以下是小编精心整理的《自主学习理论论文(精选3篇)》的文章，希望能够很好的帮助到大家，谢谢大家对小编的支持和鼓励。[摘要]文章探讨了自主学习的本质，阐述了自主学习的三大重要理论基础：人本主义学习理论、认知学习理论和建构主义学习理论。
第一篇：自主学习理论论文
自主学习理论对我国成人移动学习的启示
【摘要】移动学习是时代发展的趋势，因此提高成人学习者的移动学习能力是建设学习型社会的应有之义。而自主学习理论对我国成人学习者的移动学习具有重要的启示意义。通过对自主学习理论简要的介绍，并在分析我国成人进行移动学习的过程中存在的问题的基础上，阐述自主学习理论对我国成人进行移动学习的启示：学习者要提高自主学习意识，指导学习行为;掌握一定的学习策略，助推学习效果;在寻求学习指导的帮助下，摆脱学习困境。
【关键词】自主学习理论;成人;移动学习
一、自主学习理论概述
西方学者齐莫曼在综述包括维列鲁学派、社会学习理论和认知建构主义学派的观点的基础上，提出了对自主学习确切的界定：当学生在元认知、动机和行为三个方面都是一个积极的参与者时，其学习就是自主的，并从学习动机、学习方法、学习时间、学习的行为表现、学习的物质环境和学习的社会性等六个方面对自主学习的实质做出了解释。[1]齐莫曼认为，自主学习者不仅要对自己的学习过程做出主动控制和调节，而且要基于外部反馈对学习的外在表现和学习环境做出主动监控和调节。从现代心理学的角度，我国学者庞维国提出自主学习分三个阶段，即计划阶段、行为或意志控制阶段和自我反思阶段。成人学习者需要具备能动性、有效性和相对独立性的自主学习特征。[2]
成人学习者具备一定的自主学习能力，是适应社会学习环境变化的要求，也是形成终身学习能力的基础。保尔·朗格朗说，终身学习的实质是在职业生活、文化形式和一般发展中，个人为了自己的完善、实现自己抱负以及对外部环境等方面的需要和学习内容之间造成连续不断的交流。[3]终身学习主张个体在一生中的任何阶段都要不断地进行学习，从出生到死亡连续不断地学习，以适应社会变化的需要。成人学习者是否具备良好的学习习惯和自主学习能力不仅影响着成人移动学习的效果，更对成人毕生的发展产生深刻影响。
二、我国成人移动学习存在的问题
移动学习(Mlearning)是继电子学习(Elearning)之后出现的一种新型学习模式，是借助移动通讯技术和移动通信终端进行的“随时、随地、随身”学习的学习形式。[4]关于移动学习的定位，有的学者认为移动学习是远程学习的一种形式，有学者认为移动学习是数字化学习的扩展，本文认同从认知与学习的角度来定位：从内容与形式方面看，移动学习与数字化学习、网络学习没有本质区别，但是移动学习的移动性、情境相关的特点使其成为一种完全不同于数字化学习、网络学习的一种全新学习技术与方式。[5]古代传播信息的途径是口耳相传，到印刷术的发明，信息以文字的方式传播，而计算机技术的发展使信息超越了时空的限制进行大容量地传播。学习技术和方式经历了从简单到复杂，从低级到高级的过程。而移动学习是当下计算机技术和数字化学习技术相结合的产物，是教育和技术相互作用的结果，代表着学习的未来。移动学习不仅会促使人们学习观念的转变，还带来了学习环境的彻底变革。但是目前我国成人在移动学习的过程中，存在着以下几个问题：
1自主学习意识淡薄
