以下是小编精心整理的《外贸英语论文范文(精选3篇)》，供大家阅读，更多内容可以运用本站顶部的搜索功能。[摘要]外贸英语函电是一门将国际贸易实务与外贸英语相结合的一门综合性课程。本文根据外贸英语函电的课程性质,分析了高职外贸英语函电教学中存在的问题并提出了解决问题的相应对策。
第一篇：外贸英语论文范文
高职《外贸英语函电》课程设计
摘要：针对传统教学存在的问题，基于工作过程系统化对外贸英语函电课程进行重新设计，在两个维度、三种工作情境下让学生进行有效的训练，情境的设计依次递进，融入了不同工作平台对技能的差异化要求，并选取了进出口行业中的主流产品类别作为教学做的样例。
关键词：工作过程系统化;外贸英语函电;教学改革
文献标识码：A
doi：10.19311/j.cnki.16723198.2017.11.076
1传统《外贸英语函电》教学存在的不足
《外贸英语函电》是一门将英语知识与外贸实务相结合的、具有较强实用性的课程，是高职国际商务或商务英语专业的一门核心专业课。在英语运用能力和商务业务能力两大能力的培养上，外贸英语函电都起到核心作用。
此课程主要通过对外贸业务磋商过程中各个环节往来函电实例的学习，让学生掌握外贸业务书信的一般格式和写作技巧。它既对学生的英语水平有较高的要求，又要求学生掌握外经贸业务流程，从而提高在日常外贸工作中使用英语的能力。一直以来，《外贸英语函电》的教学上存在如下问题。
1.1教学设计基于工作过程，但脱离新的贸易方式
传统教学主要是通过业务流程及外贸业务中所涉及的主要工作任务来设计教学内容。包括建交、询盘、发盘、还盘及接受、签订合同、包装和装运、保险、支付、检验和索赔等内容。这都是按照传统贸易流程进行的，没有考虑新的贸易方式，如跨境电商平台贸易。
1.2缺乏具体的行业/产品背景
传统教学虽然也是以工作实例为导向实行教学任务驱动，但通常案例是割裂的，前一个任务是以服装产品为例，下一个任务可能就变成食品贸易了。学生学习过程中，产品类别频繁变换，没有一以贯之的具体行业作背景，因而难于深刻理解一笔业务从始至终的全部过程，与此同时，对于具体行业或产品的了解也近乎为零。
1.3教材较为落后，实训内容不能紧跟时代步伐
教材主要是基于传统外贸流程编写，实训也通常围绕传统流程开展。如传统外贸业务中，物流方式海运为主。样信主要围绕催促装运、延迟装运等展开，而跨境电子商务的兴起，跨境物流中出现了邮政小包、E邮宝，国际快递(EMS、DHL、FEDEX)、专线国际物流及海外仓等等，这些专业术语没有被涵盖，样信内容更是鲜有涉及。
2基于工作过程系统化的课程设计理念与思路
2.1工作过程系统化的含义
所谓工作过程的概念，是指个体“为完成一件工作任务并获得工作成果而进行的一个完整的工作程序”，“是一个综合的、时刻处于运动状态但结构相对固定的系统”。近年来，基于工作过程导向的高职课程设计已不鲜见。
而工作过程系统化与工作过程导向的区别在于：后者只是把实际的工作过程经过一次性的教学化的处理后即用于教学，往往复制了一个具体的工作过程。前者则要把实际的工作过程，按照职业成长规律和认知学习规律，经过三次以上的教学化处理，演绎为三个以上的有逻辑关系的、用于教学的工作过程。它强调通过比较学习的方式，实现迁移、内化，进而使学生学会思考，学会发现、分析和解决问题。
2.2课程设计
基于工作过程系统化的课程设计需先将工作任务分析归纳为行动领域，再将行动领域转换为学习领域(课程)，随后再将学习领域(课程)进一步演绎为学习情境，即对每个课程进行精心的教学设计——设计学习情境。具体的学习情境开发方法是：每一学习领域(课程)由3个以上的、同一个范畴的并有逻辑关系的工作过程——学习情境构成。
首先，分析外贸工作的全过程，将其概括为三部曲：贸易磋商——订立合同——履行合同，如图1。
然后，基于工作过程，依托两个维度的载体，载体1：工作平台，包括代理型贸易企业，生产型外贸企业，以及电商平台(如阿里国际站)。载体2：产品，选取我国出口有代表性的纺织服装、品牌家电以及3C产品。
