小编精心整理了《职校学生情感教育论文(精选3篇)》，仅供参考，希望能够帮助到大家。一、当前职校语文情感教育的问题和现状语文是一门综合学科，语文学科作为一门应用学科，情感性是其突出特征。
职校学生情感教育论文 篇1：
职校Ｐｈｏｔｏｓｈｏｐ课中培养情感教育的原因与策略
【摘 要】本文针对职校的Photoshop课实际情况，提出应该在职校Photoshop课中培养学生的情感教育。同时，结合Photoshop课的教学实际与职高学生的认知情况，提出Photoshop课的教学中培养情感教育的策略。在课堂上设置恰当的情境,让学生充分体验情感；在作品创作过程中应发挥想象,领悟情感；教师在课上应该对学生进行适当的引导,激发他们的情感；在小组评价过程中达到由景入情,品味情感；教师还应该在课堂上创造和谐氛围,让师生之间、生生之间交流情感。
【关键词】职高计算机 Photoshop教学 情感教育 策略
职高的学生正处于一种情感迷茫状态，这是一种无法忽视的客观现实。他们中的很多人，在青春期开始时就有封闭型的心理状态和叛逆心理，而且社会、家长、自身的压力和失落感，又使这种情感迷茫状态更加无法回避。如果不在教学过程中充分重视对中学生的情感教育，就不能保证他们的情感得到良好的发展。在语文、英语、政治、历史等文化课中，教师已经有意识地主动对学生加强情感教育。在专业课中，就Photoshop课而言,就完全可以在教学过程中,重点培养学生的情感教育，这对培养学生丰富的情感、优秀的传统道德思想、想象能力、创造力都具有特别重要的作用。
结合Photoshop课的教学实际与职高学生的认知情况，主要从以下几个途径来进行培养。
一、创设情境,体验情感
心理学表明，情感是对认知对象的态度的体验，它取决于认知对象满足主体需要的程度，它总是在一定情境下产生的。因此，在Photoshop课堂教学中教师应该着重给学生创设适当的情境,借此引导学生身临其境去体验教师通过情境传递的情感。这就必须重视情境的衔接,以满足学生主体的需要。
因此，笔者认为，Photoshop课堂教学的意义绝不仅仅在于教给学生如何使用Photoshop软件,更重要的是它通过一个个凝聚着作者灵感、创造和思想的作品，潜移默化地影响学生的情感、情趣和情操，影响学生对世界、对人生、对社会、对自我、对他人的感受和思考以及表达方式,并最终可以积淀成为他们精神世界中最深沉、最基本的东西—价值观和人生观。
例如，在教材《平面设计Photoshop 7.0》第四章第五节《调整层特效的应用》中，《婚纱照的制作》的学习中，我没有选用教材光盘中的范例，而是拿来我们学校准备结婚的两位老师的婚纱照作为导入，给学生欣赏。
导入部分设计如下:
1.教师活动:播放两组婚纱照，同时配上音乐《最浪漫的事》，给学生展示Photoshop最终效果图。
学生活动:欣赏两组婚纱照，比较不同类型的婚纱照，并说出对于不同类型的婚纱照的感觉。
设计意图:在舒缓的音乐声中，欣赏唯美浪漫的婚纱照，学生体验到的不仅仅是计算机应用软件带给我们的方便，更有对于美好的体验，对于美好的向往。
面对着白纱系列、礼服系列、生活系列、古装系列，学生纷纷提出了自己的见解，有的说婚纱照就应该身穿白纱，这样比较传统；有的学生提出古装系列可以满足人们返古的体验，比白纱更传统；有的学生则认为生活系列的婚纱照更有意思，可以体现出现在年轻人的气质，每一代人都有每一代人的特点；也有的学生认为礼服的系列可以让人显得更加高贵，婚纱本来就是从欧洲传过来的，有欧式的特色才更有特色……
２.教师活动:引导学生找出婚纱照里应用到我们学过的哪些知识，并讨论其用处。
学生活动:讨论，并概括出基本知识，如背景等。
设计意图:学生已经学习过Ｐotoshop里的基本功能，让他们在作品中寻找，可以培养学生观察的习惯，也可以考察知识的掌握情况。