随着信息技术和移动互联网的发展，移动终端设备的使用进入了爆炸式增长阶段，移动学习进入了成人学习和工作的方方面面。虽然人们会把移动设备作为学习的工具来辅助学习，但是由于成人在进行移动学习时会受到各种因素比如干扰事件的影响，或者受到移动设备其他功能的诱惑，使移动终端设备不具备有效学习的工具特征。移动终端设备比如手机在大多数人的眼里，其功能以通讯和沟通为主，或者作为浏览网页方便获取信息的工具，比如MP3、MP4只是娱乐的物件。人们普遍认为这些移动设备用途仅限于游戏和消遣，甚至会分散学习的注意力，这种倾向在年长的人中较为明显。陈义勤在调查中发现，被调查的成人学习者中，移动学习的学生已达98%，多数学生(59%)只是偶尔看看，每天都有计划地开展移动学习的学生只占了39%，可以看出学习者移动学习的频率相对较低。[6]可见在使用移动设备进行学习时，人们更多的是无意识地打开手机获取信息，却没有目标，没有计划，也没有自我意识的加入，他们意识不到他们正在进行的是一种学习行为，因而没有引起足够的重视。
2固化的学习策略
成人在长期的生活中积累了大量的经验，传统的学习方式已经有固定的模式和完善的实施步骤，成人在求学期间学习掌握的都是这种已经根深蒂固的学习方式和学习策略。本文并不否认，传统的学习策略经过实践的检验是有价值的，但是随着信息技术的发展，学习环境发生了变化，相应地学习策略也应该有所调整。而移动学习的环境受诸多因素干扰，学习经常被打断，学习过程中也会遇到困难，如果成人学习者缺少相应的问题解决策略，就会倾向于半途而废。没有解决问题的办法，即使有充分的自主学习意识和学习动机，学习也不可能顺利地进行。
3忽视学习指导
移动学习能够满足成人学习者的个性化学习需求，成人自主学习者可以根据自己的专业、兴趣等有差异性地选择适合自己的学习资源和学习方式，在与优质的学习资源对话、交流的过程中挖掘自己的潜能，促进自身的个性化发展。但是有的成人基于自己的认知水平，认为自己有能力解决当前的问题而不需要他人的帮助;有的是碍于面子，怕暴露自己的不足而不愿意向别人求助;有的抱着一种“我走过的桥比你走过的路还多”不自觉的自视心态，不愿向比自己年幼的后辈请教问题。但是事实上，如果把他人的帮助看做是获取知识、增长能力的一种途径，以自身的发展为出发点和落脚点，那么就会学习孔子不耻下问的好学精神，抱着三人行必有我师的理念，向某些学有专长且优于自己的人请教，那么很多问题就会迎刃而解。
三、自主学习理论对我国成人移动学习的启示移动学习的开放性和适时性使得移动学习者不再局限于书本和电脑桌前，能够根据自己的工作生活需要自由安排自己的学习。浩瀚的网络数据和移动学习平台也为成人学习者提供了丰富的信息资源，包括生动立体的视听资源和系统规范的文本资源，能够充分调动成人学习者的视听器官激发学习者的主观能动性。但是学习资源的丰富性也带来了筛选信息的困难，学习的自由性使得学习者容易迷失，造成后续学习的消极行为的出现。因此要求成人具备自主学习能力是提高成人移动学习效果的关键。成人以明确的学习目标为导向，激发内在的学习动机，合理地利用移动学习的资源，并以一定的学习策略做保障，才能有效地实现学习目标、获取信息和资源。
1提高学习意识，指导学习行为
自主学习理论认为，自主学习者需要从自我出发“想学”，即具备明确的学习动机和自主学习的意识。[7]成人的学习是以问题为导向，在工作之余利用闲暇时间进行的学习，这种学习从在校期间的以教师为主导的接受过程，转向了以学生为主体的主动学习过程，学习过程是完全由自己支配的。作为一种新兴的学习方式，移动学习要真正地进入成人学习的领域，被普遍接受和应用需要一个较长的过程。而移动学习的随时随地性使成人学习者的学习时间、学习空间具有更大的灵活性，便携式的移动终端设备如智能手机、平板电脑和阅读器等使学习者不再局限于电脑桌前，能够根据自己的工作生活需要自由安排自己的学习。在移动学习平台这个开放的环境下，学习者可以通过移动设备和技术的支持，便捷地获取资源，灵活地进行学习，但是移动学习的开放性也对成人学习者提出了更高的要求：成人学习者必须具备明确的自主学习的意识，激发内在的学习动机，合理地利用移动学习的资源，才能有效地指导学习的行为，实现学习目标、获取信息和资源。没有明确的学习动机，学习就没有目的，没有意识。在开放的移动学习环境下进行没有自主学习意识参与的学习是没有方向，没有成效的。
