评职称或毕业的时候，都会遇到论文的烦恼，为此精选了《思维导图高中化学论文(精选3篇)》相关资料，欢迎阅读！摘要：随着高中化学教学改革的日益深入，思维导图在化学教学中的重要性逐渐凸显出来，有必要加强对思维导图在高中化学教学中应用的研究。本文主要围绕思维导图概述、思维导图在高中化学教学中的应用分析、加强思维导图在化学教学中应用价值的措施三个方面进行阐述，分析思维导图在化学教学中的应用优势，进而提高化学教学效率。
思维导图高中化学论文 篇1：
思维导图在高中化学教学中的应用探析
摘 要：在高中整体教育质量逐步提升，各类教育资源愈发丰富的形势下，高中化学教学呈现新的发展态势，其对各类学习工具及其对应化学研究思想内容渗透工作愈发重视，思维导图在其中尤为关键。教师可以此为背景，探究思维导图在高中化学教学中的应用途径，为相关教师丰富课程教学内容、优化课程教学设计提供一定参考依据。
关键词：思维导图;高中化学;教学探究
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.35.028
作者简介：张学威（1978.9— ），男，汉族，甘肃天祝人，中学一级，研究方向：化学教学。
王海霞（1979.7— ），女，汉族，甘肃古浪人，中学一级，研究方向：化学教学。
课题项目：本文系甘肃省教育科学“十三五”规划2020年度一般课題《边远地区高中化学教学中学科思维导图应用的实践研究》研究成果，课题编号：GS[2020]GHB3913。
高中化学作为学生进一步加深微粒观、元素观、分类观等化学观念，深入理解各类化学反应现象的重要课程，其在新课程推进落实的驱动下，逐步提升了学生自主学习能力与学科思维培养工作在整体教学工作中的比重。思维导图作为新兴的高效学习工具，其在化学教学工作中的合理应用，是教师落实上述教学工作的主要方式之一，因此思维导图的具体应用途径，也成为相关教师当下重点关注的问题。
一、思维导图在高中化学教学中的应用价值
思维导图是一种侧重呈现发散性思维内容的图形思维工具，其绘制过程需要绘制者通过以图文并重的技巧，根据绘制者需要表达的具体内容，将其各级主题之间的从属递进关系，以特定图示结构进行表达。从高中化学学习认知角度进行分析，思维导图实质上是学生或教师将自身记忆中储存的图示认知结构，利用化学思维与逻辑思维，转化为具备一定内在联系的图画内容的认知工具。与其他教学形式相比，思维导图在高中化学教学中的优势在于其能够将思维可视化，并且具备较强的综合性，便于教师借助思维导图内容渗透逻辑思考、结构化思考、追问思考等思维发展内容，以此加深学生对课程知识内容的理解，并通过鼓励其运用思维导图进行表达，不断提升其学科思维水平。
二、思维导图在高中化学中的应用问题
（一）缺乏深度理解内容
在目前的高中化学教学中，部分教师虽然已经意识到思维导图在教学工作中的作用，但受应试教育与自身传统教学观念影响，在应用思维导图开展教学时，过于侧重发挥思维导图在自由联想与图像记忆方面的功能，缺乏理解性记忆与结构化思考内容的支撑，导致学生在实际学习过程中虽然可借助思维导图提升记忆效率，但对课程知识内容的理解程度并未随之提升。
（二）缺乏教学机制
思维导图在高中化学教学中具备较强的综合性与灵活性，并不局限于特定的教学形式，但在实际教学工作中，部分教师仅在课堂导学环节或课堂知识总结环节运用思维导图，并未针对课程教学内容与学生实际学习需求，建立完整的思维导图教学机制，导致其教学工作在整体上缺乏一定的延续性，不利于学生借助思维导图梳理课程知识脉络或建立完整的化学思考过程，削弱了其在化学学习过程中的实际作用。
三、思维导图在高中化学教学中的应用途径
（一）强化课前预习效用