学生努力地发挥着自己的观察力和想象力，有的说背景是使用的另一张照片，这样看起来更加丰满，照片也更加漂亮；有的说上面有一些小的点缀，是应用了魔棒功能在一张素材中移动来的；有的说图片角上的效果是应用了图层样式中的一些效果，有内阴影、投影、外发光，等等。
接下来，我就要求他们为这两位老师送上自己的祝福，自己动手完成一些作品，没有数量、方式等要求，只要求体现自己的特色。很多学生在最后交出了一份令人非常满意的作品，还有很多学生在照片上写上了祝福的文字，让人感动。这节课上我和学生一起受到了一次情感的浸润。
二、发挥想象,领悟情感
Photoshop课是一门需要自己动手操作的课，它的实用能力强，学习目的明确，并能激发学生强烈学习兴趣和求知欲。在做的过程中，学生可以充分地发挥想象力，完成作品。作品其实是学生用心灵对生活的观照、思考和记录，是学生把自我对生活的观察、认识和感悟倾注的一种创造过程。学生完成作品的过程，就是学生学会多角度地观察生活、丰富生活阅历和情感体验，对自然、社会和人生拥有自我独特感受和思考的过程。教师在整个的教学活动中充当的角色是学生学习活动的组织者、指导者、参与者。教师作为学生学习的组织者，一个非常重要的任务就是采用个别学习、同桌交流、小组合作、组际交流、全班交流等Photoshop课程中经常采用的课堂教学组织形式，为学生创设合作交流的时间和空间。陶行知先生曾明确指出:“创造力最能发挥的条件是民主。”教师应发扬教学民主，在分析作品、讨论作品中积极鼓励学生大胆质疑，发表意见，使学生在合作学习中有“解放感”、“轻松感”，这样才能有利于形成学生在课堂上大胆想像，大胆创造。
例如，在教材《平面设计Photoshop 7.0》第四章第五节《调整层特效的应用》中《奥运海报的制作》的学习中，我结合奥运会即将在北京召开的事例，让学生体验了一次爱国主义热情。
本项目中应用到的知识点如下：
利用“滤镜”工具制作云彩。
利用“区域描边”、“存储和载入选区”命令制作奥运五环。
利用“选区”工具选择福娃并放入五环中。
利用“文字”工具制作文字。
对各个图层的调整和整合。
学生对于奥运会的热情远远超过我的想象，他们不但从网络上找来了刘翔、张怡宁、姚明等的图片，而且构思很合理，有的写上了“同一个世界，同一个梦想”，“北京欢迎你”，“更高、更快、更强”等口号，有的将福娃换成了中国的运动员的形象，还有的将整体下移了，在中间的位置画上了杭州的城标……
三、适当引导,激发情感
注重学生的情感教育,应首先提高教师自己的情商。学生在Photoshop课上首要的任务是模仿，在模仿的基础上才是创造。因此，教师的言行举止对学生的影响很大。教师从选材到制作过程、课堂用语、辅导协助、布置任务、设置情境，每一个环节都应注意。选材要精美，不能随意，资源和材料不但要符合教师的教学目标，同时也要体现出教师的态度、人生观和价值观，学生在欣赏、感动的时候，就是被潜移默化的时候。课堂的每一个环节都要精心设计，注重启发性和创造性，让学生有思考、观察和创造的过程。
自知、自控、自励、知人、协调等情商要素在教师的自我价值实现和事业的成功上起着重要作用。因为它们是感性与理性的调节器，是生命力量的源泉。要成为合格的教师，应从以上五个情商要素方面提高自己的情商。
例一:某个用图形图像或动画表现文本的任务，教师可以这样引导:
1.二维的图形图像制作工具可以完成这个任务吗？可以采用哪些软件工具？
2.三维的图形图像制作工具可以完成这个任务吗？可以采用哪些软件工具？
3.二维的动画制作工具可以完成这个任务吗？可以采用哪些软件工具？
4.三维的动画制作工具可以完成这个任务吗？可以采用哪些软件工具？
5.Word可以完成这个任务吗？如何完成？
6.还有其他特别的小软件工具可以完成这个任务吗？有哪些？等等。