2掌握学习策略，助推学习效果
在行为和意志控制阶段，自主学习理论要求学习者在行为上“会学”，即对学习策略的掌握和对学习过程的监控。[8]移动学习的开放性，资源的丰富性和学习过程的自主性，需要学习者以一定的学习策略为支撑，更好地实现学习目的，提高学习效率。在自我反思阶段，自主学习需要自主学习者正确判断自己和环境的关系“坚持学”，通过调整学习方式来引导后续的学习。[9]移动学习具有情境性的特点，因此学习者要在不同的情境中采取不同的学习策略和学习方式，在学习结果出现问题时，能分析原因并采取改进措施，进行后续的学习。庞维国在《自主学习：学与教的原理和策略》一书中提出要想有效地开展自主学习，自主学习者需要掌握包括认知策略、元认知策略和资源管理策略在内的学习策略。[10]成人在移动学习的过程中要根据自身学习的特点，结合个性特征，掌握必要的学习策略，可以通过教育获得有效的学习策略，也可以在实践中逐渐摸索出适合自己的学习策略。
3寻求学习指导，摆脱学习困境
自主学习既是一种学习能力，也是一种学习活动。学生的学习一般是在教师的直接指导下进行的，是一种间接经验的获得，是他主的过程，而随着成人自我意识的逐步增强，对自己的学习活动的监控、判断、评价的日益增多，其自主学习能力就从低级到高级发展起来，因此成人的自主学习是自主的过程。但是成人的自主学习也不可能完全游离于教师的指导之外。一般来说，如果在学生解决问题的过程中，与之交往的成人或有经验的同伴能够给予较多的引导监督和启发，如“指出解决问题的策略”、“启发对学习行为进行自我计划和调控”等，那么学生就能从中获得较多的引导体验，更明确地意识到自己学习活动的全过程，从而使制订计划、监察调控学习活动的能力得到提高和改善。随着移动设备越来越多地应用于学习领域，成为学习的工具，自主学习能力也越来重要。移动学习者的学习方式还在探索中，因此，成人的自主学习者还需要依赖教师、有经验者或者同伴来确定学习内容、获取学习策略、提供学习反馈，遇到自己不能解决的学习困难时尤其需要他人的指导和帮助。
【参考文献】
[1]庞维国.论学生的自主学习[J].华东师范大学学报：教育科学版，2001，(2)：78—81.
[2]庞维国.从自主学习的心理机制看自主学习能力培养的着力点[J].全球教育展望，2002，(5)：26—31.
[3]保尔·朗格朗.终身教育引论[M].周南照，陈树清，译.北京：中国对外翻译出版公司，1985.
[4]聂黎生.移动学习——终身学习和自主学习的发展趋势[J].青海民族大学学报：教育科学版，2010，(6)：78—80.
[5]叶成林，徐福荫，许骏.移动学习研究综述[J].电化教育研究，2004，(1)：12—19.
[6]陈义勤.成人学习者移动学习现状调查与研究[J].中国远程教育，2013，(10)：47—52.
[7][8][9]庞维国.现代心理学的自主学习观[J].山东教育科研，2000，(Z2)：54—55.
[10]庞维国.自主学习：学与教的原理和策略[M].上海：华东师范大学出版社，2003.
