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高中音乐教学多元指导论文 篇1：
谈以多元智能为指导的高中音乐教学
多元智能是什么?上世纪八十年代，美国著名发展心理学家、哈佛大学教授霍华德·加德纳博士提出多元智能理论，二十多年来该理论已经广泛应用于欧美国家和亚洲许多国家的幼儿教育上，并且获得了极大的成功。霍华德?加德纳博士指出，人类的智能是多元化而非单一的，主要是由语言智能、数学逻辑智能、空间智能、身体运动智能、音乐智能、人际智能、自我认知智能、自然认知智能八项组成，每个人都拥有不同的智能优势组合。
以多元智能理论为指导的高中音乐课堂教学的意义，在于为学生和教师展现出更为广阔的发展空间，尊重高中学生的身心发展规律，选择适合每个学生的教学内容和方法，来满足不同学生的音乐学习需求，从而激发他们对音乐学习的兴趣与创作，为每个高中学生文化素养的终身发展奠定基础，继而促进学生个性的全面和谐发展。
由于我国传统的课堂教学已不适应当今社会的迅猛发展，面对我国高中音乐课堂教学中存在的问题，借鉴多元智能理论指导高中音乐课堂教学的实践，我从教学目标、教学内容、教学方法、教学评价这几个方面来谈自己对高中音乐课堂教学的几点看法。
一、在教学目标方面
高中音乐课程是一门独立的课程，其性质是：促进学生全面、有个性的发展。多元智能理论认为每个人都拥有多种智能，都有自己的智能强项和弱项，每个人都可以找到适合自己的学习内容和方法。只要有适宜的课程和学习环境，每个学生都能得到相应的发展，课程目标应该面向全体，追求全体学生的全面发展。
普通高中新课程标准的教学目标是培养学生爱好音乐的兴趣，发展音乐鉴赏能力、表现能力和创造能力，提高音乐文化素养，丰富情感体验，陶冶高尚情操。从“情感态度与价值观”、“过程与方法”、“知识与技能”三个层面具体表述。多元智能课程的目标就是符合每个学生的兴趣目标，学校重视的不是课程开发，而是人的发展。
因此，以多元智能理论为指导的高中音乐课堂教学实践研究，针对高中音乐课堂教学目标，就要以兴趣爱好为动力、面向全体学生、注重个性发展、重视音乐实践、鼓励音乐创造。在教学实践中，音乐作品应该贴近生活，教师应注重培养学生的情感表现、审美能力，激发学生对音乐学习的浓厚兴趣。
二、在教学内容方面
普通高中音乐课的内容应该体现多样化及可能性的特点，应把全体学生的普遍参与和发展不同个性的因材施教有机结合起来。课堂教学突出音乐的艺术特点。多元智能理论强调学生对教学内容的掌握和理解一一为理解而教。因为，教学内容可以促进多种智能的发展；在不同的教学内容中可以发展某种特定的智能，高中生具有很强的求知欲，和较广的知识面，学校和教师应根据学生的兴趣、爱好自觉地选择相关的学习内容，参与各项音乐活动。为学生提供基础性的、丰富多彩的内容和信息，拓展艺术视野，使音乐学习更有趣、更容易。充分体现课堂教学多元化。培养人们感受美、鉴赏美和创造美的能力。
三、在教学方法方面
教学方法是教师和学生共同为实现教学目标，完成一定的教学任务，在教学过程中所采取的教学方式、途径和手段。它既包括教师的“教”的方法，也包括学生的“学”的方法。随着教学理论的发展和新的教学手段的运用，新的教学方法还将不断出现。多元智能课程的方法就是一种努力发展每个学生的智力强项的方法。“运用丰富多样的教学手段和生动活泼的教学形式，使学生获得审美愉悦，做到以美育人、以美感人。”多元智能理论进行的“艺术推进项目”认为：“当我们把音乐当作一种智能来看的时候，我们所进行的音乐教育就和音乐教育课或音乐技能训练有所不同了。我们应该本着全面发展的原则，通过表演、欣赏、创作及思考等形式培养学生对音乐的积极态度，并理解音乐和学习的关系，促进学生音乐能力的发展。”多元智能教学是通过尽可能丰富的教学方法、以学生开启学生的多种智能，已达成有效乃至高效的教学目的。
四、在教学评价方面