在新课程要求下，学生自主学习思考能力发展水平成为衡量高中化学教学质量的主要标准之一。预习是学生锻炼自主学习能力的主要途径，而学生常因缺乏清晰的预习指导，无法通过自主预习全面掌握知识内容，而思维导图可替代传统教学中的预习导学案，促使学生借助新的学习工具，提升自主学习能力。思维导图与课前预习环节的有机结合，既能够为学生提供高效学习工具，提升其课前自主预习效率，也能令其通过预先理解课程知识内容，及时发现自身在对应知识内容学习过程中出现的问题，便于其在正式课堂学习过程中及时调整自身学习侧重，合理分配课堂时间资源，提升课堂学习效率。同时，在思维导图支持下，学生可在深度预习后，在课堂中直接向教师提出对应问题，便于教师及时切入课堂教学重点，提升整体课堂教学效率，凸显课前预习在化学教学中的作用。相较于传统化学教学中的自主预习模式，思维导图的引入，在强化学生自主学习能力的同时，也能令其借助思维导图，高效调动自身逻辑思维与化学思维，将课程各级知识内容转化为具体的图示形式，综合提升其化学思维水平，对不同课程章节对应的化学学习研究思想也建立了一定理解基础[1]。
（二）明确学习目标
课堂学习目标含糊不清，是学生在课堂学习中难以提升自身学习水平的主要原因。部分教师仅利用思维导图渗透化学知识与思想，限制了思维导图的丰富功能。而借助思维导图呈现出的课堂学习目标，降低了学生对课堂学习目标的理解难度，使其可以通过直观观察思维导图图示内容，明确本堂课程学习目标，并将其与课程知识板块相对应。在该教学影响下，学生可在正式学习前依据自身化学学习水平与思维能力情况，合理制定学习规划，便于其在课堂中紧跟教学进度，提升课堂学习效率[2]。同时，思维导图与课堂学习目标的结合也是教师提升课堂教学客观性与精准性的关键，思维导图呈现出的课堂学习认知发展结构，能够为教师融合课程教学内容与学科素养培养工作内容，提供有效课堂教学参考依据，便于其及时找到对应切入点，全方位渗透化学教学培养内容，建立多元化化学课堂。除此之外，学生在思维导图的帮助下，可将课程学习目标内容转化为自我学习审查内容，及时掌握自身在课程学习中出现的短板，进而通过寻求教师帮助，有效解决问题。
（三）梳理课程知识点
高中化学知识内容相对繁杂，因此其课程教学不仅需要调动学生快速将课程知识内容进行记忆储存，还需要学生基于学科知识特性，深度理解知识内容，进而能够运用其解决实际问题。而部分教师在应用思维导图时仅发挥其表层功能，并未实现“思维导图”到“学科思维导图”的转化。思维导图与课堂笔记的有机结合，可以及时解决学生运用思维导图时停留在图像记忆层次的问题。与单纯的思维导图形式不同，化学思维导图笔记需要学生以化学思维为主体，针对课程各级概念定义与知识结构，将其由单一文字形式转化为兼具笔记功能与深度探究功能的思维导图形式。同时，思维导图与课堂笔记的有机结合，可为学生深入分析知识内容提供一定依据，便于其在认知结构不断更新的过程中，利用思维导图式笔记展开深入追问与辩证思考，摆脱传统化学学习笔记单一记录功能对学生化学思维发展产生的局限性[3]。
（四）促进思维分享交流
在高中化学学习过程中，有效的思维碰撞与交流是学生提升自身学科认知水平与自主思考能力水准的关键途径。而思维导图自身在思维可视化方面的优势，令其与学生自主学习探究活动的有机结合成为可能。基于思维导图分享交流开展的自主学习探究活动，可有效提升学生思考内容与交换传导信息质量，进而提升自主学习探究活动质量，便于学生借助其他班级成员的思维视角审视课堂知识内容，并在交流探讨过程中逐渐掌握正确的化学研究思想，深化自主学习交流活动教学意义。同时，基于思维导图开展的交流活动，能够促使学生通过比较不同思维导图及其延伸思考内容的差异，全面审视自身化学认知结构，并借助交流探讨过程及时走出思维误区[4]。除此之外，思维导图也可为教师提供新的教学选择，便于其更新自主学习探究活动主题形式，以此激发学生思考探究兴趣，令其在初步掌握课程知识内容的基础上，深入思考相应问题并及时交换思维信息，实现共同发展，便于教师调动学优生对学困生施加积极学习影响，提升课堂教学全面性。