【
【Key words】Selfregulated Learning Theory; adult; mobile learning
(编辑/赵晓东)
作者：陈惠惠
第二篇：自主学习的本质及其理论基础探究
[摘要]文章探讨了自主学习的本质，阐述了自主学习的三大重要理论基础：人本主义学习理论、认知学习理论和建构主义学习理论。
[关键词]自主学习 本质 理论基础
[作者简介]秦学锋(1973- )，男，河北邯郸人，河北理工大学外国语学院讲师，硕士，研究方向为英语教学和二语习得;杨东英(1972- )，女，河北唐山人，河北理工大学外国语学院副教授，硕士，研究方向为英语教学和英美文学。(河北 唐山 063009)
[课题项目]本文系河北省教育科学研究“十一五”规划课题“自主学习理论在英语阅读中的运用与实践研究”的研究成果之一，课题主持人：秦学锋。(课题编号：06020376)
一、引言
自20世纪50年代开始，自主学习成为教育心理学研究的一个重要课题①。国内外学者对此展开了广泛深入的研究，并取得了丰硕的成果。这些成果为进一步研究和实施自主学习奠定了理论基础，并提供了实践参考。培养学生的自主学习能力已成为我国教育教学的目标之一，教学模式改革成功的一个重要标志就是学生个性化学习方法的形成和自主学习能力的发展。研究表明，指导并增强学生的自主学习能力，培养他们独立学习的良好学习习惯，直接关系着我国教育教学改革的效果和质量②。因此，为更好地开展教育教学改革，教师作为教育教学的实践者和教学改革的参与者，尤其应加强对理论的学习和研究。本文将从自主学习的本质和其理论基础两个方面进行探讨，以求与诸位同仁商榷，达到抛砖引玉之效。
二、自主学习的本质
自主学习的概念如何界定?它有哪些特征?在教学领域中，“自主学习”这一概念有多种解释，至今也没有统一的界定。Holec认为从学习者角度看，自主学习就是学习者在学习过程中“能够对自己的学习负责”，也就是说，学习者能够对学习各方面的问题进行决策。具体包括五个方面的内容：(1)决定学习目标;(2)确定学习内容和进度;(3)选择学习方法和技巧;(4)监控学习过程，如节奏、时间、地点等;(5)评估学习效果。显而易见，Holec的定义主要强调了学习者学习过程中的“决策能力”。尽管这个定义涵盖了学习过程中的主要方面，即自我管理能力，但并没有从心理学角度给予阐述③。Little则认为从心理学角度看，自主学习是学习者对学习过程和学习内容的一种心理关系问题，即一种超越、批判性的思考、决策以及独立行动的能力。自主学习能力不仅表现为如何学，而且表现为如何进行知识迁移④。可见，Little从心理学层面对Holec的定义进行了补充。显然，Holec和Little的定义包括了自主学习的两个方面，即自我管理能力和心理认知过程。然而，Holec和Little仅仅论述了学习者“个体”自主学习能力的培养⑤。
随着对自主学习理论研究的深入，研究者意识到脱离教师和其他学习者参与的学习很难实现真正的自主学习。也就是说，对自主学习能力的培养不仅需要学习者自己的努力，同时也需要合作学习才能实现。合作学习是培养自主学习能力的必要条件，自主学习能力的培养依赖于学习者社会协作能力的发展状态⑥。而且，合作学习作为自主学习的重要组成部分，它可以使学习者在共同学习中互利互惠，共同承担学习责任⑦。
迄今为止，较为全面地阐释自主学习的定义为“自主学习是为学习者控制学习的能力”⑧。该定义指出，尽管Holec和Little对个体学习者自主学习能力的两个方面——自我管理和认知过程进行了阐述，却忽视了自主学习的第三个重要方面——自主学习内容。对学习内容的控制涉及环境因素，它包括对学习环境的控制，以及在学习过程中与他人协作的能力。概括地说，自主学习的定义涵盖了三个方面：学习管理、认知过程和学习内容。这三个方面分别对应学习行为、学习的心理过程以及学习环境。三者之间相辅相成，彼此影响。具体体现为，有效的学习管理依赖于对认知过程的控制;对认知过程的控制是学习管理的结果;对认识过程进行管理和控制的同时也要求学习者决定学习内容。