课堂教学评价是指依据教育方针、一定的教学目标，利用可能的评价技术，对教学效果和教学目标的实现程度等做出价值上的判断，以期改进教学工作。课堂教学评价是教学工作的重要一环，它对提高教学质量、促进教学改革起着日益显著的作用。在多元智能的评价中非常重视真实测验。加德纳指出，我们测试学生多元智能的最好方法是，观察学生如何运用每项智能的符号系统。例如，你可以观察学生如何玩逻辑游戏、如何操纵机器、如何跳舞，或在合作学习小组中如何处理争执。在自然的环境中，观察学生就解决问题或制作产品的方式，是提供学生在各科目方面的能力的最好情境。在课堂教学实践中，改进与完善课程评价机制。评价对象包括学生、教师、教学过程三个层次。着眼于评价教育、激励与改善功能，淡化和摒弃排序、筛选等做法。
高中音乐课程改革应该紧跟时代，培养学生各种能力，开发学生的多元智能，在开发学生多元智能的基础上，关注学生情商的培养，借鉴多元智能理论指导高中音乐课堂教学，立足于我国的教育改革尤其是课程改革，与我们自己的教育教学融合，创造出适合我国国情、符合我们学生的教学，突出音乐学科特点，而服务于我们的音乐教育改革。
作者：傅 文
高中音乐教学多元指导论文 篇2：
浅谈以多元智能为指导的高中音乐教学对策
摘 要：以多元智能理论为指导的高中音乐课堂教学的意义就在于为学生和教师展现更为广阔的发展空间，尊重高中学生的身心发展规律，选择适合每个学生的教学内容和方法，来满足不同学生的音乐学习需求。
关键词：高中音乐；多元智能理论；教学探讨
随着我国音乐课程改革的深入推进，高中音乐课程的改革正在进行之中，广大音乐教师对音乐新课程展开了积极的教学实践，取得了一定成果，同时也在教学目标、教学内容、教学方法和教学评价等方面存在一些问题，笔者就这四个方面进行现状分析。
一、现状分析
（1）对教学方法的现状分析。在我国高中音乐课堂教学中，音乐教师单纯的灌输音乐知识、学生被动接受。教学方法与形式过于外在和花哨，与教学内容相脱节。而音乐的学习过程则是一种对音乐的感受、体验、探究和创造的过程，这些已不适应时代的发展；人们往往采用没有突出音乐艺术特点、与其他学科相同的教学方法来进行音乐教学，教学过分知识化、理性化，重视教师的讲授，轻视学生的参与体验；重视教学的结果，轻视教学的愉悦过程；重视知识技能的教学，轻视音乐实践活动的开展；教学方法单一，教学效果不好。几乎所有的学生都喜欢音乐，可却有相当一部分学生不喜欢上音乐课。
（2）对教学评价的现状分析。我国高中音乐课堂教学的评价与其他学科教学的评价相一致，都是由于我国长期的应试教育导致重分数，轻素质，不仅教学效率低下，而且也增加了课业负担，严重影响了学生的身心健康，妨碍了学生的个性发展；教学评价单一，基本以书本知识为核心，忽视对过程的评价，多“以智商式思维”为理论依据，以纸笔测验为唯一方法的学校评价等等。
（3）对教学目标的现状分析我国高中课堂教学对学生情感世界的熏陶不够，缺乏对学生的音乐审美能力的培养，音乐作品脱离实际，教学目标不明确；而且，音乐教学没有升学考试的外界动力，学生对音乐的兴趣便成为他们学习音乐的主要动力。没有兴趣的音乐课，则形同虚设。
（4）对教学内容的现状分析。我国高中音乐课堂教学内容繁、难、多、旧，有些教学内容出现过杂、太乱、知识无序的情况，没有突出音乐的艺术特点；教学内容脱离学生的生活实际，学科之间缺乏综合性。
二、以多元智能为指导的高中音乐教学对策
教学是学校永恒的旋律，新的时代呼唤新的教育形态，对课堂教学的研究与实践也将进入新的阶段。由于我国传统的课堂教学已不适应当今社会的迅猛发展，面对我国高中音乐课堂教学中存在的问题，我们应该借鉴多元智能理论指导高中音乐课堂教学的实践，从教学目标、教学内容、教学方法、教学评价这几个方面进行研究高中音乐课堂教学。
（1）在教学目标方面。高中音乐课程是一门独立的课程，学校教育的最终目标是：培养全面和谐发展的人，目前我国素质教育的本质意义也是人的全面发展教育。高中音乐课程的性质是：促进学生全面地、有个性的发展。
（2）在教学内容方面。普通高中音乐课的内容应该体现多样化及可能性的特点，应把全体学生的普遍参与和发展不同个性的因材施教有机结合起来。课堂教学突出音乐的艺术特点。多元智能理论强调学生对教学内容的掌握和理解——为理解而教。因为，教学内容可以促进多种智能的发展；在不同的教学内容中可以发展某种特定的智能，高中生具有很强的求知欲，和较广的知识面，学校和教师应根据学生的兴趣、爱好自觉地选择相关的学习内容，参与各项音乐活动。为学生提供基础性的、丰富多彩的内容和信息，拓展艺术视野，使音乐学习更有趣、更容易。充分体现课堂教学多元化。培养人们感受美、鉴赏美和创造美的能力。
