本论文主题涵盖三篇精品范文，主要包括《初中历史与历史教学论文(精选3篇)》，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。摘要：教学的艺术不在于传达能力，而在于鼓舞，唤醒和鼓舞人心。教师通常不能等待这种情况自然发生，因此老师必须确定学生的心理状态，观念，情感和动机，并鼓励学生的行为。《义务教育和公共课程历史标准》要求教师提供优质的教育，鼓励教师创造丰富多彩的学习环境并进行教学活动，所以老师有必要探索历史和社会教学中的情境教学方法。
初中历史与历史教学论文 篇1：
初中历史与社会教学中体验式教学的应用
摘要：对于初中历史与社会课程来说，其中涵盖了政治、历史等不同学科的知识，其综合性特征十分明显。受到教育制度改革的影响，让此课程获得了很大的关注。为了增强教学成效，要求教师加大对体验式教学方式的运用力度，体现出层次化教学的优势，确保制定出来的教学策略拥有一定的针对性，使学生在学习的过程当中能够收获更多的知识。本文首先阐释了体验式教学的内涵，然后提出了体验式教学方法在初中历史与社会教学当中的运用策略，进而对有关初中历史与社会教师人员形成一定的参考和帮助。
关键词：初中学生;历史与社会;体验式教学;应用策略
引言：
中华民族的发展历史十分悠久，历史文化底蕴非常深厚。初中历史与社会课程的开设，旨在让学生了解更多的历史，传承优秀的传统文化。处于网络环境当中，学生面对较为枯燥的历史知识，很难充满学习热情。再加上各类信息的混淆影响，让学生无法真正了解一些历史事件的真相。与此同时，学生的判断力不强，因而，需要依靠教师的正确引导。通过将体验式教学方式应用到初中历史与社会教学当中，能够带给学生全新的学习体验，达到既定的教学工作目标。
一、体验式教学内涵的阐释
对于体验式教学而言，针对地为进行具体教学工作的时候，有关教师人员科学分析并掌握不同学生在认知水平、知识掌握能力、理解分析能力等方面的情况，然后紧密联系教材中的内容，为学生编制出丰富、多样化的学习内容，增加学生的知识储备量。学生在参与学习的时候，能够学习到更加直观的知识内容。从学生的角度而言，探究相关知识的时候，可以帮助其构建更加系统的知识框架，并且激发了学生的学习潜力，为学生营造出一个十分活跃、有趣的学习氛围，激发出学生的学习热情，使其能够主动进行相关知识的学习。显然，借助此种教学方式，能够带给学生全新的学习体验，可以完成对学生的教育任务[1]。
二、体验式教学方法在初中历史与社会教学当中的运用策略
（一）科学运用多媒体教学设备，带给学生全新的学习体验
一直以来，初中历史与社会教学工作开展的效果均不是很理想，课堂的氛围普遍较为枯燥、沉闷，学生的学习状态过于被动，仅仅依靠教师的主导，显然无法达到既定的教学工作目标。基于此种环境当中，学生无法真正集中自己的注意力，并且参与到学习活动当中，因而，教师可以合理运用多媒体教学设备，借助更加多样化的历史资料，提高对学生的吸引力，充分激发出学生的学习热情，通过编制出多样化的教学内容，能够带给学生不一样的学习体验，完成既定的学习任务。比如：教师为学生讲解人教版初中历史与社会《辛亥革命》相关课程内容的过程当中，需要为学生们讲解武昌起义、三民主义、民国的成立等不同方面的知识，此时，教师运用了多媒体教学设备，将事先已经制作好的视频课件，为学生呈现出来，使学生在认真观看的过程当中，可以详细掌握辛亥革命的整个过程，从中感受到孙中山的伟大革命精神，其作为资产阶级革命党的代表人士，经过不懈的努力，最终建立了中华民国。在此过程中，学生能够了解到辛亥革命当时所处的社会背景。借助此种教学方式，不仅提升了对相关网络资源的利用率，使学生收获了更多的历史知识，而且提升了学生学习历史知识的积极性，真正掌握一些历史事件，为以后的深入学习奠定良好的基础。
（二）积极开展角色扮演活动