综上所述，自主学习能力包括以下几个方面：自我激励、制定学习目标、选择学习内容、制订学习计划、选择学习策略、创造学习环境、监控和调整学习过程、评估学习成果以及与他人协作等方面的能力。
三、自主学习的理论基础
讨论自主学习的理论基础，旨在深化对学习者自主的理解，从而有助于相关研究的深入开展。人本主义学习理论、认知学习理论和建构主义学习理论是语言教学中自主学习理论形成的三大重要理论基础。
1.人本主义学习理论。人本主义学习理论产生于20世纪中期，其主要代表人物是罗杰斯和马洛斯。该理论从社会科学的角度强调了人的独特性和自主性，并且指出，学习者内心世界的重要性，主张把个人的思想、意愿与情感放在所有人的发展的中心地位⑨。该理论指出，学习者是一个有主观能动性的个体，是一种自由的、有理性的生物。每个学习者都具有个人发展和独立学习的潜能。因此，教育要以学习者的发展为本，突出学习者的主体地位;在教学中要采用以学习者为中心的教学方法，主张学习者要为自己的学习负责。同时该理论也对教师的角色进行了重新定位，为教师在教学中的地位赋予了新的内涵。人本主义学习理论指出，在教学中，教师最合适的身份是作为帮助者的角色出现，在学习者个人的自然发展过程中应尽量少地进行干预。现在，这种把教师作为帮助者的观点已成为教学和学习中培养学习者自主学习能力的中心。
2.认知学习理论。认知学习理论认为，学习应是学习者通过教师指导主动发现事实、理解概念和原理的过程。它强调以帮助学习者学会学习，促进学习者全面发展为宗旨，以改变学生单纯地、被动地接受教师灌输知识的学习方式为着眼点，创造一种开放的学习环境，为学习者提供一个多渠道获取知识、理解个人问题或社会问题，并将学到的知识加以综合并应用于实践的机会。
现代认知学习理论有许多流派，其中最有影响的是以Bruner为代表的“认知—发现说”。该学说认为，学习是通过认知、获得意义和意向形成认知的过程，学习是认知结构的组织与重新组织⑩。可见，Bruner不仅坚持知识的获得是一种积极的认知过程，而且倡导知识的发现学习。他的发现学习并不限于发现人类尚未发现的事物，而是主要指学习者通过自己独立阅读书籍和文献资料而获得对学习者来说属于新知识的过程。据此我们可以看出，认知学习理论对自主学习理论的启示在于：强调教学必须充分发挥学习者的主观能动性，教学研究的主要任务是研究“如何学”而不是“如何教”。
3.建构主义学习理论。建构主义学习理论是目前教育心理学最热门的理论之一。建构主义的最早提出者可追溯至瑞士的皮亚杰，他是儿童认知发展领域最有影响的一位心理学家。他坚持从内因和外因相互作用的观点来研究儿童的认知发展。他认为，儿童是在与周围环境相互作用的过程中，逐步构建起关于外部世界的知识，从而使自身认知结构得到发展。因此，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助他人(包括教师和学习伙伴)的帮助，利用必要的学习资料，通过构建意义的方式而获得的。由于学习是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助他人的帮助，即通过人际间的协作活动而实现的主动构建知识意义的过程，因此建构主义学习理论强调以学习者为中心，认为“情境”“协作”“会话”和“意义构建”是学习环境中的四大要素。
Willians和Burden在吸取了人本主义、认知主义等理论的思想精华的基础上，提出了社会建构主义学习理论。该理论可以说是迄今为止最完善的建构主义学习理论。她们提出的社会建构主义学习模式包含四个关键因素：教师、学习者、任务和环境。其中任何一个因素都不可孤立于其他因素而存在，它们之间的交互是一个动态的、发展的过程。在这一过程中，教师设置体现自己教学理念的教学任务;学习者作为个人理解这些任务的意义和个人相关性;任务则成为教师和学习者的连接界面。教师与学习者之间也有互动。教师的行为反映他们的价值观念，学习者对教师的反映方式与他们的个人特征有关。这样教师、学习者、任务三者处于一种动态的平衡之中。另外，对学习过程起重要作用的还有环境，从课堂的情感环境、整个学校的风气到大的社会环境，处在中心的当然是教学过程的参与者。