这些启发性的发问，使学生对任务的思考必须是多角度的，这样的训练虽然烦琐，但全面训练了与任务相关的知识和技能，有以点带面的功效，可以很有效的渗透培养学生的发散思维。
例二:平面文告设计教学过程中，当讲到水晶材质的制作时，教师就可以引导学生联想自然界中的水晶材质，从学生的作业中不难看出他们可以联想到用水晶制作成的各种各样的东西，例如,水晶心、水晶烛台、水晶花,等等，这就是学生的创造性思维引发了他们的创造能力。
例三:如在讲授平面广告设计中的PHOTOSHOP中的滤镜效果时，可以设计课堂练习:自选2至3张图片素材制作一张明信片，要求至少使用5种不同的滤镜效果，色彩丰富，构图完整。通过练习，学生既掌握了滤镜工具的使用，又拓展了对滤镜工具的广义理解，使思维活跃而开阔。
四、由景入情,品味情感
Photoshop课的教学成果是一个个具体的作品，在学生完成教学活动的同时，作品也随之完成。成果的展示和评价是一个很重要的环节，因为每一个作品都是学生进行思考、观察、创造的结果，由教师与学生共同评价，不但可以讨论、评价各种方法的优缺点及适用范围，学习其优秀的地方，改进不足之处，更可以反复品味学生各自不同的情感，对于教师设置的情境，这种一次一次的体验，正是对学生进行情感教育的最佳途径，让学生互相评价、互相学习，丰富生活阅历和情感体验。对作品，强调从主题、内容、美化来点评；对评价，强调从态度、语言、对美的赏识来点评；注重学生的思想发展和对美的感受。“感人心者莫先乎情”，师生之间、生生之间动情的评价语言才能最大程度地调动学生学习的主动性、积极性，最大限度地提升情感教育的质量。
例如，在围绕着教材《平面设计Photoshop 7.0》第四章第五节《调整层特效的应用》中《香水广告》制作的学习，我设计了一个项目，让学生自己来设计一个广告。项目主题:我是一名广告设计师
教学课时:2课时
项目要求:在游园会前夕，策划有新意，有艺术感的宣传广告画，对于每个班级招揽人气的一种手段。
项目内容:通过模仿练习的效果使学生对广告画有一个初步的感性认识。在给定主题和素材的情况下，学生利用本节内容的知识点及以往内化的知识点，创作一幅广告画。
项目教学开展动态设计:
学习评价设计:“我是一名广告设计师”自我评价表：
在这个项目结束的时候，每个人的作品都被拿出来评价，很多作品都被同学们赞叹不已，有一些的创意完全出乎我的想象之外，而被班级里其他同学肯定的作品的学生就会满脸洋溢着喜悦，体会到成功的快乐。因此，给学生以自己的时空和展示的舞台，让学生创造，赏识他们，肯定他们，和他们一起分享成功，学生也会充满自信，以积极的心态面对学习和生活。
五、和谐氛围,交流情感
只有营造宽松和谐的课堂气氛，激发学生的兴趣，保护好奇心，才能给学生提供表演的舞台，才能让学生得以全面发展。也只有这样，才能真正激发出学生的真实情感，才能把自己的感情投入到自己的作品当中，才能更好地培养他们的情感教育。因此，把课堂的约束调控到最低限度，营造宽松、和谐的课堂氛围是进行交流情感的一个必要的手段。
营造宽松和谐的课堂气氛，就要求我们教师在课堂教学过程中，要把学生看作是具有独立主体意识、有独立人格尊严的人。他们有共性，也有个性。要让学生在教师相互尊重、合作、信任中全面发展自我，获得成功和生命价值的体验，并感受到人格的自主与尊严，还要重视学生潜能的发掘，尊重学生的个性差异。教师给予学生最多的应是鼓励、尊重，师生之间是一种理解、信任、民主合作的关系。学生在课堂上能够充分展现自己的思维过程以及思维的结论，学生有独立思考的时间和空间，他们可以提出与教师或其他同学不同的见解，并阐述自己的正确理由。他们既紧跟教师的教学思路思考问题，又不担心由于未学会或答错题而受到批评、羞辱或责骂，他们甚至能紧跟教师的教学思路超前思维，使个性得到全面发展，逐步成为创新人才。
参考文献：
[1]袁哲海.从职高生的身心特点谈如何开展情感教育.中等职业教育,2004,(6).