教师为学生讲解历史与社会知识的时候，基于达到既定教学目标的目的，需要教师凭借自身的教学工作经验，积极开展角色扮演活动，引导学生们主动参加。学生可以选择自己喜欢的角色进行扮演，从而提升了个人学习的效率，确保教学工作的质量达到相关规定。在教材当中，存在一些难以进行考虑的内容，严重影响到教学工作的成效，为此，通过科学运用体验式教学方式，实现对相关知识的关联，依靠一些历史故事，让学生能够深入理解相关历史人物与事件，掌握学习的重点。比如：教师为学生讲解人教版初中历史与社会“从《清明上河图》看北宋都市生活”相关课程内容的过程当中，便紧密結合《清明上河图》，为学生介绍和说明了图画当中北宋时代，人们所处的生活环境情况。在此过程当中，学生们能够扮演导游、旅行者，然后把教室布置成一座北宋的古城，要求学生对清明上河图进行认真观察，接着随意选择一个北宋人进行扮演，要求其他的学生根据其动作、穿衣打扮的说明，进而猜出具体的职业。借助此种教学活动，能够发挥出体验式教学的良好作用，使学术在学习的过程当中能够不断总结和归纳，掌握学习的重点内容，帮助学生获得更多的知识。
（三）构建良好的教学情境，确保学生有所收获
对于初中历史与社会课程来说，其中有一些知识和当前的时代关联密切，并非很久远的年代。为了增强学生的学习成效，要求教师为学生构建良好的教学情境，确保学生有所收获。比如：教师为学生讲解人教版初中历史与社会《改革开放的进步》相关课程内容的过程当中，尽管，大部分学生没有真正处于我国改革开放的那个年代，对当时的经济环境情况不是很了解，不过，一些教师人员却拥有此段经历，对当时的状况深有体会。所以，教师需要引导一些经历过的家长也参与到此节课内容的学习当中，在教师的讲解和介绍下，使学生深入掌握改革开放年代人们的生活和如今对比，产生的变化情况。在此描述与表达的过程当中，能够使学生了解到改革开放带给日常生产与生活的重大影响情况，使学生能够全神贯注地听讲，用心感受我国改革开放政策为人们带来的福利，有助于加深其学习的印象[2]。
结束语：
综上所述，开展初中历史与社会教学工作的时候，教师运用了体验式教学方式，使学生在参与和学习的过程当中能够深入掌握历史的演变与变化情况。在比较古今之间差异性的同时，可以实现以史为鉴的目的，引导学生形成科学的三观。一方面，确保了此门课程教学工作的质量达到相关规定;另一方面，则有效凸显出体验式教学方式的功效和作用，增加学生的历史知识储备量，有助于其以后更加深入地学习。
参考文献：
[1]郭世贤，杨明月，李思雨，孙浩然.初中历史与社会教学中体验式教学的应用[J].教育教学论坛，2019，189（203）：191-193.
[2]卢青岩，张阳阳，程宏伟，李玉艳.探讨初中历史与社会教学中体验式教学的应用[J].祖国，2019，168（223）：240-243.
作者：项振员
初中历史与历史教学论文 篇2：
初中历史与社会教学中情境教学的运用实践
摘要：教学的艺术不在于传达能力，而在于鼓舞，唤醒和鼓舞人心。教师通常不能等待这种情况自然发生，因此老师必须确定学生的心理状态，观念，情感和动机，并鼓励学生的行为。《义务教育和公共课程历史标准》要求教师提供优质的教育，鼓励教师创造丰富多彩的学习环境并进行教学活动，所以老师有必要探索历史和社会教学中的情境教学方法。
关键词：初中历史与社会;情境训练;应用
情境训练是近年来越来越多地使用的一种教学方法。教师在课堂上使用情景教学法，使学生有机会更好地了解知识，教师有意识地在课堂上介绍几种引人注目的情感教学环境，可以使学生感到包容，从而引起学生对于初中历史和社会课程的热情，情境教学法可以有效地激发课堂气氛。下面，将结合教学实践和见解来解释和说明情景教学在初中历史和社会教学中的使用。
一、初中历史和社会教育的历史与现状
初中的历史和社会学科是一个主要的学科。作为中学基础教育的最重要组成部分之一，它在培养我国未来人才方面发挥着非常重要的作用。然而，近年来，由于学校考试中“仅点理论’”的错误观念，中学历史和社会教育的状况一直令人担忧。其次，传统的初中历史和社交课堂教学存在许多缺陷，主要体现在学校，教师和学生层面。但是，在新的教学方式下，值得讨论的是教师如何改变教学方式并提高课堂效率。
