一)问题的提出与研究意义
1.问题的提出
2.研究意义
(二)国内外研究现状综述
1.国内研究现状
2.国外研究现状
(三)研究的思路与方法
1.研究思路
2.研究方法
(四)研究的重难点与创新点
1.研究的重点与难点
2.研究的创新点
一、大单元教学的理论概述及应用价值
(一)大单元教学的概念界定
1.单元教学
2.大单元教学
(二)大单元教学的理论依据
1.建构主义学习理论
2.理解为先单元设计理论
(三) 《哲学与文化》大单元教学的价值意蕴
1.有助于实现科学精神素养的生成与学习思维的进阶
2.有助于教师宏观把握教材促进学科内容结构化
3.有助于学生形成对学科的整体认知和深度学习
二、 《哲学与文化》大单元教学中存在的问题及原因分析
(一)调查问卷基本情况
1.调查对象
2.调查目的
(二) 《哲学与文化》大单元教学中存在的问题
1.大单元主题设定的依据单一
2.大单元知识建构的逻辑不清晰
3.大单元的真实情境简单化
4.大单元学习方案的实施水平不高
5.大单元教学评价效度低
(三) 《哲学与文化》大单元教学存在问题的成因
1. 《哲学与文化》课程资源开发不足
2.教师对新教材的熟悉掌握程度低
3.教师简化了真实情境中的要素
4.教师缺乏大单元教学的实践操作能力
5. 《哲学与文化》大单元的教-学-评割裂
三、 《哲学与文化》大单元教学的具体措施
(一)综合分析设定大单元主题
1.分析教材资源划分大单元主题
2.研读新课程标准挖掘大单元主题
3.尊重学情规律设计大单元主题
(二)明晰逻辑建构大单元知识体系
1.围绕主题厘清大单元内外的逻辑
2.以逻辑为主线建构系统化的知识体系
3. 《哲学与文化》大单元教学的逻辑知识架构
(三)实事求是创设大单元的真实情境
1.创设体现学生主体地位的真实情境
2.创设指向学科核心素养的真实情境
3.创设贴近学生生活的真实情境
(四)优化设计大单元学习方案
1.设计适切的学习主题、课时与学习目标
2.设计大单元评价任务指导学习过程
3.设计形式多样的练习反思学习成果
(五)全面评估调整大单元教学
1.对高中思想政治大单元教学诸要素进行评价
2.大单元教学评价要指向学科核心素养的形成
3. 《哲学与文化》大单元教学的全面评价案例
结语
参考文献