可见，建构主义学习理论尤其是社会建构主义学习理论，不但强调尊重个体差异，同时也重视教师、任务、环境因素在教学过程中的作用;不但强调学习者的内因作用，而且强调教师、任务和环境等因素的外部影响。总之，无论是建构主义学习理论，还是社会建构主义学习理论，无非由两种因素构成：一是内因，即来自于学习者自身的因素，它们是学习者学习的主动性和学习者学习前所具有的认知结构;二是外因，即教师、任务和环境等因素构成的综合学习环境。我们知道，外因要通过内因才能起作用。这说明外因不是建构主义学习理论的本质，建构主义的实质，即核心思想是：知识的学习是主体在原有知识结构上的主动构建。
四、结论
自主学习是一种以学习者为中心、强调学习者积极参与并结合合作学习自主管理自己学习的新型教学模式。它不仅是一种学习能力，也是一个教育目标，又是一种教学理念和理论，同时还是一种学习策略。人本主义学习理论、认知学习理论和建构主义学习理论形成了自主学习理论的深厚理论基础。对相关理论的了解可以帮助教学工作者开阔视野，更加全面地理解自主学习理论的丰富内涵和精神实质，从而做到正确把握教学规律，提高教学效果。因此，全面理解与把握自主学习理论的本质与理论基础对于我国教育教学改革具有十分重要的意义。
[注释]
①庞维国.90年代以来国外自主学习研究的若干进展[J].心理学动态，2000(4)：12.
②毛颖.大学生英语自主学习研究[J].理工高教研究，2005(1)：117-118.
③Holec,H.Autonomy in Foreign Language Learning[M].Oxford:Pergamon,1981:3.
④Little,D.Learner Autonomy 1:Definition,Issues and Problems[M].Dublin:Authentik,1991:4.
⑤⑧Benson,P.Teaching and Researching Autonomy in Language Learning[M].Beijing:Foreign Language Teaching and Research Press,2005:11,50.
⑥Little,D.Freedom to learn and compulsion to interact:promoting learner autonomy through the use of information systems and information technologies[A].In R.Pemberton,et al. (Eds.).Taking Control:Autonomy in Language Learning[M].Hong Kong:Hong Kong University Press,1996:210.
⑦Palfeyman,D.Introduction:culture and learner autonomy[A].In D.Palfeyman & R.C.Smith (Eds.).Learner Autonomy Across Culture[M].London:Palgrave Macmillan,2003:4.
⑨Williams,M.&Burden,R.L.Psychology for Language Teachers[M].Cambridge:Cambridge University Press,1997:30.
⑩戚宏波.学习者自主的理论溯源[J].山东外语教学，2002(5)：84.