在中学的历史和社会学科教学中，传统的教学理念和教学方法非常相似，因此很难有效地集中学生的学习热情。教学内容相对过时，尤其是对学生有不良的影响，仅基于分数理论，所以教学效果不是很好。为了有效地提高中学历史和社会学科的绩效，需要进一步的创新和改进，以在提供知识的同时促进学生的综合素质的发展。
二、情景教学在中学历史中的应用策略
（一）创建媒体上下文
随着信息技术的发展，在多媒体的帮助下，多媒体教学逐渐进入课堂，而计算机成为了整合音频，视频和高密度视频的主体。它具有亮度，清晰度和直觉性的优点，可以促进学生的学习，激发学生的学习兴趣，使课堂教学更加活跃，并有效地提升了课堂教学的效果。因此，教师应积极创造媒体环境，不断提高学生的学习热情。
随着信息技术的发展，在21世纪，将多媒体技术作为计算机的重要组成部分已成为教育的主要方向。现代教学方法的使用是教育现代化的具体体现，尤其是在中学的社会和历史中引入了基于计算机的多媒体教学方法，给人耳目一新的感觉。由于多媒体工具集成了文本，图像，视频，声音，动画等内容，因此可以不受时间和空间，建模以及强大的交互功能的限制，可以再现运动变化。当教师谈论与中华人民共和国成立有关的知识时，他们可以播放视频让学生观看，以此来激发学生的探索欲望，从而可以有效地讲授历史和社会课程。
（二）创造合作状况
随着新课程改革的发展，中学的社会教育和历史的课程更多地集中在提高学生的整体素质上，传统的讲课式教室已不再适应现代教育的发展。协作学习是教师研究中的重要课题，通过小组协作，学生可以提高协作能力和独立探索能力，以充分利用教学资源。初中的历史和社会是一门综合学科，涵盖人文，地理，历史，政治和其他知识，所以协作教学中有效的分工可以大大提高教学效果。因此，教师应积极创造协作环境，并不断提高学生的协作机会。
在新时代，随着现代教育改革进程的不断加快，课堂教学中引入了越来越多的教学方法。在课程改革的新标准下，中学历史和社会课教学也面临着转变教学方法和教学思想的挑战。协作教学是加强学生自主学习的重要途径，应更适合中学历史和社会课教学。当教师分享有关第二次世界大战的知识时，他们可以让学生一起查询第二次世界大战的资料，以便学生可以掌握更全面的历史和社会知识体系。
（三）创造生活情境
历史与社会是基础教育课程改革中的一门新的综合课程，与以前的单位相比，它更贴近社会生活，弘扬人文精神，更加关注事物之间的联系。这可以进一步促进学生的独立发展，强调学生在历史和辩证法上观察和理解社会，发展学生参与社会生活的能力，并解决实际问题。因此，历史和社会教学在当今的素质教育中尤为重要。但是，当前中学的历史和社会教学面临许多困难，主要表现为：学生学习的兴趣不高，学习方法不够好。许多学生认为历史和社会入学考试分数较低，远不及语文，数学，英语和科学这四个主要学科重要。即使不允许学生花额外的时间，学生也不想认真地上课。一些成绩不错的学生会很好地学习四个核心科目，但没有通过历史和社会考试。要改变这种状况，就必须让历史和社会课堂充满生机，让学生积极参与学习，提高课堂效率，最终提高教学效果。因此，教师应积极创造生活情境，不斷提高学生的学习热情。
历史和社会科学都有过去，可是学生不可能回到过去。但是，老师可以联系到学生生活的现实，并有效地描述情况，让学生体验和理解历史，让学生的感官和思维进入历史，体验历史，并获得自己的现实认知和感受。体验历史知识的过程是让历史进入学生的真实生活，精神生活，感官世界等。这是学生感知，内化，建构和表达历史的心理过程。此外，随着课程改革新概念的不断实施，当前的教育理论认为，科学世界的意义之源在于公众所居住的客观世界，因此教育必须回到客观世界。这种教学观念深刻地反映在历史和社会学科的教育和教学中，历史和社会的主题来自生活，通过生活方式学习历史和社会是教授历史和社会的真正需要。当老师谈论现代科学，技术和文化时，他们可以帮助学生观察生活并将数学与现实相结合以提高学习效率。
参考文献：
[1]章彩燕. 浅谈情境教学法在初中历史与社会教学应用[J]. 中华少年，2016（24）.