最后，形成三个学习情境：情境一：代理型纺织服装企业函电，情境二品牌家电企业函电;情境三阿里巴巴国际站3C产品函电。每一个学习情境都是一個完整的工作过程，即学生在学习实践过程中，需要把流程完整操作一遍，但这三个情境不是简单重复三次，而是递进关系。情境一为基础阶段，目标是熟悉基本环节;情境二为提高阶段，重点是提升品牌形象，着眼营销推广，情境三为升级阶段，将异军突起的跨境电商纳入，旨在使学生了解电商平台函电与传统函电的异同，并掌握新的格式，术语，缩略词、关键环节的变化等等。三个情境比较，不变的是工作过程，变化的是工作平台和产品，这样有助于学生熟练掌握流程，并适应不同企业类型的工作需要、熟悉主流出口产品，做到举一反三，增强其职业的适应性。情境设计的逻辑关系如图2。
3教学内容安排
根据前述设计，以整门课程54学时为例，三个情境分配学时如表1。第一个情境需要熟悉整个函电往来的每个环节，因此分配学时较多。第二、三个情境要注意把握重难点，对于与情境一相似的部分不必再详细重复，以让学生独立操作为主，因此分配学时依次递减。
4教学模式设计
教学模式设计为四步走：第一步，任务引导，由教师主讲，分析任务需求、理论依据等。第二步，操作指导，手把手教，学会技术要点、难点的操作，是教学互动的过程。第三步，模仿练习，由学生操作，教师指导;第四步，项目设计与创新，由学生独立完成，将所学技术进行运用并创新。
以情境一的询盘回复单元为例，教学开展如下：
第一步，任务导引。任务是针对某纺织服装出口企业收到的一封询盘信进行回复。
由教师主讲，分析案例背景和任务需求。在此过程中，学生要消化询盘信的内容，就需要掌握询盘常用句式，询盘信一般写作要点，也要能识读和理解服装行业的尺寸、面料、吊牌等专业词汇和术语的表达。
第二步，操作指导，手把手教，带领学生搜索查找，主要利用现有主流外贸平台，如阿里国际站、中国制造网、环球资源等，让学生认知案例中服装产品的專有名词，并通过启发讨论等方式，搜集询盘回复信函的写作资料及句型。
第三步，模仿练习，由学生操作，教师指导。在前两步的基础上，由学生通过模仿样信来撰写询盘回复信函，翻译关键句型等，使学生在动手操作中掌握技能。
第四步，项目设计与创新。在掌握基本技能之后，教师抛出新的案例背景，新的案例背景在产品或内容上发生了些许变化，需要学生把所学技能经过调整变化运用到新案例中，由学生独立完成，考察其应用及创新能力。比如，新案例中的产品仍属服装大类，但小品类发生了变化，具体的产品参数都要相应改变，需要学生发挥主动性，查找搜索新的词汇和表达方式，不知不觉知识面和词汇量也得以拓宽。
5实训条件
随着信息技术的发展与普及，当今世界外贸业务函电来往全部实现无纸化，即通过网络收发E-mail为主，配以传真等。以上情境的实训也依不同特征，分别开展为两点。
5.1模拟实训(情境一、情境二)
利用校内配有上网装置的实训室，由学生模拟扮演各情境中的进口商、出口商角色，来演练外贸业务中的函电往来过程。学生利用搜索引擎寻找资料，解决难题，每位同学均注册一个邮箱，所有的邮件收发都模拟买卖双方的邮件往来，既贴合了无纸化办公的真实情境，又有助于学生学习邮箱中的工具和功能，如抄送、转发、撤回、自动回复等，为将来的实际工作服务，这种实训模式基本可满足情境一、情境三的需要。
5.2实操实战(情景三)
情景三是电商平台的函电往来，此实训可通过校企合作来实现。目前一些电商平台为培养跨境电商人才后备力量，为合作院校的师生提供免费账号供实习实践之用。学生获得试用账号，设置关键词、发布产品，询盘、报价这些功能都可以一一实现，只是屏蔽了真实交易这一环节，这些训练对于学生来讲，是真刀真枪的实战，在真实平台上的摸爬滚打，有助于日后与职业零距离的对接。
参考文献
[1]姜大源.论高等职业教育课程的系统化设计——关于工作过程系统化课程开发的解读[J].中国高教研究，2009，(4).