（五）引入信息技术
在信息技术飞速发展，各类信息资源储备愈发丰富的形势下，思维导图教学内容也逐渐拥有更多的开展方式。同时，信息技术在视图呈现方面具备天然教学优势，因此信息技术与思维导图教学的有效融合是教师构建新型化学课堂的主要途径。在信息技术支持下的思维导图教学内容，不仅可以保证原有的教学功能，还可以通过演示思维导图的绘制过程，渗透各知识板块对应的化学研究思想，令学生以新的思考方向整理知识内容。同时，借助信息技术自身特性，学生可在课堂学习过程中多次观摩思维导图内容，结合思维导图呈现的各级知识主题递进顺序与课堂教学活动内容，反复强化知识理解以及记忆，实现动态学习发展，而非传统化学教学中的事后分析。同时，利用信息技术传导思维导图内容可有效激发学生化学学习兴趣，维护其课堂注意力，确保其个人思维能够紧跟思维导图指示的思维延伸方向，及时处理课堂知识信息。
（六）完善知识总结
处于高中学段的学生面临的课业压力较重，需要在同一阶段内掌握不同科目的知识内容，并且受人体短时记忆工作机制影响，学生对未经总结的课程知识内容遗忘较快。基于学生该项学习特征，利用思维导图开展知识总结工作的重要性愈发凸显。从记忆储存机制角度分析，相较于单一的文字信息形式，图文并重的思维导图形式更便于学生进行处理，有效降低学生认知负荷，在提升其记忆效率的同时，也能令其借助思维导图内容将课程所学知识点进行系统总结，完善自身知识体系。同时，思维导图对不同知识点的紧密性要求，便于学生借助思维导图及时审查本堂课程学习漏洞，自主完成查漏补缺，强化课堂教学效果。除此之外，在思维导图教学的长期影响下，学生可在自我总结过程中逐渐建立完整的自我审查思维机制，形成良好的化学学习习惯，对其日常学习思考或考场发挥均有一定作用。与传统高中化学教学中的知识总结模式相比，借助思维导图内容，学生可通过回顾思考各知识点之间的联系，提升对课堂知识的理解水平，而教师则可审视自身教学内容是否有所疏漏，全面提升课堂教学质量。
参考文献：
[1]衡艳.基于思维导图的高中化学教学探究[J].科学咨询（科技·管理），2019（9）：192.
[2]寧威巍.“思维导图”在高中化学教学中的应用研究[J].国际公关，2019（6）：145.
[3]肖守忠.思维导图在高中化学教学中的探究[J].科学咨询（科技·管理），2019（5）：160.
[4]刘荣.利用思维导图提升高中化学教学有效性的探究[J].华夏教师，2018（32）：59.
作者：张学威 王海霞
思维导图高中化学论文 篇2：
浅谈思维导图在高中化学教学中的应用
摘要：随着高中化学教学改革的日益深入，思维导图在化学教学中的重要性逐渐凸显出来，有必要加强对思维导图在高中化学教学中应用的研究。本文主要围绕思维导图概述、思维导图在高中化学教学中的应用分析、加强思维导图在化学教学中应用价值的措施三个方面进行阐述，分析思维导图在化学教学中的应用优势，进而提高化学教学效率。
关键词：思维导图；应用研究；高中化学教学
一、 前言
高中化学作为一门重要学科，对学生的发展有重要作用。为了使化学教学取得更好效果，应充分利用思维导图这一学习方法，将抽象思维通过图形直观展现出来，可激发学生学习兴趣，有利于学生对化学知识的充分掌握。并且通过帮助学生掌握思维导图的构建方法，可一定程度降低其学习难度，进而掌握化学知识技能。
二、 思维导图概述