作者：秦学锋 杨东英
第三篇：自主学习理论对医学英语教学的启示
摘要：医学英语教学在医学生的学习中起着越来越重要的作用，然而，教学中存在的问题也非常突出。自主学习理论为医学英语教学中存在的问题的解决能够提供一些有益的启示。
关键词：医学英语教学；自主学习；启示
当今世界，医学科学技术在快速发展，国际间的学术交流日益频繁，各种国际医学学术会议、期刊、年鉴及世界卫生组织的各种报告均以英语为首要语言，阅读外文杂志，了解国外的医学最新动态，都离不开医学英语，对医学专业人员的专业英语能力的要求也越来越高。这就要求医学生学好专业英语，才能适应今后临床和科研工作的需要。《大学英语教学大纲》明确指出，专业英语是大学英语教学的一个重要组成部分，是促进学生完成从学习到实际应用的有效途径。然而，医学英语的教学却普遍存在一些问题。
一、 医学英语教学存在的主要问题
1. 学生对医学英语的学习缺乏动力
首先，大多数医学院校都要求学生通过四级考试才能拿到学位，而且社会上的用人单位也大多把四六级证书作为聘用的必备条件，因此学校都普遍重视基础英语的学习，在课程设置上把基础英语定为必修课，而专业英语往往设为选修课。在课程的设置上，基础英语的课时为四个学期256（每学期64课时）课时，而专业英语的课时往往只有几十课时，医学英语在英语成绩的评价体系中占的比重不高，这样学生从思想上根本不重视专业英语。其次，和其他专业相比，医学生的课程更多，学习任务更重，而医学英语的学习却比基础英语更难、更复杂，这样，很多学生产生了畏难情绪，对专业英语的学习缺乏动力。
2. 缺乏与时俱进的专业英语教材
至今，全国性的针对医学英语的《教学大纲》尚未出台，各个医学院校的医学英语教材也五花八门，良莠不齐，缺乏一套适合在全国推广使用的、完整的、高水平的、学以致用的、能跟得上医学领域日新月异发展状况的教材。
3. 大班上课，教学方法单一
大多数医学院校的医学英语采用的是大班授课，100到150名学生集中在大阶梯教室里听课。教师的讲授一般也是沿用基础英语授课方式，从单词到课文，从语言点到文章的结构。由于人数众多，无法组织一些小组活动和讨论，学生们几乎没有发言的机会，这样学生们的学习积极性很难调动起来。
4. 学生的医学英语自主学习意识薄弱
学生的自主学习意识缺失，对相当大一部分医学生，医学英语学习对他们来说重要的是考试，拿到学分，只要考试通过了，就万事大吉了。所以他们往往在考前突击词汇，靠基础英语的老底子过关就行，没有我要学的意识。同时，他们也不知道怎么学好医学英语，缺乏一套科学系统的医学英语学习的方法和策略。此外，大多数学生也很少利用网络资源自主学习。
针对上面的问题，如何有效利用教学资源，综合培养和提高学生的自主学习能力是医学英语教学工作者面临的重要课题之一。
二、 自主学习理论及其对医学英语教学的启示
1. 自主学习的实质
自主学习（Autonomous Learning）源于20世纪60年代人本主义心理学和认知心理学理论的兴起和发展，是建立在建构主义理论基础上的一种全新理念的学习模式，也是对传统教学观念的一种挑战。建构主义学习理论强调“以学生为中心”，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构，突出学生的主体地位。
Benson（1997）认为语言学习的自主性有以下三个方面：（1）自主学习是一种独立学习的行为和技能；（2）自主学习是一种指导自己学习的内在的心理动能；（3）自主学习是一种对自己学习内容的控制。美国自主学习研究专家齐莫曼（Zimmerman，1989，1990）提出一个系统的自主学习的研究框架，他认为自主学习主要涉及六个方面内容，即为什么学（动机）；如何学（方法）；何时学（时间）；学什么（学习结果）；在哪里学（环境）；与谁在一起学（社会性）。
2. 自主学习理论及其对医学英语教学的启示
