专业课程教学是高职教育教学工作的重点。遵循专业课程教学规律, 调动学生学习积极性, 培养学生的学习能力、创造能力、职业技能和协作精神, 提高专业课程教学效果, 既是专业课程教学方法研究的出发点又是最终目标。
研讨式教学法, 就是由教师与学生共同讨论问题的一种互动教学方式, 是高等教育里一种重要的教学形式。这种教学形式对教师提出了较高的要求, 要求教师对教学目的有清晰的把握、对教学内容有深入研究并熟练掌握、有良好的教学实践经验。研讨式教学法的运用在一定意义上是检验一所高校、一个教师教学能力强弱的重要尺度。
本文将从以下几个方面对高职教育应用研讨式教学法提高专业课程的教学效果进行初步探析。
1 专业课程采用研讨式教学法的必要性
1.1 研讨式教学法适合专业课程的教学特点
高职教育以培养技术应用型人才为主要目标。专业课程教学须面向社会、面向岗位, 坚持以就业为导向, 强调学生对专业知识的理解与掌握。
现在高职学生的知识基础和学习能力参差不齐, 思考的方式与主观能动性也不尽相同。教师在专业课程教学过程中适当采用研讨式教学法, 能调动不同层面学生的主观能动性, 并在一定程度上推动惰性较大的学生积极思考, 使得大部分学生能够加深对专业知识的理解与掌握。
1.2 研讨式教学能够帮助培养学生的综合专业能力
在准备研讨的过程中, 学生需要阅读和收集资料、提出和分析问题, 这些过程可以促进学生自学能力的提高并拓宽知识面。部分学生为了更好地参与研讨, 会将研讨内容写成文字, 锻炼了自己的写作能力。此外, 学生在研讨中需要陈述自己的观点, 锻炼了思维和口头表达能力。
研讨式教学方法客观上营造了一种学生与教师、学生与学生的双向互动, 涉及的知识面广, 能有效地激发学生的求知欲望, 促使学生认识到拥有宽厚的知识基础的必要性, 有利于帮助学生充分理解和吸收知识。与此同时, 在专业课程教学中合理采用研讨式教学方法, 还能有效激发学生的创新动机和创新思维, 充分调动学生的创造潜能。学生能够在多边交流中进行发散思维, 促使内在认知结构的激活与展现, 从而提高专业课程的教学效果。
1.3 研讨式教学法有助于提升教师的专业素质
专业课程采用研讨式教学法, 教师须具备宽广雄厚的专业知识, 才能回答学生提出的各种问题。这对教师的专业素质提出了较高的要求, 迫使教师积极主动地给自己“充电”, 不断补充和更新自己的专业知识, 避免被学生的问题难倒。另一方面, 在教学研讨过程中, 教师随时都在与学生进行面对面的专业交流, 能够在这种双向交流中发现新问题、捕捉新信息、了解和掌握专业新动态和新资料, 这些都有利于教师自身专业素质的不断提升。所以, 研讨式教学是一个开拓性的学习平台, 有利于不断提升教师的专业素质和教学水平, 进而提升整个专业乃至学校的教学水平。
2 专业课程中进行研讨式教学的方法与步骤
在专业课程中进行研讨式教学, 除了要结合专业课程的特点外, 还须避免研讨的盲目性与随意性。因此, 教师必须做好研讨前的准备工作。专业课程研讨式教学可按以下几步进行。
2.1 精心设计研讨课题
教师在设计研讨课题时, 需要把握好以下几个要点:一是紧扣教学内容, 不能偏离课程去寻找和设计研讨课题;二是难易程度适宜, 过难或过易的研讨课题都不利于研讨的深入与展开;三是抓住难点、疑点和热点问题, 激发学生开展多角度、多层次探索的兴趣和热情。
2.2 认真做好知识储备
教师在设计好研讨课题之后, 还须拓宽视野和思路, 从多个角度去寻找问题的答案或解决方案。同时, 运用开放性思维, 预先考虑这一研讨课题有可能引申出的相关问题以及如何解答这些问题。因此, 教师必须紧密围绕研讨课题, 从各个方面作好相关知识准备。
2.3 做好学生参与研讨的组织和指导工作
研讨式教学的成效在很大程度上取决于学生的参与程度。实践证明, 在无准备的情况下, 学生难以有效参与, 教学效果不能得到有效提高。因此, 在组织研讨课之前, 教师需要做好学生的组织和指导工作。教师将研讨课题提前告诉学生, 让学生带着问题去学习和收集资料, 鼓励学生自己寻找答案或解决方案。在此过程中, 教师可以对学生的准备工作、研讨思路、参考书目等提供一定的指导。
2.4 引导与启发
在研讨过程中, 学生可能会因为胆怯、羞涩或准备不充分而不主动参与研讨。当这种情况发生时, 教师应想方设法对学生进行积极的引导与启发, 尽量帮助他们克服障碍, 主动参与研讨, 让学生在研讨中体味快乐, 在快乐中学习知识。
3 研讨式教学注意事项
3.1 适度性原则
研讨式教学作为专业课程教学的有效方法之一, 与讲授式教学、案例教学、实训教学等相互依存、相互补充、相辅相成, 共同构成专业课程完整的教学体系。是否采用研讨式教学以及采用研讨式教学的频率, 都要视课程的特点和具体教学内容而定。任何一种教学方法, 如果不加限制地滥用, 都会带来不良的负作用。所以, 专业课程的研讨式教学也应该遵循适度性原则。
3.2 多种教学形式有机结合
专业课程的教学方法是一个既开放又多元的体系, 不能用研讨式教学法来排斥其他教学方法的运用。一门课程可以根据章节不同采用不同的教学方法。教师也应该掌握应用不同的教学方法以达到最佳的教学效果。即使是研讨式教学本身, 其手段也是开放和多样的。只有将多种教学形式有机结合, 取长补短, 发挥各自优势, 才能使专业课程教学达到良好的教学效果。
3.3 研讨式教学应包含探索性
对研讨式教学的形式与方法应不断地探索, 以适应专业课程教学发展的需要。目前在高职教育的专业课程教学中采用研讨式教学法还处于探索阶段, 需要不断地积累这方面的经验, 找出其规律。
4 结语
实践表明, 研讨式教学法可以有效地克服传统讲授式教学法的不足、激发学生的求知欲、开阔思路、提高学生的学习积极性, 同时启发思维, 培养学生的探索意识、分析问题能力和解决问题的能力。另一方面, 研讨式教学促使教师不断提升自己以解答学生提出的各种问题。总之, 这种互动的教学方式既可以提高学生的综合素质, 又可以提高教师的综合教学能力, 达到教学相长的效果。
摘要：遵循专业课程教学的规律, 调动学生的学习积极性, 培养学生的学习能力、创造能力、职业技能和协作精神, 提高专业课程教学效果, 是专业课程教学方法研究的最终目标。研讨式教学法是高等教育里一种重要的教学形式。本文从专业课程采用研讨式教学法的必要性、专业课程中进行研讨式教学的方法与步骤, 以及研讨式教学应注意的事项等方面, 对高职教育应用研讨式教学法提高专业课程的教学效果进行了初步探析。
关键词：研讨式教学法,专业课程,高职教育
参考文献
[1] 曾宪皆.试析郭汉民教授的研讨式五步教学法[J].湖南师范大学社会科学学报, 1999, 5.
[2] 胡小桃.让研讨式教学焕发出更强的生命力[J].湖南师范大学教育科学学报, 2002, 3.