[2]曹蓉.教师情绪智力影响教学效果的探析.高等理科教育,2001,(5).
[3]李建华,黄萍.实施情感教学,培养中学生运用情感策略的能力.中小学英语教学与研究,2002,(5).
作者：黄淑萍
职校学生情感教育论文 篇2：
中职语文教学应加强情感教育
一、当前职校语文情感教育的问题和现状
语文是一门综合学科，语文学科作为一门应用学科，情感性是其突出特征。尽管语文课程在职校教育中占据着重要的位置，尽管语文课程凭借学科本身的优势，成为情感教育的，主渠道，但职校语文情感教育往往成为一件很随意的事情，不管在教师中，还是在学生中，都没有引起足够的重视，以致在很多人的眼里，那只不过是一些花拳秀腿式的没有实用价值的花哨的东西。在这种情形下，职校语文情感教育的效果也就可想而知。分析当前职校语文情感教育的问题和现状，有以下几个方面。
1 情感教育在语文教育目标中缺乏应有的地位
当前的职校教育对情感教育与情感目标也有所涉及，但与指导实际教育活动，与培养学生良好个性与情感的要求相距甚远。比如在表述上，注重对情感对象的内容分析，却不重视情感赖以实现的与个人生活相联系的情感内容，没有体现出情感培养应该按年龄特点作为一个有层次的连续体来进行的特征，内容抽象且缺乏具体操作和实施的指导，以至于最终只把情感教育作为促进智能发展的手段之一，情感目标只能通过智能训练而实现，沦为了教学过程的副产品，在教育目标中位于从属地位。
2 职校语文教学的突出问题在于重知识灌输轻情感教育
由于应试教育的影响，当前的语文教学重知识、轻体验，重技能训练、轻情感发展，关注语文的工具价值，而忽视了语文学科的人文价值。一篇篇优美的文章被肢解，变成机械地听、说、读、写训练的工具。在教学中，教师将字句串讲完，把文章含义解释完，就算完成了教学任务，学生只需理解了文章的表层意思就算完成了学习任务。这样的教学忽视了文章自身的情感力量，只要求学生去玩弄文字游戏以应付考试，在单一的教学模式和说教多于熏陶的教育活动中，学生日渐麻木、冷漠，他们的大脑神经系统得不到全面发展，生活实际经验减少，情感需求得不到满足，导致感受能力、直觉把握能力反而下降，以为只要记住课文表达了什么样的思想感情就已完事大吉，根本没有闲情逸致去仔细体会，去品味作者的感情，去体悟人生的真谛。情感教育的缺失，使职校生情感方面的发展得不到应有的开发和培养，势必给他们今后的社会就业及工作能力的形成造成障碍。这不能不说是职校语文教育的不足。
3 职校生的实际情况呼唤情感教育
中职生正处于16～19岁之间，这是一个敏感的年龄阶段。这段时期是青少年成长的关键时期，是世界观、人生观形成和意志品质、审美情操和思想道德品质定型的时期。人的某些方面的素质，如文化素质、审美体验力、情感调整与理解力等，错过了这一时期的培养，出现了问题就很难挽回。在这个时期，就情感而言，中职生的情感体验越来越强烈，但不稳定，情绪和情感的波动起伏比较大，但正因为如此，其情感可塑性也更大。
目前“偏专业”的职教特色，已造成中职生的素质缺陷。即人文素养缺失。学以致用、学以谋生的现实目标致使中职生重视专业课的学习和专业技能的训练，而对专业学科以外的其他学科学习不够重视，尤其是人文精神和情感素养的培养亟待改善。
因此，对中职生进行情感教育，引导他们形成积极向上、健康美好的情感，提高他们对情绪情感的自我调控能力就成了职业教育义不容辞的责任。
4 语文学科自身特点呼唤情感教育