[2]姜大源.工作过程系统化——中国特色的现代职业教育课程开发[J].顺德职业技术学院学报，2014，(3).
[3]谢丽云.基于跨境电商的高职外贸英语函电教学改革研究[J].才智，2016，(16).
作者：杨庆
第二篇：浅谈外贸英语函电课程教学
[摘要] 外贸英语函电是一门将国际贸易实务与外贸英语相结合的一门综合性课程。本文根据外贸英语函电的课程性质,分析了高职外贸英语函电教学中存在的问题并提出了解决问题的相应对策。
[关键词] 外贸英语函电 课程特点 问题与对策
随着经济全球化,我国与世界各国的经济贸易规模迅速扩大,越来越多的企业参与到国际贸易中,各企事业单位对国际贸易人才需求不断增加,对外贸专业人才素质要求也越来越高。具有扎实的外贸知识和深厚的语言功底的复合型人才深受广大用人单位的欢迎。在这种形势下,急需一大批优秀的对外经贸人才,这就为外贸职业教育提出了更高的要求。
外贸英语函电是一门专业性强的课程,它是国际贸易和商务英语专业的主干课程,直接为培养学生的外贸技能服务。本文从分析外贸英语函电的课程特点着手,结合实际教学经验,提出了该课程教学中存在的问题以及相应的解决问题的对策。
一、外贸英语函电课程特点
外贸英语函电作为商务英语中的一项重要内容,属于专门用途英语(English for Special Purpose,ESP)范畴,它是英语写作与外贸实务相结合的一门实用性很强的综合性课程。它涉及到外贸的各个环节,主要包括建立业务关系(Establishing business relations)、询盘(Inquiry)、报盘(Offer)、还盘(Counteroffer)、订货(Order)、接受(Acceptance)、签约(Contract)、包装(Packing)、装运(Shipment)、保险(Insurance)、付款(Payment)、索赔(Claim)等。该课程主要是介绍在外贸业务中的各类信函、电子邮件、传真和外贸单证等的写作格式和要求,业务术语及各种不同表达方法。外贸英语函电是一种以英语语言为依托,并与国际贸易实务紧密结合的特殊文体。它在外贸实务中通过语言作渠道,采用特定格式进行交往,并围绕国际贸易中的各实践环节而展开。外贸英语函电课程的特殊性对广大教师和学生提出了很高的要求。
二、外贸英语函电课程教学中存在的主要问题
1.教材因素
目前我国有关外贸英语函电的教材和书籍品种虽然繁多,但大部分教材仍存在不少缺陷。首先是内容陈旧,虽然不少再版,但内容基本沿袭旧版,有的只是做了简单修改。不少英语函电教材仍然大篇幅地介绍电传和电报,很难适应外经贸发展的需求。其次,绝大部分教材仍侧重于讲解语言现象,对“应用性”突出强调不够,有的教材通篇都是英文,专业术语繁多却很少有汉语注释,难度偏大。使用这样的教材教学,学生感觉仍在单纯的学英语,而不是专业知识,想要激发学生的兴趣和积极性,使学生学以致用,难度可想而知。而对于高职院校的学生而言,其教材的选择则应坚持“以应用为目的,实用为主,够用为度”的前提,要经过反复比较,择优而用。
2.教师因素
外贸英语函电这门课程具有内容广、难度大、实用性强的性质,是将国际贸易实务与外贸英语相结合的一门综合性课程。这一性质决定了教师既要具备普通英语的写作教学能力,又要精通熟练外贸业务。这样对外贸英语函电老师的要求就很高,而目前这两者兼备的教师却微乎其微。在当前的外贸函电的教学中存在以下两种倾向:一是英语专业教师。长期从事英语语言教学,虽然积累了一定的语言教学经验,但严重缺乏外贸专业知识;这些人半路出家,教大学英语的同时改教外贸英语函电,既无厚实的外贸知识功底,也无上岗前的培训,往往花在这门课上的时间不少,但教学效果甚微。他们在教学中把外贸英语函电课当成是国际贸易的英译版本,教学单调。对于外函中出现的英语句子沿袭英语精读课的套路对所教信函逐词逐句地释义分析,例解翻译,却讲不清语法、用词、格式、篇章结构。而当信函中涉及到外贸实务方面知识时却往往不知如何讲解,只能选择避而不谈。二是国际贸易老师。虽然长期从事国际贸易教学,并有一定的专业英语阅读能力,但不了解语言教学规律。来自于国贸专业教师队伍,虽长时间从事国贸专业教学,并有一定的专业英语阅读能力,但不了解语言教学规律。因此这类老师授课时大讲外贸知识,把外贸函电课当作国际贸易课来讲,忽视课程的写作、口语方面的交际功能。由于教师本身对该课程的把握不够全面,在主要方面影响了外贸英语函电的教学效果。