（1）进行医学英语学习策略培养，教授自主学习方法，让学生们知道如何学
在医学英语学习中，学习者采用何种习得策略，所选用的策略是否恰当，对自主学习有很重要的影响，使用学习策略的意识越强，自主学习的过程就越完整，效果就越好。教师应该帮助學生掌握医学英语的学习方法。首先，让学生了解医学英语的特点，如词汇、阅读、翻译、摘要写作等方面的特点，并传授相应的学习方法和策略，让学生们知道“怎样学”。如在医学英语词汇教学中，由于医学英语词汇大多源自古希腊语和拉丁语，词汇显得长而复杂，记忆起来似乎很困难。但是，如果，给他们介绍医学英语词汇的词源学，教给他们医学英语词汇的构成特点和规律，就可以大大提高学习效率。大量的医学术语词汇是由词根、前缀、后缀和连接元音组成的。如electrocardiogram（心电图），看似很长，但是它是由前缀electro（电），词根“cardio”表示“心脏”；后缀“gram”表示“图”组成；nephritis（肾炎）是由词根nephr（肾）和后缀itis（炎症）构成；immunocytology（免疫细胞学）是由immun/o（免疫），cyt（细胞），ology（学科）构成的。学生们掌握了一定的构词知识后，就可以轻松地地扩大词汇量，在阅读医学文章时遇到生词时也可以提高猜词的效率，不会遇到太多的障碍。
（2）改善教学条件，创造学生自主学习的环境
目前随着高校招生规模的不断扩大，各种教学设施，如语言学习语音室、图书馆电子阅览室、计算机房等，已很难满足学生学习、尤其是自主学习的需要。为了激发学生的学习热情，调动学生的自主学习的积极性，学校应该不断改善教学条件，为学生们的自主学习提供优良的环境。
（3）充分利用网络技术和资源，转变课堂教学模式，优化教学资源，激发学生的学习兴趣
《大学英语课程教学要求》为医学院校大学英语的教学模式改革指明了方向：“各高等学校应充分利用多媒体和网络技术，采用新的教学模式改进原来的以教师讲授为主的单一课堂教学模式。新的教学模式应以现代化信息技术，特别是网络技术为支持，使英语教学不受时间和地点的限制，向个性化学习，自主式学习的方向发展。”
医学的发展日新月异，而网络的传播迅捷快速，能够为医学英语的学习提供最新的学习材料，从而解决传统的医学英语教材内容滞后的问题。同时，网络上有着丰富的医学英语的教学材料，从文字、电子期刊、图片、到各种视频等音像资料，应有尽有。医学英语教师可以根据学生的具体情况，选取适当的教学材料，也可以为学生推荐自主学习的材料。这样，教师的课件内容更丰富更有趣了，学生的知识面也拓宽了，学习兴趣自然而然的也提高了。另一方面，教师可以利用网络创设真实的教学情景，优化教学资源。如：可以让学生在网上进行英语讨论、角色扮演、背景知识介绍及医学英语论文摘要写作等，帮助学生更自主地将学到的英语知识运用于真实的交流之中。从而充分调动学生学习的主动性和积极性，培养他们的自主学习能力。
（4）强化语言实践活动，激发自主学习的兴趣
教师应该在课堂上尽可能多地给学生创造语言环境，使学生能在运用中更好地掌握学过的内容，学以致用，如每次课堂开始时的“presentation”等。开展丰富多彩的第二课堂活动，如组织英语角、英语案例沙龙、邀请外籍专家进行医学专题讲座、开展医学伦理英语辩论赛等。利用课外网络自主学习平台开展竞赛，如医学英语词汇、英文摘要写作、英文病历、翻译等比赛，让学生观看医学相关美剧如《急诊室的故事》《豪斯医生》等，从而激发他们医学英语学习的积极性。
将自主学习理论用于医学英语的教学，培养学生的自主学习能力，能大大促进学生的学习积极性，提高学生的学习效率，帮助学生更好地掌握医学英语的知识和实际运用。
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作者简介：朱春梅，江苏省徐州市，徐州医科大学国际教育学院。
作者：朱春梅