中职语文教育受“偏专业，轻文化”思想的影响，长期未得到应有的重视和合理发展。教师厌教、学生厌学、教学脱离生活、教学效果差的现象十分突出。其教学目标的知识、能力、习惯、情趣、人格五个方面，得不到很好的贯彻落实。中职语文教育在原有的空间兜圈子，呈封闭化倾向，教学没有对生活的感悟，没有对观念的突破和超越，更缺乏职教特色的显现。近年来，还语文生活本色，把课堂还给学生，语文特色教育的呼唤此起彼伏，对中职语文教育应具备的职教特色已有所重视。但落实却不尽人意，理论探索也还薄弱。
二、职校语文教学中实施情感教育的方法
职校语文教材所选内容不仅积淀着丰富而深厚的文化知识，也积淀着丰富而深厚的情感，这就要求教师要更新教学观念，改进课堂教学方法，在传授语言文字知识、进行语言文化教育的同时。认识和理解教材中所包含的情感内涵和真正价值，从而让学生自觉地接受优秀的文化知识，自觉地接受情感教育。下面笔者根据自己多年从事中职语文教学的经验，结合教学实践着重谈谈在中职语文教学中实施情感教育的几种方法。
1 注重挖掘教学中的情感资源
课堂教学是学校实施教育的基本途径，教师只有在教学的同时充分挖掘一切可以挖掘的情感资源，给学生以各种积极的情绪体验的积累，陶冶学生的情操。才能促进学生情感素质的发展，
中职语文教材中，诗情画意的散文、情景交融的诗歌、引人入胜的小说占相当大的比例。这些课文除了丰富的知识因素外。还包含着浓烈的情感因素。不管是优美动人的自然景观，还是赏心悦目的花鸟鱼虫：也不管是栩栩如生的人物形象，还是跌宕起伏的情节发展，都能使学生受到感染和熏陶。所以，教师在语文课堂教学中应充分利用、把握教材，注重挖掘课文的情感因素，并选好动情点，打开学生心灵，培养学生积极的情感态度。
2 结合专业课渗透情感
职校语文学习的定位毕竟与普通中学有区别，首先应该定位它是一门“为专业课服务”的基础课程，其次是一门“培养职校学生基本文化素养”的课程。基于这种认识，在实际的教学过程中应着重突出为专业课服务的工具性的一面。即在完成本学科所规定的教学任务的同时，应根据各专业特点。自然地结合专业，为共同的培养目标服务。所以，就要求我们语文教师要充分利用一切可以利用的情感资源。对学生进行服务于专业所必须具备的思想道德修养的教育和职业道德教育。
3 结合写作教学，提升情感教育的效果
写作是语文教学中重要的一环。它担负着培养学生现代语文写作能力，以及在写作过程中提高知识、训练、思维、陶冶情操、完善人格的任务，是培养学生人文素养、提高综合素质的重要园地和渠道。写作也是最能反映学生的思想水平和语文能力的。它包含了学生对生活的积累。对事物的看法，对人的情感态度以及全部的语文素质。因而，写作教学不但要重视对学生语文能力的综合训练，而且更要注重对学生情感的培养。
首先，语文教师在写作教学中要引导学生关注生活，既要通过报纸、电视、广播等新闻媒体关注国际国内重大事件，又要引导学生面向社会关注身边发生的一些事情。只有引起他们关注了，才能引起他们的思考。激发他们的情感，写起文章来才能表达出异于别人的独特感受。我尽量争取每天专门安排一些课余时间，让班里学生看中央电视台的新闻联播、焦点访谈、新闻调查等栏目，学生眼界大开，通过鲜活的画面取得了真切的印象和情感，效果很好。
此外，我还经常就一些社会热点问题组织学生进行讨论。社会热点是学生关注的焦点，将它适当引入作文教学，有助于培养学生的爱国责任感，激发他们写作的欲望。针对“感动中国人物”、“打工潮”、“追星族”、“网恋”、“希望工程”等热点。组织学生进行畅所欲言的讨论，常常收到很好的效果。
