一、引言
教师引导学生首先了解“主题性大专题课程”的全局, 在全局的指导下, 再了解“知识主体”的各个局部。每堂课采取“从生活中来——理论合作探究——再到生活中去”的“三步曲”思路, 逐渐向生活层面渗透, 让学生懂得生活经验到教材理论的升华。
二、课程资源整合后作为课堂教学用书, 为教师教学提供重要依据和便利
课程资源整合的内容针对性强, 依据课程标准, 对照考试说明, 结合教学实际, 力求做到科学、合理、可操作;课程资源整合的内容逻辑性强, 沿着事物变化、发展的原生态思路, 围绕知识主体“是什么、为什么、怎么样”递进式的逻辑方式展开思考, 层层递进, 层次清晰。对课程资源进行整合, 是教师长期教学实践的深刻反思、积淀和升华, 是学校创新教育的缩影, 有什么样的教学理念, 昭示着用什么样子的方式来进行教育教学。教师是课程资源开发的主角, 因为教师是最先了解学生现状的第一当事人, 所以在课程资源整合中对课程开发的质量也起到举足轻重的地位。教师在整合课程资源的过程中也使自身能力得到了全面锻炼, 避免教学过程的随意性。因为教师在参加课程资源整合过程中, 势必对新的教学观念及策略等进行研究, 提高课堂驾驭能力和教育机制, 这无形中促进了教师专业的进步。通过对课程内容、形式和评价等的参与, 教师势必会对教育的理念有更深层次的理解, 并且能够超越课堂的局限而去思考一些新的问题。学校可以根据本校的实际, 鼓励教师大胆进行教学改革, 激励教师开发课程资源, 研究教材, 使教材内容具有丰富的知识含量和多元的信息资源, 满足教师和学生的共同需求。通过课程资源整合, 提高教师的专业素质和专业技能。
三、选修课程资源整合策略
学生既是教育的对象也是教学的主体, 教师要充分尊重这个主体, 在整合课程资源时, 要激发他们积极参与课程开发。教师要正确把握学情, 了解学生的生活经验、知识基础、认知结构与学习能力。让每一个学生积极参与课程整合, 只有用心参与、完善课程资源, 学生才能有选择性的在国家课程的标准下用好课程, 促进自身综合素养全面发展。在进行高中课程资源整合时, 要以学生的发展为中心, 把学生对知识的逻辑美、结构美、生活美编进教材中去, 只有这样, 课程资源才能更好地走进课堂, 而在学习中不会成为学生的学习负担, 课程资源整合的根本旨趣是促进学生全面、自由、和谐的发展, 教师结合本学科、本校、本地区的实际整合的课程资源必须有发光点, 体现学生的个性特色、班级特色、学校特色、社区特色, 开发出有别于其他学科、其他学校的课程资源, 所以在课程开发中尽量要显示出它的特色性、以及多样性。
教师对教材内容的创新整合, 体现国家课程改革精神, 紧扣时代脉搏, 满足学生的发展需要。课程的落实, 需要教师创造性地进行教学活动, 对学情全面的分析把握基础上, 对教材进行再认识、再创造。鼓励教师们通过通过对教材的重组与创新, 既保留了国家课程的基本框架与精髓, 又使得教材体系整体架构, 师生共同探讨教材、分析教材、整合教材, 教材的功能得到更好地发挥, 师生共同学习的成就感油然而生。对教材每一环节的整合都体现着实践价值。都离不开学校的领导、教师、学生、家长甚至是课程专家的参与, 使得学生在学习和生活中有所感悟。
根据教学的需要解读现有的教材, 教材本身包含着丰富的信息资源, 要重新调整教材体系, 整合教材内容, 对教材进行删减、补充、延伸, 合理重组知识, 按照“自主学习——成果汇报——情景探究——课后巩固”的复习环节, 精心设计高考考点、重点、难点、疑点、易混点、易错点和热点等哪些讲、哪些不讲、哪些可讲可不讲提前做好预设。教师要有选择的锤炼语言。在课堂教学上形成自己独特的语言风格, 在熟练驾驭教材的基础上, 以生动活泼的形式转换传递给学生, 用穿透力极强的语言穿插在教材重、难点的突破上。教师在整合课程资源时把教材与时政热点结合, 构建以生活为基景, 以学科知识为支撑的课程, 向生活层面渗透, 整合生活素材, 优化课堂, 满足学生需求。
四、结语
在整合教材内容时可以把必修和选修内容进行整合, 有的教师对经济生活有研究, 有的教师擅长分析现象等, 教师之间开展合作、协调、开发, 优势互补, 共同提高教学实效。
教师要树立科学的课程资源观, 为打造高效课堂, 积极进取, 不懈追求, 提高课程资源整合的能力, 使课程资源效益最大化, 使学生学习最优化。