思维导图又叫心智导图，主要以脑科学为理论依据，基于人类大脑思考方式，将发散性思维可视化的一种方法。思维导图最初被看作是一种笔记方法，经过不断发展，成为一种高效、形象化的思维组织工具。根据发散性思维特征，将焦点集中体现在图形上，并以主题主干为中心向四周放射。分支是由关键图形或者关联的词语组成，不同分支又形成连接节点，因此，思维导图从结构上看是发散结构的。将思维导图运用到化学知识学习中，能有效展示知识间关联性，帮助学生进行有序学习。同时，应用思维导图过程中，反映出大脑思考的基本过程，可加深对知识的印象，是一种重要的学习工具。
三、 思维导图在高中化学教学中的应用分析
（一） 借助思维导图进行教学设计
教学设计是教学活动的准备工作，要求教师合理设计教学方案和教学目标。尤其在化学课程改革后，需要教师在对教材内容融会贯通的基础上，适当联系课外相关知识，让学生在掌握化学知识的同时，学习能力也得到提高。为了优化课堂教学设计，需要教师能提前收集、管理多种相关信息，制定针对性的教学形式。而将“思维导图”这一认知工具引入高中化学教学中，教师可运用深入浅出、简明扼要的“思维导图”引导学生对化学知识进行交融、整合，使信息有序化，不仅降低了学生学习难度，还有利于对知识进行深入探索，实现知识的真正掌握。因此，从一定角度上来说，思维导图极可起到辅助教师开展教学设计的作用。思维导图策略融入学科教学中，可有效归纳、管理信息，明确教学思路。例如，在教学设计过程中，教师将需要讲解的知识内容，希望提高学生何种能力以及关注哪些问题等思考内容通过思维导图的形式体现出来，可简化教学设计过程，并能随时补充和修改。在应用思维导图时应注意，教学内容的选择不应局限在教材，而应结合学生特点，进行教材内容的延伸，从而达到锻炼学生思维能力的目的。总之，通过利用思维导图，可明确表达教学重点，并制定适当的教学方法，使课堂教学活动不断完善。
（二） 引导学生制作与运用思维导图
思维导图在高中化学教学中的应用，重要在于指导学生具备构建思维导图的能力，以便提高学习能力。在制作思维导图时，首先应确定核心主题下的子主题，其次使用曲线将各级主题連接起来。在制作时应尽量运用图形展示关键词，使得知识信息直观展现。培养学生进行导图制作，需要教师在课堂教学不同阶段给学生安排相应的学习任务，逐步引导学生体会思维导图的应用优势，并在实践中形成自身的构建习惯。例如，在课前预习阶段，教师要求学生通过阅读相关内容，选出其中的关键词，之后以此为基础制作思维导图。
学生可以根据思维导图明确学习目标，迅速掌握整个知识架构，有利于提高学习效率。在课堂教学中，采用思维导图可清晰学习思路，促进知识迁移、内化。在课后巩固阶段，要求学生根据自身理解建立思维导图，通过对知识点进行总结和理解，可加深对知识的了解，使知识系统化，学习高效化。另外，还应鼓励学生在互动交流的过程中制作思维导图，通过阅读他人的绘制作品，养成良好的思维习惯，不断提升自身能力。
（三） 复习过程中思维导图的应用
高中化学知识涉及面广，但在本质上还是紧密联系并有很强的逻辑性，把思维导图应用在教学领域中，能很好地体现建构主义理论，同时，教师由“主导型”向“指导型”转变。在复习过程中，让学生绘制“思维导图”，可让学生主动参与知识的回顾与提炼过程，促使他们整合新旧知识，建构知识网络，从整体上把握知识，提高学习效率。
对于概念性知识较多的内容，学生对知识的理解难度较大，而通过思维导图的运用，能化难为易，有效学习、高效记忆、及时巩固。高中学生应逐步具备较好的学习习惯和自主学习意识，在各知识模块内容学习完成后，应结合自己对知识的理解，对各知识点内容进行梳理，并绘制出思维导图，让知识的形成过程在头脑中“再现”，从而对知识的理解更加透彻。如围绕氯的复习，把各种含氯物质有序浓缩成一张思维导图，使零散的知识更加直观化、可视化、网络化、逻辑化，“把书读薄”。同时也可对某一知识点进行拓展延伸。