再则，在写作教学过程中，学生的随笔训练如学生的周记，也是教师培养学生健康完善的人格情感的重要途径。如今的学生情感冷漠已成普遍现象，诉说自己寂寞时没有朋友(也不会交朋友)的中职生越来越多，在这种情况下学生的随笔本、周记应该成为师生心灵沟通的桥梁。语文教师要善于倾听学生的意见和呼声，要和学生广交朋友，多开展笔墨谈心活动，与学生进行情感交流，这样既能沟通师生情感，又能把健康的人生观、道德观、价值观灌输给学生，培养学生健康情感，还能提高学生写作兴趣。因为“亲其师才能信其道”。
语文教师批改作文一定要认真仔细，要克服那些千篇一律的“中心突出，选材典型”之类笼统的评语模式，作文批改要反映出学生作文的个性。尤其是针对学生作文中所表现出来的情感特征，是积极向上的，还是悲观消沉的，教师一定要明察，从而因势利导地进行情感教育。作文评讲时一定要选择那些情文并茂、给人以昂扬向上的精神力量的作文去评讲，通过作文评讲弘扬一种积极向上的文气和人气，
忽视情感教育的教育是一种不完整的教育，而情感教育作为完整教育的一个重要组成部分在中职教育中却一直得不到应有的重视。中职语文教育无论是从社会大环境变迁的要求，还是从解决中职生就业的实际问题出发，都到了与时俱进、彰显职教特色、寻找新的发展途径和契机的时候了。笔者认为：加强中职生的情感教育而使中职语文教育本身具有经济价值。正是中职语文教育职教特色的体现。而这也是从事中职语文教学工作的你和我必须共同努力的。
作者：胡晓英
职校学生情感教育论文 篇3：
春风化雨，润泽心灵
摘 要： 在中职院校语文教学过程中，需要高度重视对学生的情感教育，把情感教育作为挖掘学生学习潜力的钥匙，更作为与学生进行沟通交流的一种重要手段，充分把情感教育融入中职院校的语文教学中，达到提高教学质量的目的。
关键词： 情感教育 中职院校 语文教学
情感教育是净化学生心灵的一把钥匙，通过情感教育可以更有效地贴近学生，深入学生的内心世界，与学生进行无障碍的交流，在帮助学生进一步构建健康的内心世界的同时，潜移默化地完成中职语文的教学任务。
中职生与普通中学生不同，他们对情感认同的需求较同龄人更强烈，只有把中职学生的情感教育工作真正重视，将情感教育引入课堂中，才能充分调动学生的学习主动性，进一步提高课堂教学质量。随着我国在教学理论方面的研究越来越系统，作为素质教育重要手段之一的情感教育已经得到越来越多的教育界人士的重视。语文教育以教学内容和教学手段的特殊性，无疑是中职校园中施展情感教育的最佳途径。怎样把中职语文教育与情感教育完美融合，通过情感教育提高中职院校的教学品质，成了值得广大中职院校教学工作深思的问题。
一、在中职院校语文教学中引入情感教育的必要性
中职学生正处在人生道路的转折点上，是其人生观和价值观形成的关键阶段。在这个重要时期，学生的心理波动比较大，对情感认同的需求异常强烈，在语文课堂教学中引入情感教育正逢其时。