（3）在教学方法方面。教学方法是教师和学生共同为实现教学目标，完成一定的教学任务，在教学过程中所采取的教学方式、途径和手段。它既包括教师的“教”的方法，也包括学生的“学”的方法。随着教学理论的发展和新的教学手段的运用，教学方法还将不断出现。多元智能课程的方法就是一种努力发展每个学生的智力强项的方法。“运用丰富多样的教学手段和生动活泼的教学形式，使学生获得审美愉悦，做到以美育人、以美感人。”多元智能理论进行的“艺术推进项目”认为：“当我们把音乐当作一种智能来看的时候，我们所进行的音乐教育就和音乐教育课或音乐技能训练有所不同了。我们应该本着全面发展的原则，通过表演、欣赏、创作及思考等形式培养学生对音乐的积极态度，并理解音乐和学习的关系，促进学生音乐能力的发展。”多元智能教学是通过尽可能丰富的教学方法、以学生开启学生的多种智能，已达成有效乃至高效的教学目的。
（4）在教学评价方面。课堂教学评价是指依据教育方针、一定的教学目标，利用可能的评价技术，对教学效果和教学目标的实现程度等做出价值上的判断，以期改进教学工作。课堂教学评价是教学工作的重要一环，它对提高教学质量、促进教学改革起着日益显著的作用。在多元智能的评价中非常重视真实测验。加德纳指出，我们测试学生多元智能的最好方法是，观察学生如何运用每项智能的符号系统。
三、培养学生的自主探究能力
音乐教育要关注到学生的个性发展，突出"以人为本".多媒体教学图文并茂、丰富多彩的知识表现形式，可以引导学生进行独立自主或交流式的学习，发展他们的个性潜能和聪明才智。这样，不仅有利于提高学生欣赏美、想象美的能力，还特别有助于发展他们创造美的能力。例如器乐教学，学生很喜欢乐器的声音，更乐于用乐器参与表现，但如果只进行分散教学，学生则不能进行横向比较，无法分辨同类乐器的不同。课前，我先将各种乐器的声音录下来，并用幻灯片将其形态以图片的形式绘制出来，然后再将要掌握的节奏符号、节奏小节也用幻灯片绘制出来，课堂上让学生边听辨边观察，充分运用视觉来帮助听觉，感受不同乐器的音色差异及其效果。
总之，借鉴多元智能理论指导高中音乐课堂教学，应该立足于我国的教育改革尤其是课程改革，与我们自己的教育教学融合，音乐教师在日常的教学中必须深入挖掘音乐教材中的有利因素，积极为学生创设与营造独特的学习情境与氛围，这样才能促使学生真正受到美的熏陶与感染。
参考文献：
[1]聂贞萍.运用现代信息技术优化音乐课堂教学的实践与思考[J].音乐创作，2011（03）
[2]杨晓黎.身临其境，乐在其中：浅谈情景教学法在音乐教学中的运用[J].黄河之声，2011（01）
作者：谷冬霞
高中音乐教学多元指导论文 篇3：
以多元智能理论为指导的高中音乐课堂教学的实践探讨
摘 要：多元智能理论作为一种全新的教学理论，着重强调人的个性差异和尊重人的多样性，倡导学校应该以学生为本，针对每个学生不同的情况制订不同的教学内容和方法，全面培养学生的各种潜能，激发学生学习的兴趣，促进学生发展。在当前教育改革的宏观背景之下，在“多元智能”理论对教育的影响下，开展开发学生潜能，促使学生多元发展的研究，具有一定的理论价值和实践意义。
关键词：多元智能理论；教学目标；良好氛围；教学策略和方法；教学评价与反馈
以智力来品鉴人类能力的观念自古有之，采用科学方法评定智力高低的历史，迄今也有一百多年，1983年，哈佛大学心理学家Howard Gardner的《心智架构》（Frams of mind）一书，打破传统智力的偏颇论调，提出了多元智能理论，为人类的心灵教化开启了尘封已久的窗，拓展了更宽广的发展方向，也为教育提供了重要的意涵。人的智能不是单一的，而是多元的，人除了言语语音智能和逻辑数理智能的两种基本智能外，还有其他六种智能，即视觉空间智能、音乐节奏智能、身体运动智能、人际交往智能、自我反省智能和自然观察智能。而这些智能只有在适当的情境中才能发挥出来。多元智能理论是一种充分挖掘人的潜能的新型的教学理论，着重强调人的个性差异和尊重人的多样性，倡导学校应该以学生为本，针对每个学生不同的情况制订不同的教学内容和方法，全面地培养学生的各种潜能，激发学生学习的兴趣，促进学生发展。在当前教育改革的宏观背景之下，在“多元智能”理论对教育的影响下，开展开发学生潜能，促使学生多元发展的研究，具有一定的理论价值和实践意义。本文以多元智能为指导，结合笔者自己的课堂实践探讨了如何更好地提高课堂效率的一些途径和方法。