3.学生因素
外贸函电课程是一门实用性较强的课程,要求学生在有较扎实的英语功底,对英语的要求很高。然而很多高职类院校的学生英语基础薄弱,基本英文写作尚且存在问题,更别提融入了外贸知识的外贸函电写作了。此外,外贸实务的缺乏也是外贸函电课程学习的一大障碍。很多同学在面对外贸方面的专业词汇时,中文意思尚且不明白,英文含义及使用更是无从谈起。有些同学即便是掌握了一定的外贸知识,也只是些抽象的含义,且缺乏实践经验、教条式地使用也是难免的。因此学生在学习该课程时难度较大,进步较慢,很多基础较差的学生就会产生厌学心理。另外很多学生最初对本课程的期望值较高,可由于上述两个问题的存在,学生逐渐失去了学习的积极性。
三、外贸英语函电课程教学的对策
根据外贸英语函电课程的特点、高职教育的培养目标、高职学生特点,我们进行了教学思考,本人从对外贸英语函电课程教学实践经验入手,总结一些看法和建议以供探讨。
1.明确高职人才培养目标,慎选教材
高职教育是以就业为导向,以“服务社会,顾客导向”为原则,以培养专业型、应用型人才为办学目标,将育人与生产劳动和社会实践紧密结合起来,培养高素质的实用型人才。因此高职院校在选择教材时应选择知名出版社的成熟教材,并着重选择新近版本。同时充分结合高职学生的认知特点和课堂教学组织的特点,由一直执教外贸类专业英语的老师们参考有关同类教材共同编写一些适合学生的外贸英语函电的讲义,给学生强化训练。
2.实施“双师素质教师培养工程”,提高教师实践技能水平
外贸英语函电教师除了应具备深厚的英语语言功底之外,还要必须对外贸知识有深入的了解与掌握。同时外贸英语函电课作为一门与实践结合紧密的课程要求任课教师不光具有书本知识,还应系统掌握外贸业务流程。所谓“双师型”教师是指既有丰富的专业理论知识,又具有一定的实际工作经验的教师。《国务院关于大力发展职业教育的决定》提出,“要建立职业教育教师到企业实践制度”,这是适应职业教育改革发展新形势,对于建设高水平的“双师型”教师队伍,促进职业教育教学改革和人才培养模式的转变都具有十分积极的意义。因此,学校可有计划有组织地培养或引进有实践经验的“双师型”专门教师,确实解决外贸函电课教师“单条腿走路“的问题,以提高教学效果,使学生得到全面而又实用的外贸函电知识。
3.注意教学方法,提高教学效果
外贸英语函电课程是基于英语和外贸知识基础上的一门课程,其教学效果的好坏与学生固有基础以及教学方法、手段有关,因此教师在教学过程中要善于引导学生思考,结合学生的实际情况选择合适的教学方法。具体教学过程可采取的先进方法:(1)采用现代化手段教学。如制作集音频、图像、视频、文本于一体的多媒体教学课件,使授课图文并茂,形象生动;(2)应用互动教学法教学。所谓互动教学,就是通过学生与学生之间、教师与学生之间的互动,达到提高学习效果的目的。就外贸函电教学而言,互动教学法可以加强对学生的函电写作训练和外贸英语口语练习;(3)合理安排函电教学环节。一般的英语学习,通常都是按英语的难易程度为顺序来安排教学环节,而外贸函电是外贸业务过程中使用的英文函电,它跟外贸业务的操作密不可分。因此,函电课应当按进出口业务的先后顺序来安排教学,让学生身处具体的业务环节中学习英语,使实务知识与相关的英文专业术语和英语表达互为渗透,起到同步提高的作用。(4)加强实践教学。到外贸公司、船务运输公司、银行国际业务部等相关业务部门进行外贸函电实践教学,实地了解外贸业务的操作流程、进出口货物运输安排以及托收和信用证等支付结算手段的应用等,切忌走马观花。
综上所述,外贸函电课程是一门融理论与实践,英语与业务为一体的具有鲜明特色的课程。作为外贸英语函电的教师,应该不断加强自身专业素养,并在教学实践中不断探讨和摸索出一些更有效的教学方法,为外贸行业培养出实用的人才。
参考文献:
[1]程同春.新编国际商务英语函电[M].南京:东南大学出版社,2001.