一般而言，中职学生大都十七八岁，自我意识比较强烈，自我认知、自我体验和自我评价能力都处在持续的提高过程中，他们所关注的事物更广泛，对事物的观察力和理解能力都有了质的飞跃，视野前所未有地开阔，他们非常渴望从别人那里获得认同感和尊重。然而，正处于青春期的他们还没有拥有足够的生活体验，心理机制尚未开发健全，文化素质有待进一步提高，辨别能力和自我控制的能力还比较差，这就很容易导致这个时期的学生心理状态不够稳定，情绪起伏过大，在外部环境的持续影响下往往会背上思想包袱，不利于对学生人格的培养。这就迫切需要学校情感教育工作的落位。因此，在中职院校语文教学中，以学生的情感状况为出发点，通过与学生的生活经验和认知能力的紧密结合，将情感教育引入到教学体系中具有十分迫切的必要性。
二、将情感教育引入中职语文教学的方法
1.需要教师塑造良好的情感形象
将情感教育引入中职语文教学中，首先需要教师塑造良好的情感形象。为了塑造良好的情感形象，教师要致力于塑造自己在学生中的形象，同时保持对工作的极大热情，平时多与学生接触，注重与学生的情感交流，通过与学生的对话积极引导学生向健康、阳光的情绪方向发展。此外，在课堂教学中，还要多注意教学形象的培养，尽量消除对学生的批评和责备对他们造成的负面影响，在教学过程中多一些表扬和鼓励。同时，善于利用辩论会、演讲会的形式调动学生的学习积极性，对于学生的自主学习过程，要给予充分的引导和肯定。
2.将亲情教育引入中职语文教学中
正处于青春期的孩子对亲情的理解正处于激烈的矛盾中，一方面他们的独立自主意识日渐觉醒，非常渴望从亲情的保护中挣脱出来，另一方面他们的心智发展尚未完全成熟，心灵极脆弱，内心还是渴望来自亲情的保护。针对这样的情形，可以在语文教学中引入亲情教育，比如在教授《背影》这篇课文时，除了让学生理解这篇文章的创作背景外，还应当重点引导学生代入情感，设身处地地融入课文所创造的意境中，充分使学生感受到父爱的伟大。
3.将友情教育引入到中职语文教学中
对于中职学生来说，友情是一个宝贵又让人难懂的话题。他们极度渴望收获友谊，又不可避免地陷入江湖义气的怪圈，错解友情的意义。针对这种情况，教师要在语文教学活动中引入友情教育，通过教学内容帮助学生正确树立对友情的认识，体验友情的伟大之处，从而引起学生的共鸣。
三、在中职语文教学中引入情感教育的办法探究
1.深入挖掘教学内容中的情感因素
在重注人文关怀的语文教材里，情感因素是和知识点紧密结合的，两者相互融合，构成一个不可分割的整体。教师需要充分把握这些教学素材中的情感因素，通过恰到好处的宣讲将这些情感要素释放出来，真正在教学中渗透情感教育。
2.与专业课紧密结合
与普通中学不同的是，中职院校在保障学生具备一定的文化素养的同时，更注重提升学生的专业技能水平，因此，中职院校语文教学需要突出服务于专业课的一面。在将情感教育引入课堂教学时，要将这些情感要素充分利用在对学生职业道德和思想道德的培养上，着重提高学生的职业素养。
3.在写作中融入情感教育
写作水平不仅是学生语文综合素养的体现，而且是学生整体思想情感的反映。因此，需要充分在指导学生写作的过程中融入情感教育，注重对学生情感态度的引导，潜移默化地影响学生的情感态度朝正确的方向发展。
四、结语
情感教育是挖掘学生学习潜能的一把钥匙，在中职院校中由于中职院校学生的特殊性，将情感教育引入语文课堂具有十分迫切的必要性。将情感教育引入语文课堂中，需要教师以学生的情感体验为出发点，运用多种手段与学生产生情感共鸣，进一步引导学生树立正确的情感价值观。
参考文献：
[1]刘灵燕.浅谈中职语文教学中的情感教育[J].科技信息，2010，12（25）：167-168.
[2]张志祥.浅谈职高语文教育中的人文教育[J].科教文汇，2008，03（10）：82-83.
作者：何祎冰