教师及时指导学生绘制思维导图，对不足之处悉心修改，培养学生绘制导图能力。如部分学生在对某一专题知识进行总结时，往往倾向于将整个内容框架展现出来，以致容易造成对个别知识间的关联性掌握不准确，无法通过曲线连接来直观展现知识间联系。这时需要教师对其进行修改，并指导学生掌握正确的制图方法。
四、 加强思维导图在化学教学中应用价值的措施
（一） 循序渐进掌握思维导图
为了充分发挥思维导图在高中化学教学中的积极作用，应明确思维导图制作方法的掌握是一个循序渐进的过程，需要经过不断练习，充分掌握思维导图运用方法，以便实现其应用价值。学习思维导图的过程是学生思维能力锻炼的过程，需要在实践中提高自身思维能力。对教师而言，应“授人以渔”，在教学活动中引导学生自觉制作导图，并指导学生绘制出逻辑性强、条理清晰的思维导图。例如，教师在讲解教学内容时，首先要求学生根据教材内容，建立思维导图，然后再与教师制作的思维导图进行对比，找到不足，并加以改进，是提高学生思维导图绘制能力的有效途径。只有长期实践，才能保证思维导图绘制的合理性，确保化学知识的有效掌握。
（二） 加强学习交流
为了提高学生制作思维导图的能力，应鼓励学生积极参与小组交流，通过思维导图展示、探究切磋，在沟通中完善，同时提高学生思维能力和自信心。绘制思维导图的最终目标在于使应用思维导图逐渐成为一种自然的学习习惯，并将其应用在各知识内容的学习中。通过为学生提供学习交流的空间，能激发他们的学习兴趣，并真正体会思维导图的应用优势，是加强思维导图在化学教学中应用的重要途径。如通过小组合作形式，绘制各小组的思维导图，并将其在课堂上展现出来，有利于学生思维水平的提高。
（三） 形成自身思维导图构建风格
由于个人思维习惯不同，使得不同学生制作的思维导图有所差异，为了帮助学生找到适合自己的思维导图构建方法，要求教师在潜移默化中改进学生绘图能力，并逐渐形成自身的独特风格。例如，在进行化学知识学习时，教师会要求学生针对某一知识模块多次绘制思维导图，并在不断尝试下，加深对知识主题的了解，提高自己思维水平。在实际制作导图过程中，应避免受形式限制，鼓励学生探索创新的导图形式，便于之后的巩固学习，尽量保证自身思维处于开放状态下，由学生自己建构知识体系，是思维导图绘制能力提高的关键。
思维导图绘制重点在于其绘制理念，应忽视表现形式，因此，可根据学生特点进行绘制。如高中化学知识包括物质的量、摩尔质量、气体摩尔体积和物质的量浓度等概念，对学生来讲有一定的学习难度，相对于简单的看书背诵方法，利用思維导图，可明确掌握各概念间的差异和相关知识，在短时间内掌握学习重难点。在针对这些知识内容建立思维导图时，可鼓励学生根据自己学习特点，建立对应的思维导图。如有的学生，对“物质的量”这一知识的理解存在难度，并且相关符号和公式的记忆效果较差，这时学生可在物质的量这一主题上，分散出多个分支，保证知识内容的全面和细致。通过不断练习，形成独特的绘图风格，对其化学知识的掌握有重要意义。
五、 结论
综上所述，思维导图开启人类大脑的无限潜能，在高中化学教学中体现出一定的应用优势，随着化学教学改革的不断发展，概念图逐渐被认可并应用在化学教学中，而思维导图则在近几年被更多人熟知。思维导图被认为是一门不断提高的技术，将其作为教学工具应用在教学过程中，可为教学事业的发展注入新的活力，有利于学生对相关知识技能的掌握。
参考文献：
[1]李苏亚.浅谈思维导图在高中化学教学中的应用策略[J].考试周刊，2017（A2）：152.
[2]刘禹彤.思维导图在高中化学教学中的应用研究[J].中华少年，2016（32）：159-160.
[3]潘志勇.思维导图在高中化学教学中的应用[J].中学生数理化（教与学），2015（08）：72.
