素质教育的核心是培养学生的创新精神,创新能力。如何培养学生的创新精神和创造能力,课堂教学乃是主渠道。在初中化学教学中,传统的教学方式已无法适应时代的要求,课堂教学的任务已不仅仅是传授知识,更重要的是让学生掌握学习的方法,培养终生学习的愿望和能力。下面笔者对在化学教学中如何实施探究式学习,谈一点自己的认识和做法。
1利用实验 ,进行探究式学习
在化学教学中提倡和鼓励学生通过化学实验进行探究式学习,要充分挖掘化学实验在探究式学习中的功能,发挥化学实验在探究式学习中创设问题情景、验证假设或猜想等环节中的作用,研究开发探究性实验,引导学生通过实验去发现和探究解决问题的方法,在化学实验中培养学生的科学素质,实现学生的学习方式由被动接受式学习向主动探究式学习的根本转变。
1.1 以化学实验创设问题情境
探究式学习是学生在发现“问题”的情境下产生的一系列学习活动。问题激发起学生探究的欲望,问题引发了学生的探究活动。在化学学习中,除学生自主地发现问题外,笔者还要通过各种途径创设问题情境,引导学生发现和提出问题。而化学实验是最形象,生动。直观的创设问题的情境的方法之一。
以化学实验创设问题的情境,要特别注重化学实验中学生观察和思维能力的培养。化学实验现象纷繁复杂,有目的,有条理的敏锐观察和深刻的思考才能从复杂的化学实验中发现问题。例如,在讲《二氧化碳性质》时,笔者让学生吹石灰水,请学生思考这个实验说明了二氧化碳的什么性质? 学生通过观察,思考就可以得出答案。
以化学实验创设问题情境,要注意将与人类生产、生活密切联系和学生熟悉、感兴趣的内容开发成化学实验。因为学生在其感到熟悉和认为有用的情境中特别能发现问题和产生解决问题的迫切欲望。例如,在进行初中化学关于“燃烧的条件”的学习时,笔者从实验室酒精灯的熄灭、燃烧木材要把木材架空、液化石油气灶及煤炉都留通风口等学生非常熟悉的实验情景出发,引导学生思考,发现问题。
以化学实验创设问题情境,要使化学实验呈现的问题处于学生的最近发展区。影响化学实验的因素很多,产生的化学实验现象错综复杂。教学要通过精心设计实验方案,严格控制实验条件等多种途径,以最佳的实验方式呈现化学问题,是学生通过努力能够顺利地解决化学实验呈现的问题, 如可用酒精、花香、晾衣服、白糖溶于水等实验来呈现构成物质的微粒是不停地运动的问题等,都能使学生顺利地发现和解决问题。
1.2 以化学实验验证假说或猜想
在探究式学习中,学生针对提出的问题,经过多渠道的收集信息和深入地思考,将会提出有关问题解决的方案和问题答案的假设或猜想。通过化学实验对提出的猜想或假设进行验证,是学生进行化学探究式学习常用的方法。
以化学实验验证假说或猜想,要面向全体学生,让每个学生都有体验和经历用化学实验验证假说或猜想的机会。教师要指导学生, 特别是要帮助和指导那些有困难的学生完成设计方案并进行实验。如:在初中化学中物质构成微粒知识的学习时,对“构成物质的微粒之间是有空隙”的假设的验证,学生在设计方案时可能产生一定的困难,这时教师就可以引导学生设计“黄豆和绿豆混合实验”的实验方案和“气态物质的压缩”以化学实验验证假说或猜想,要注意引导学生设计一些与假设或猜想“相违背”的实验方案和采用反证的实验方案,以培养学生的分析综合、抽象演绎的思维方法和批判性思维能力。如学生在进行质量守恒定律的学习时, 可能会提出化学反应前后物质的总质量会增大、不变和减少三种不同的假设,并根据假设设计实验方案进行实验验证。在验证的过程中,教师就可以引导学生设计出一些如“镁条在空气中燃烧质量增加”,“木炭在空气中燃烧质量减少”等“反常”的实验方案,让学生在探究中产生新的问题,以提高探究式学习的质量和效果