一、我国音乐教学现状以及不足
目前，在课改的实施过程中，音乐教师普遍意识到仅凭教师单纯的讲解，教学的方式方法缺乏灵活性，教学的内容也没有结合实际、联系生活，很难让学生深刻地理解音乐的本质内涵。传统的方式教学，完全不能激发学生内在的学习音乐的动力。学习音乐不再是单纯地学唱一首歌，了解一首歌，更多的是音乐体验、音乐探索、音乐创作的过程，如何在教学中更完美地结合学情、师情、课标，如何对学生进行情感的培养，如何培养学生的审美能力，如何激发学生的潜在能力，促使学生多元发展，成为大家努力攻克的新型目标。
二、多元智能理论在教学课程中实施
在这个新时代中，教学是一个学校得以生存和发展的源泉，过去传统的音乐教学模式已不能很好地适应社会的发展进步，也制约着学生的个性发展，从而导致音乐课堂教学效率低下，因此，我们应该慢慢学会在音乐教学的实践中应用多元智能理论，为音乐教学指出向前发展的道路。
1.因材施教，根据学生的个性特点，设定较为精确的教学目标
多元智能理论认为，学生有着各种智能，有强的智能，也有弱的智能，主张教师在实际的教学过程中应该掌握每个学生自身的个性特征，并以此为依据，寻找出恰当的方式去引导学生学习，激发学生内在的潜能。因而教学目标必须更加明确、精确，从而全方位地促进学生自我个性的发展。
2.要设计丰富多样的教学内容，形成良好氛围
教师所面对的虽说是一个学生群体，但是他们又是独立存在的个体，每个人都有自己的特点，因此在设计教学内容的时候需要将特殊性与普遍性进行一定程度的综合，利用好学生兴趣点，鼓励学生积极参与到教学中，促进学生对音乐知识的全面理解，丰富自己的音乐知识，形成和谐良好的课堂氛围。在音乐体验中开发潜能、挖掘潜能、放大潜能。
3.强调合作，形成有效的教学策略和方法
在新型的教育理念下，对于学生来说，教师是教学的引导者，教师在实际的教学过程中应该扮演好自己的角色，运用多元课程的方法为学生服务，提供相应的帮助。强调师生之间、生生之间的合作学习、探究学习，形成“创设情境+激发兴趣+小组合作”的开发学生潜能的教学策略和方法。在合作过程中，笔者注意到一些学生因为基础薄弱，参与主动性欠缺，往往失去了思考、发言、表现的机会。教师要顺势引导，放大和肯定学生的表现，协同小组成员共同探究学习，让每一个学生在自我发展的道路上循序渐进、稳步前进。
4.运用多元方式，做好教学评价与反馈
无论是什么样的教学课堂，其过程都是双向的，在教学任务完成过后评价和反馈是有着重要价值的，在这种互动的方式下能更好地弥补教学过程中的不足，改善教学方法。笔者主要通过观察、记录和分析学生在音乐课中的表现，综合学生自我特点，对学生参与意识、合作精神、探究能力、鉴赏能力、交流表达、音乐技能等进行全方位的综合评价。评价采用自我评价、小组评价、教师评价等多种方式，有时在学习过程中进行，有时在学习结束后进行。当堂设计教学反馈练习，检查反馈学生学习效果及课堂教学效率。使用多元智能理论进行总结，从而做出合理的评价，鼓励学生多元发展。
充分开发每一个学生的潜能，满足每一个学生的学习需要，促使每一个学生的发展，这是当前教育发展对学校教育提出的新要求。可见，开发学生潜能，促使学生发展是教育发展的需要。因此，提高课堂效率、促进学生发展是根本目的，笔者在实践教学中不断摸索，以多元智能理论为指导，根据不同的教学目标创设出不同的情境，营造和谐快乐的氛围，创编寓知于乐的互动，关注、培养、开发、激发学生的多元智能。以期在今后的音乐教学中，更加智慧地运用多元智能理论，在开放的现实生活、学习情境中，通过学生潜能的开发，促使学生多元发展，从而全面提高学生的素质。
参考文献：
[1]许卫杰.以多元智能理论为指导的高中音乐课堂教学的实践研究[D].东北师范大学，2006.
[2]陈鹤.高中音乐鉴赏教学中运用多元智能理论的实践探索[D].东北师范大学，2010.
编辑 韩 晓
作者：汤婕妤