作者简介：
陈岩岚，福建省福州市，福建省福州市亭江中学。
作者：陈岩岚
思维导图高中化学论文 篇3：
思维导图在高中化学教学中的应用探析
摘要：近些年，国家实行了一系列的教育改革，提倡教育机构进行多元化的教学方法，从而引导学生进行高效的知识学习。其中，思维导图是一种较为直观的发散性思维辅助工具，将其运用于高中化学教学过程中，能协助学生理清知识结构，也能实现学习兴趣的培养。首先简单叙述了思维导图在化学教学中的价值，其次针对思维导图在高中化学教学中的具体应用展开分析，从而为关注这一话题的人们提供参考。
关键词：思维导图;实践运用;高中化学
引言：随着教育领域的不断发展，高中化学教学愈加受到学校的重视。高中化学与初中化学不新建修改温同，其理论知识具有较强的逻辑性，即使学生掌握了知识要点，要想获取好成绩，仍然不易。因此，教师在化学教学的过程中可以利用思维导图教导高中学生，帮助理解化学理论知识，提高学生化学学习效率，最终推动学生化学学习的进程。
1 思维导图在高中化学教学中的应用价值
首先，以思维导图为理念展开高中化学教学，可以引导学生实现化学知识体系的构建，并在此基础上实现从宏观到微观的化学知识内化。
其次，将思维导图融入高中化学教学中，能有效提升学生的自主学习意识，使学生更加积极地参与化学知识体系的构建和化学知识的内化，从被动接受转为主动探究，这对于提升学生的证据推理能力、模型认知能力以及科学探究能力十分有益。
再次，从思维导图入手展开高中化学的教学，为学生呈现的将是更加全面而细致的知识结构图，不仅包括化学理论知识、学生易错点，更包括化学的实际应用以及化学领域的未来发展前景，这对于引导学生树立严谨而理性的科学态度、提升自我的社会责任感都有着不可忽视的重要价值。
最后，将思维导图与学生自主学习高中化学相融合，可使学生结合自己的学习需要及学习短板，进行个性化的化学思维导图设计，拥有与众不同的个性化复习资料，这对于学生化学知识的积累、化学能力的提升乃至化学素养的形成都是至关重要的。因此，将思维导图融入高中化学课堂，无论是对提升教师的教学水平，还是提高学生的自主学习能力，都是有价值、有意义的尝试。
2 思维导图在高中化学教学中的应用途径
2.1 强化课前预习效用
在新课程要求下，学生自主学习思考能力发展水平成为衡量高中化学教学质量的主要标准之一。预习是学生锻炼自主学习能力的主要途径，而学生常因缺乏清晰的预习指导，无法通过自主预习全面掌握知识内容，而思维导图可替代传统教学中的预习导学案，促使学生借助新的学习工具，提升自主学习能力。思维导图与课前预习环节的有机结合，既能够为学生提供高效学习工具，提升其课前自主预习效率，也能令其通过预先理解课程知识内容，及时发现自身在对应知识内容学习过程中出现的问题，便于其在正式课堂学习过程中及时调整自身学习侧重，合理分配课堂时间资源，提升课堂学习效率。同时，在思维导图支持下，学生可在深度预习后，在课堂中直接向教师提出对应问题，便于教师及时切入课堂教学重点，提升整体课堂教学效率，凸显课前预习在化学教学中的作用。相较于传统化学教学中的自主预习模式，思维导图的引入，在强化学生自主学习能力的同时，也能令其借助思维导图，高效调动自身逻辑思维与化学思维，将课程各级知识内容转化为具体的图示形式，综合提升其化学思维水平，对不同课程章节对应的化学学习研究思想也建立了一定理解基础。
2.2 明确学习目标
课堂学习目标含糊不清，是学生在课堂学习中难以提升自身学习水平的主要原因。部分教师仅利用思维导图渗透化学知识与思想，限制了思维导图的丰富功能。而借助思维导图呈现出的课堂学习目标，降低了学生对课堂学习目标的理解难度，使其可以通过直观观察思维导图图示内容，明确本堂课程学习目标，并将其与课程知识板块相对应。在该教学影响下，学生可在正式学习前依据自身化学学习水平与思维能力情况，合理制定学习规划，便于其在课堂中紧跟教学进度，提升课堂学习效率。同时，思维导图与课堂学习目标的结合也是教师提升课堂教学客观性与精准性的关键，思维导图呈现出的课堂学习认知发展结构，能够为教师融合课程教学内容与学科素养培养工作内容，提供有效课堂教学参考依据，便于其及时找到对应切入点，全方位渗透化学教学培养内容，建立多元化化学课堂。除此之外，学生在思维导图的帮助下，可将课程学习目标内容转化为自我学习审查内容，及时掌握自身在课程学习中出现的短板，进而通过寻求教师帮助，有效解决问题。