绍兴文澜中学 祝敏
作者：祝敏
初中历史与历史教学论文 篇3：
初中历史与社会教学中体验式教学的应用
摘要：随着教育改革的日益推进，体验式的教学方法已经成了一种新型、有效的教学方法，它的教学目标符合当下的教学理念和新时代发展的要求，能够促进学生综合素质的全面发展。本文简要概述了体验式教学的内涵，并且重点分析了体验式教学在初中历史和社会教学中的具体运用措施，希望能够为提高初中历史和社会教学效率提供帮助。
关键词：初中历史;社会教学;体验式教学;应用方法
一、体验式教学的含义
在如今，我国很多普通高校都引进了体验式教学方法对学生进行课程教学，在初中历史和社会学科中，学生需要对当今的社会情况和现实状况有一定的了解，才能够更好地掌握历史和社会学科的知识，而大部分的学生都对社会和现实状况没有深入的了解。体验式的教学方法能够帮助学生解决这一问题，学生能够在体验式的教学活动中更好地感受生活、领悟生活，在进行知识学习的过程中形成良好的人文素养，并且让他们具备崇高的民族精神。体验式教学的真正意义就是教师通过结合教学内容和学生的自身特点，营造具有浓厚感情色彩的课堂教学氛围和丰富多彩的教学情境，让学生在情境体验中更加系统、深入地理解知识，构建完善的知识体系，并且让学生对所学的知识产生情感共鸣，让学生通过亲身经历来调动学生对相关学科的学习兴趣，培养学生学习知识的积极性和主动性，进而达到提高学生的综合素养、加强学生的思维能力的教学目的。因此，在初中历史和社会教学中运用体验式教学手段具有重大意义。
二、初中历史与社会教学中体验式教学的应用方法
（一）创设教学情境
在传统的初中历史教学中，教师仅仅是通过对历史事件的详细讲解，帮助学生梳理历史人物的人物关系，再强制地要求学生死记硬背教师整理出来的历史知识要点，这种教学方法纯粹就是为了应对考试，不能让学生真正地掌握和了解历史知识。因此，在运用体验式的教学方法过程中，为了让学生从真正意义上掌握历史知识，领悟到历史文化的魅力，教师可以创设一个逼真的教学情境，让学生在情境中亲身体验历史事件的前因后果。
（二）组织课堂讨论小组
在实际的初中历史教学中，教师还可以组织历史知识讨论小组，让学生以小组的形式对某一历史事件的人物关系和发展历程进行讨论和评价。在进行历史事件的讨论过程中，教师可以让学生以此在小组内发表自己对历史事件的看法，表达自己对这一事件所体现的核心思想的理解。学生在互相讨论的过程中能够发现他人看待事情的角度和自己看待事情的角度有什么不同，进而更好地完善自身的思考方式。另外，教师要融入学生的讨论活动中，以旁听者的角色认真且耐性地倾听学生对历史事件发表的观点，对于讲得较好的同学，教师可以适当地给予口头表扬，这样不仅能够增强学生的自信心，还能够拉近学生与教师之间的关系。
（三）引导学生进行自主探究史料
教师在初中历史与社会教学的过程中，不能忽视了“以人为本”的教学理念，要充分发挥学生的主体地位，引导学生进行自主探索史料知识，进行自主体验历史事件，进而促进学生在学习过程中的积极性和自主性。教师可以引导学生自主地对历史事件进行分析，然后让学生通过对历史事件的研究做出评价，发表自身的观点。例如，在进行《统一多民族国家的巩固》这一内容的学习时，教师组织学生对和教学主题有联系的某一历史事件进行辩论，让学生在辩论中加深对这一课本知识的了解。
综上所述，体验式教学法对提升学生的人文素养和民族精神有着不可或缺的作用。因此，教师要善于运用体验式的教学方法对学生进行初中历史和社会教学，在教学过程中坚持“以人為本”的教学原则，通过创设教学情境，积极引导学生进行自主探究学习，让学生在亲身体验中加深对知识的掌握，进而提升初中历史与社会教学的课堂质量，提升综合素质。
（责编 张欣）
参考文献：
[1]周根妹.初中历史与社会教学中体验式教学的应用[J].科学咨询（教育科研），2018 （11）.
作者：马慧琴