[2]甘鸿.外经贸英语函电(修订本)[M].上海:上海科学技术文献出版社,2002.
[3]王芬.浅谈外贸英语函电教学中的一些体会[J].陕西科技,2003,(6).
[4]黄霜林.外贸英语函电教学探索[J].职业教育研究,2006,(11):96-97.
作者：黄 芹
第三篇：高职外贸英语函电课程的教学思考
【摘 要】在经济全球化发展，国际贸易活动日益频繁，外贸人才急缺的情况下，本文秉承了目前高职教育重视职业能力，培养复合型高级应用型外贸人才的理念，针对目前外贸英语函电课程教学中的问题，提出了外贸英语函电课程教学改革的一些建议：优化教学资源、加强师资队伍建设、改进教学方法和加强实习实训教学，从而提高学生的就业与职业能力，满足当前社会对外贸人才的需求。
【关键词】外贸英语函电;教学;建议
随着2013年全球经济发展环境有所改善，美欧日等主要经济体继续推行量化宽松政策以推动经济复苏，以及中国自贸区的建立，世界经济一体化进程逐渐加快，国际贸易活动日益频繁与便利，导致外贸人才的需求大幅度增加，要求也不断提高。而在外贸英语函电已成为国际贸易活动中的重要沟通方式之一的情况下，也就要求外贸从业人员能够运用外贸英语函电开展国际贸易。外贸英语函电是指在国际贸易活动过程中能使用英语信函和电子邮件与国外客户进行交流、沟通以及处理外贸各个环节中的问题。因此能熟练运用外贸英语函电处理国际贸易活动也是从事外贸工作的一项基本技能。
一、课程定位
为了适应当今外贸发展的需要，高职院校的应用英语专业、国际贸易专业以及与国际贸易相关的专业都设置了“外贸英语函电”课程，并将它作为该专业的核心主干课程，旨在培养学生处理和撰写相关进出口业务函电的能力。它是一门融国际贸易业务与英语为一体的理论性与实践性并重的專业课程。由于外贸业务的特点，外贸英语函电课程具有内容多、更新快、语言形式特殊等显著特点。因此外贸英语函电教学过程中，强调学生外贸英语函电的实践能力，使学生在进入工作岗位之间积累一定的实践经验，有效提高其就业与职业技能。
在学习过程中，不仅要求学生掌握国际贸易实务中各个环节函电的基本要求、格式、重点句型，更强调外贸英语沟通实践经验的积累，要求学生能够学以致用，不仅能够看懂英语函电，还能够熟练撰写以及翻译英语函电，从而达到外贸行业对从业人员的职业能力要求。
二、教学现状
针对当前我国国际贸易活动越来越频繁，急需一些既有扎实的英语语言功底又熟悉国际贸易流程的外贸人才，而我们高职院校培养的学生如果不能满足其工作岗位需求，那就降低了学生的就业与职业能力，制约了企业的发展。根据当前外贸英语函电的教学情况，对此做了如下分析：
(一)教材方面
当前高职院校选用的外贸英语函电教材种类繁多，但是经过比较之后，发现大多数教材内容过时，案例成旧，根本不能适用于当前的国际贸易形势。任课教师无法让学生接触到更符合现实的多样化的外贸英语函电知识，导致学生在开始学习时就落后于实际，后期也就降低了学生的实践能力。
(二)师资方面
很多高职院校外贸英语函电的教师一般多为英语科班出身的，英语基础好，英语语言驾驭能力较强，而国际贸易知识相对比较欠缺。这些教师在授课时侧重分析函电的文法，一旦涉及到贸易知识就显得力不从心。而国际贸易专业的教师虽然对国际贸易知识驾轻就熟，但是处理英语函电的经验不足。此外不论是英语教学的教师还是擅长国际贸易教学的教师，企业工作经验不足，不能真正成为“双师型”教师。没有企业实践工作经验也不能对学生进行有效指导，这也就使得教学和实际脱节，导致课程讲不深讲不透。
(三)教学方面
