论文题目：演绎和归纳教学方式对高中英语学习者语用能力发展的影响研究
摘要：语用能力是交际能力的核心组成部分之一。在《全国高中英语课程标准（2020版）》中,语用能力被高度强调为必修内容。此外,它还被纳入新版高中英语教材。然而,学校对语用能力的重视还远远不够。因此,如何帮助学习者发展二语语用能力已成为当前亟待解决的问题。语用能力发展研究的一个重要分支是试图调查教学的效果。现有文献主要比较了演绎法和归纳法在第二语言教学中的作用。然而,结果是不一致的,有些发现演绎比归纳更有效,有些发现归纳更有效,还有一些发现两种教学方法之间没有显著差异。本研究在现有文献的基础上,通过比较两种语用教学的有效性,来判断哪种语用教学更有效、更持久。本研究旨在回答以下问题:（1）在短期内,采用演绎和归纳教学法对语用能力的提高效果如何?（2）长期来看,采用演绎和归纳教学法对语用能力的提高效果如何?（3）在提高高中生英语语用能力方面,归纳法和演绎法有哪些不同?本研究采用的方法是测试和访谈。实验对象是平舆县第一高级中学高一三个平行班的学生,分为控制组和实验组。实验组又分为演绎组和归纳组。通过对学生进行语用能力测试来分析考察学生的语用能力水平。控制组的学生没有用任何方法,归纳组采用归纳法讲授语用知识,演绎组采用演绎法讲授语用知识。然后在实验后立即进行即时后测,实验后一个月进行延迟后测,比较三个班的教学效果,并了解在短期内和长期内这两种方法的有效性。然后,对实验组的二十名学生进行了访谈,演绎组十个人,归纳组十个人,了解他们对演绎和归纳方法的感受。所有数据均采用SPSS 21.0进行处理。通过测试和访谈,本研究发现:（1）采用语用教学方法的班级比没有教学干预的班级效果要好,演绎法教学在短期内效果最好,但与归纳法相比,效果不是很显著。（2）归纳教学法在长期内对学习者语用能力的影响效果最好,而且与演绎法相比,效果是很显著的。（3）演绎教学法对高水平和低水平的学生在短期内都有一定的效果,归纳教学法对高水平的学生来说效果比较显著,对低水平的学生来说效果没有高水平那么显著,从长期来看,归纳教学法在提高高中生语用方面有持续性的效果。基于以上研究发现,笔者提出了在实际的语用教学中的一些建议。例如,首先我们要对语用知识引起足够的重视。其次,教师要有关于语用方面教学的基本技能和合适学生的语用教学方法。最后,我们要针对不同水平的学生有针对性的利用好这两种教学方法。在研究的末尾,作者还提出了目前研究的局限性和对未来研究的建议。
关键词：语用能力;高中生;演绎教学法;归纳教学法
学科专业：学科教学（英语）（专业学位）
Abstract
摘要
Chapter One Introduction
1.1 Background of the Research
1.2 Purpose of the Research
1.3 Significance of the Research
1.4 Organization of the Research
Chapter Two Literature Review
2.1 Pragmatic competence
2.1.1 The Definition of Pragmatic Competence
2.1.2 Theoretical Foundation on Pragmatic Competence
2.1.3 Previous Studies on Pragmatic Competence Abroad
2.1.4 Previous Studies on Pragmatic Competence at Home
2.2 Deductive Instruction and Inductive Instruction
2.2.1 The Definition of Deductive Instruction and Inductive instruction
2.2.2 Theoretical Foundation of Deductive Instruction and Inductive Instruction
2.2.3 Previous studies on Deductive Instruction and Inductive Instruction on Pragmatic Competence Abroad
2.2.4 Previous Studies on Deductive Instruction and Inductive Instruction on Pragmatic Competence at Home
2.3 Summary of Previous Findings
Chapter Three Research Methodology
3.1 Research Questions
3.2 Research Participants
3.3 Research Instruments
3.3.1 Teaching Material
3.3.2 Immediate Post-Test on Pragmatic Competence
3.3.3 Delayed Post-Test on Pragmatic Competence
3.3.4 Interview
3.4 Research Procedures
3.5 Data Collection and Analysis
Chapter Four Results and Discussion
4.1 The Current Situation of Students’Pragmatic Competence
4.2 The Effects of Deductive and Inductive Instruction on Pragmatic Competence in a Short Term
4.3 The Effects of Deductive and Inductive Instruction on Pragmatic ompetence in a Long Term
4.4 The Differences between Deductive Instruction and Inductive Instruction on Pragmatic Competence
Chapter Five Conclusion
5.1 Major Findings
5.2 Implications of the Present Study
5.3 Limitations of the Present Study
5.4 Recommendations for Future Studies
Bibliography
Appendix
Acknowledgement