2.3 梳理课程知识点
高中化学知识内容相对繁杂，因此其课程教学不仅需要调动学生快速将课程知识内容进行记忆储存，还需要学生基于学科知识特性，深度理解知识内容，进而能够运用其解决实际问题。而部分教师在应用思维导图时仅发挥其表层功能，并未实现“思维导图”到“学科思维导图”的转化。思维导图与课堂笔记的有机结合，可以及时解决学生运用思维导图时停留在图像记忆层次的问题。与单纯的思维导图形式不同，化学思维导图笔记需要学生以化学思维为主体，针对课程各级概念定义与知识结构，将其由单一文字形式转化为兼具笔记功能与深度探究功能的思维导图形式。同时，思维导图与课堂笔记的有机结合，可为学生深入分析知识内容提供一定依据，便于其在认知结构不断更新的过程中，利用思维导图式笔记展开深入追问与辩证思考，摆脱传统化学学习笔记单一记录功能对学生化学思维发展产生的局限性。
2.4 促进思维分享交流
在高中化学学习过程中，有效的思维碰撞与交流是学生提升自身学科认知水平与自主思考能力水准的关键途径。而思维导图自身在思维可视化方面的优势，令其与学生自主学习探究活动的有机结合成为可能。基于思维导图分享交流开展的自主学习探究活动，可有效提升学生思考内容与交换传导信息质量，进而提升自主学习探究活动质量，便于学生借助其他班级成员的思维视角审视课堂知识内容，并在交流探讨过程中逐渐掌握正确的化学研究思想，深化自主学习交流活动教学意义。同时，基于思维导图开展的交流活动，能够促使学生通过比较不同思维导图及其延伸思考内容的差异，全面审视自身化学认知结构，并借助交流探讨过程及时走出思维误区。除此之外，思维导图也可为教师提供新的教学选择，便于其更新自主学习探究活动主题形式，以此激发学生思考探究兴趣，令其在初步掌握课程知识内容的基础上，深入思考相应问题并及时交换思维信息，实现共同发展，便于教师调动学优生对学困生施加积极学习影响，提升课堂教学全面性。
2.5 完善知识总结
处于高中学段的学生面临的课业压力较重，需要在同一阶段内掌握不同科目的知识内容，并且受人体短时记忆工作机制影响，学生对未经总结的课程知识内容遗忘较快。基于学生该项学习特征，利用思维导图开展知识总结工作的重要性愈发凸显。从记忆储存机制角度分析，相较于单一的文字信息形式，图文并重的思维导图形式更便于学生进行处理，有效降低学生认知负荷，在提升其记忆效率的同时，也能令其借助思维导图内容将课程所学知识点进行系统总结，完善自身知识体系。同时，思维导图对不同知识点的紧密性要求，便于学生借助思维导图及时审查本堂课程学习漏洞，自主完成查漏补缺，强化课堂教学效果。除此之外，在思维导图教学的长期影响下，学生可在自我总结过程中逐渐建立完整的自我审查思维机制，形成良好的化学学习习惯，对其日常学习思考或考场发挥均有一定作用。与传统高中化学教学中的知识总结模式相比，借助思维导图内容，学生可通过回顾思考各知识点之间的联系，提升对课堂知识的理解水平，而教师则可审视自身教学内容是否有所疏漏，全面提升课堂教学质量。
结 语：
思维导图是一种较为实用的教学方式，是教师在课堂中需要运用的教学方式。高中学生处于成长与学习的关键时期，接受思维导图的教学方式，不仅可以提高学习成绩，也能促进身心的健康发展。虽然高中化学课程具有较强的逻辑性，阻碍了学生学习的进程。但是，教师在化学教学的过程中可以利用思维导图的教学方式，帮助学生理解化学知识的难点，提升学生学习的效率与学习的兴趣，推动高中学生学习的进程。
参考文献：
[1]高鑫.基于思维导图的高中化学问题解决研究[D].哈尔滨师范大学，2016.
[2]房梅.思维导图在高中化学总复习階段中的应用研究[D].东北师范大学，2013.
作者：宋志富