医学院校体育校本课程开发目的是尽可能发挥每个学生的个性和特长, 开发的理念是尊重学生个体的独特性和差异性, 是学生本位而不是知识本位。它强调学生、教师、学校、独特性和差异性。以国家传统体育项目作为体育校本课程开发的内容, 以自然资源为校本课程开发的潜在资源, 它可以照顾到本校学生的兴趣, 对培养学生适应自己周围的生活环境和社会发展的能力, 全面提高素质起到积极的作用, 同时也有助于学生的个性全面和谐的发展。体育校本课程开发使体育教师成为课程开发的主体, 确立了体育教师的专业自主地位, 赋予体育教师课程开发的权力和责任, 因而体育校本课程开发对体育教师的课程意识和专业素养提出了更高的要求, 同时也为体育教师专业发展提供了广阔的空间, 因而有助于体育教师专业水平发展和能力的不断提高。在医学院校中体育课程的教学改革已经刻不容缓, 也在如火如荼的进行之中, 但是如何改革怎么样改革又是一个严峻的课题。
体育校本课程是学校体育部门自主决定的课程, 它的开发主体是教师。教师开发课程的模式是实践—评估—开发, 教师在体育教学实践中, 对自己所面对的情景进行分析, 对学生的需要做出评估, 确定目标, 选择与组织内容, 决定实施与评价的方式。
体育校本课程的开发, 主要是针对教育部体育教学的开发, 以学校为基地进行地方性、特色性等课程的开发, 实现课程设立、实施的民主化。体育课程计划应该把权力下放给体育教学部门, 主张任课的体育教师、学生、参与课程的决策。体育校本课程开发是学校体育课程管理的组成部分, 它需要有领导的支持, 专家的指导, 教师的努力和参与, 需要得到全社会的理解、支持和评价。
1 体育校本课程开发的实施策略
医学院校体育校本课程开发的理念应该是“以学生的身心发展为本, 建立终身体育的理念”, 若想要开发出学生比较满意的课程, 体育教师就必须了解学生的需要和追求。
(1) 选项课:从众多可能的体育运动课程项目中决定付诸实施体育课程, 是校本课程开发中最普遍的活动。主要包括课程科目的选择、教材选择、教学方法的选择、教学评价体系的选择等。
(2) 因人而异, 因地制宜:是指根据不同的受课对象而进行的对原有课程内容上的修改。根据各医学院校自身的特点, 包括地域, 环境和各自学校的历史传统进行体育校本课程的修改。校本课程开发中的课程改编主要是指导教师对正式课程所要达到的目标、内容加以修改, 以适应他们具体的体育课堂。如增加或删减课程内容、调节难度、改变课程内容的先后顺序、调整课程教学重点、难点等。
(3) 创编和新编:是指依托原来拟定课程计划开发全新的体育课程。开发体育校本特色课程:如:把竞技运动项目引进到新的体育课程中来;新兴体育项目出现在体育课程之中;把民族、民间体育活动进行体育课程化的研究和汇编。
(4) 个别教材内容或方法的优化:我们可以改编或自创游戏、徒手操等, 使学生的身体在愉快的课堂氛围中得到锻炼;开发新兴的课程;创编具有本学校特色的专题体育课程等。
医学院校实施体育校本课程是课堂改革的新型教育模式, 有利于唤起学生的自主意识, 激发学生的学习兴趣, 发挥学生学习的积极性, 使学生在学练的过程中, 树立正确的体育与健康意识, 掌握科学的体育锻炼方法, 促进学生充分、和谐、全面发展。
2 校本课程如何在医学院校开展呢
首先, 把学习的主动权交给学生。教师必须指导学生如何去学习, 使他们主动地、积极地、创造性地学, 教师在教学中要摆正自己的位置, 把学生当作学习的主人, 在学生的学习中起主导作用, 在体育教学中恰到好处地去启发、点拨、设疑、解惑。在课堂教学过程中, 少一点讲解, 多一些引导、点拨、激励, 彻底改变那种硬强加给学生的状况。促使学生不断掌握学习方法, 完成被动的接受到主动的学习过程的转变。
其次, 和谐的师生关系在课堂中十分重要。和谐的师生关系能使学生主动的和积极的去学习相关体育知识, 反之, 学生的学习就没有主动性和积极性。体育教师在体育教学过程中, 应该对学生在语言和肢体上产生某种的期望, 并且通过态度、语言、表情与一些暗示的行为等方式将这种期望传递给学生, 学生在接受到这种暗示就会受到鼓舞, 从而加深了师生之间的和谐关系, 能在体育教学过程中给教师以积极的反馈。因此和谐的师生关系是体育课堂教学中培养和发展学生主体精神必要条件。
再次, 体育课堂教学的目的不仅是让学生获取体育知识, 更重要的是让他们在获得体育知识的同时, 身体上得到锻炼, 精神上得到陶冶;智力得到开发的同时, 潜能也能得到发掘, 身体协调性得到培养, 身体素质也可以进一步的得到提高。实践教学中要尽可能的向学生展示体育动作形成过程, 手、脚、眼神、器械等的协调配合。一招一式的来龙去脉, 使学生能清清楚楚的明白动作形成的过程。使学生在动作展示的过程中掌握的动作要领, 从而达到学会的目的。体育素质是在展示的过程中提高的, 学生的主体精神也是在展示的过程中逐步培养的。
第四, 学生是学习的主体, 也是教学评价的主体, 体育教师对学生的课堂表现不做评判, 而是通过启发、鼓励引导学生自我评价、自我反思。
第五, 体育教学中使学生的个性充分得到发展。体育教育要重视学生的个性培养, 我们体育校本课程就是要在体育教学中使学生的个性得到发展。根据学生们的喜好和本学校的实际情况来开设课程, 在“标准化”思想的影响下, 对先天素质不同今后发展又千差万别的学生分科目教学, 使在某些体育技能方面有特长的学生得到更进一步的发展, 不因人而异, 只能许多人才被淹没。要把因材施教的原则落实在体育课堂, 多多开设选项、选修体育课, 要把体育校本课程彻底的进行到底。
摘要：通过对高校体育校本课程开发的研究与实践探索, 在兴趣与实效的问题上搭建起一座桥梁, 使学生在体育教学中能体验到运动的乐趣和价值, 培养学生终身体育的意识和能力;使学生在校本课程中得到个性的发展, 培养学生的创造性思维, 学会学习, 学会生存;使高校教师在校本课程的开发过程中, 教育理念得到提高, 更好地在体育实践中贯彻高等学校体育课程教学指导纲要, 并结合具体实际, 达到体育课程的实效, 避免走形式。通过校本课程的开发, 使高校教师能够以人为本、以地域为本、以校为本, 探索适合自己的体育教学模式, 并在实践中充分利用课程资源, 促进学生个性的形成, 完善体育课程体系, 促进教师专业发展。
关键词：校本课程,医学院校,开发
参考文献
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