以化学实验验证假说或猜想,实验中要严格控制实验条件。探究式学习中验证假说或猜想的实验方案,在不同的条件下,可能会产生不同的实验现象,要使实验能够用来验证假说或猜想,实验条件必须与题设条件相吻合。通过实验验证过程中对实验条件的控制和选择, 使学生在探究过程中了解到实验条件控制是实验的灵魂,从而有效地掌握科学研究的方法。
2利用基本概念原理 ,进行探究式学习
化学基本概念原理是整个初中化学知识的基础, 利用基本概念原理,进行探究式学习,能使学生对化学所研究的物质及其变化的认识不致停留在低级的感性阶段, 能使学生更深刻地认识化学所研究的物质及其变化的规律,也是发展学生智力,特别是逻辑思维能力的必要条件。在讲化学方程式计算时,笔者是这样引导学生利用概念原理探究的:例完全电解18克水,能生成氢气多少克? 首先引导学生正确写出化学方程式,反复让学生说明化学方程式量的含义,即反应物、生成物的质量比,提出问题:反应物、生成物的质量比与本题有什么关系呢? 引导学生自己探究,然后同学之间互相讨论,得出结论,最后教师再强调格式。通过探究,培养了学生思维能力,更重要的是让学生发现了自己的能量,体验了成功的感觉。类似根据化学式的计算等均可利用概念探究学习。
3利 用问题情境 ,进行探究式学习
问题情境设置要达到促使学生原有的知识与必须掌握的新知识发生激烈的冲突,使学生意识中的矛盾激化,从而产生问题情境,这种以矛盾的冲突为基础的问题情境的产生和解决,就成为教学过程与学生发展的动力,创设的问题情境应生动直观,富有启发性,要善于运用直观演示、实验探索、多媒体技术、趣味实验等手段,把抽象的问题具体化,深奥的道理形象化,枯燥的知识趣味化,从而激发学生发现问题的欲望和探究问题的热情。
3.1 用 有 “趣 ”的语言创设问题情境
在初中化学教学中,讲《水》时,笔者用下面一段话来创设问题情境。在我国古往今来浩如烟海的优美诗文中,“水”作为喻体所构成的比喻句层出不穷,丰富多彩,给作品增加了无穷的魅力。例如,离愁渐远渐无穷,迢迢不断如春水;月光如流水一般,静静地泻在这片叶子和花上……为什么人们喜欢用“水”作喻体,水有什么特点和性质呢? 这样就给学生造成一种悬念,增强求知欲。
3.2 通过日常观念和科学观念矛盾创设问题情境
例如,在学习《碳酸钠》时,笔者问学生蒸馒头是要往面里加碱,你知道加的碱是什么吗?它是碳酸钠,分类上属于盐,我们为什么叫它纯碱呢?同学们都很惊奇,从而引发了学生认知心理上的矛盾与冲突,产生问题情境。
探究式学习极大地激发了学生的学习兴趣, 改变了一些学生不好的学习习惯,使他们不再用教师监督了。在教学中虽然取得了一定成绩,但也有一些问题需要解决,如教学时间的分配,如何更好地引导、组织学生进行探究等问题, 还需要进一步探索。
摘要：探究式学习是新课程提倡的基本教学理念,是指在教师的引导下,以学生自主学习和合作讨论为前提,以现行教材为基本探索内容,使学生有自由表达、质疑、应用于所学知识解决实际问题的一种学习方式。其基本程序是:依据一定的事实提出问题——进行科学假设或预测——设计方案验证假设——拓展与应用。本文对探究式学习的应用策略进行简要的探讨。
关键词：探究,学习,化学教学,应用