有些任课教师沿袭了传统的教学方法，没有及时更新教学理念，仍然坚持教师为主体，忽视学生的能动性，在课堂上虽然使用了多媒体课件及计算机辅助教学，但是仍然属于讲授式讲解，导致学生缺乏自主学习能力，处于上课记笔记，下课抄笔记的状态。
(四)实习实训方面
目前大部分高职院校意识到外贸英语函电课程对于学生的职业能力培养的重要性，也开设了外贸英语函电实训。但是由于受到教学环境的限制，使外贸英语函电实训教学一般仅局限在校内实训，学生只是通过贸易软件的进行模拟实践，对于国际贸易流程能够比较清楚的了解但是缺乏其真实的情境进行实习，也就不能更完全地了解外贸活动中的各个环节。
二、教学的几点建议
针对目前高职院校外贸英语函电教学现状，需要进行教学改革，以适应高职教育的目的和人才市场的需求。
(一)优化教学资源
随着互联网的出现和发展，教师可以利用网络了解当前外贸形势发展和最新的贸易政策，还可收集和整理许多外贸网站上的外贸案例、函电范文、业务员的心得体会、交流论坛等相关知识与资源，对其教学内容进行重组，不仅可以拓宽了教师自己的知识与视野，也能为学生提供丰富的外贸资源，及时了解当前社会对外贸人才的要求。
同时还可收集校企合作的外贸公司大量的函电案例，在不泄露企业机密的前提下，建立案例库，以及与企业合作编写基于工作过程的外贸英语函电教材或实训教材。
(二)加强师资队伍建设
在师资队伍建设中，可以引进专业的外贸英语函电教师，或者从外贸公司聘请经验丰富的外贸业务员承担外贸英语函电教学任务。他们可以为学生提供专业的知识，将更多的实践性内容融入到教学内容中，让学生更充分认识外贸英语函电在外贸业务流程中的应用。还可充分利用往届毕业生资源，让已成为经验丰富的外贸业务员的毕业生，为课程提供教学资源。在他们工作之余，来校介绍经验或承担外贸英语函电部分实训教学。
同时可以将现任的教师定期派到外贸公司进行挂职锻炼，让他们进入真正地接触到外贸业务工作环节中，了解并掌握外贸业务各个环节中新知识，并及时准确地了解当前外贸公司对外贸英语函电能力的要求，真正实现从理论型教师向双师型教师的转化。
(三)改进教学方法
摒弃传统的以教师为中心的教学理念，引进先进的教学方法。以工作过程知识为核心的学习内容，需要将学习和工作结合起来的教学方式。它以工作任务为单位组织教学，通过工作任务的完成来构建与职业相关的知识和技能，强调以学为主而不是以教为主。因此外贸英语函电课程在教学方式和手段的改革上，要紧密围绕培养学生的职业能力这一主线，重视创设真实的职业情景与学习情境的设计，形成如项目任务教学、案例教学、任务驱动教学等诸多行动导向的教学方式。从多方位多角度训练学生的职业技能，增强学生岗位的适应能力。
(四)加强实习实训教学
学生在掌握了国际贸易活动的基本知识和技能后，还需要在真实的情境中操作运用。要达到这一目的，可以在校外建立实习实训基地。在原有的校外实训基地的基础上，充分与企业合作，积极组织学生到合作企业见习、假期实习、顶岗实习。使学生参与到真正的工作环境中，保障学生能将所学的外贸英语函电知识成功运用到实际工作中。
除了可以在校外实习实训基地进行观摩学习外，也可以在校内建立生产性工作室。校内生产性工作室可与当地外贸公司合作，学校提供办公场地，外贸公司提供资源，合作建立工作室，体现公司的文化与特色，由在校学生充当业务员，从事进出口贸易，并在工作室内完成整个外贸业务流程。使学生提前进入工作岗位，又能在实践中提高职业能力。
三、结论
本文针对外贸英语函电课程教学的现状，提出基于高职院校外贸英语函电的教学的几点建议。分别从教学资源、师资队伍建设、教学方法和实习实训教学四个方面进行分析，解决当前高职院校外贸英语函电教学过程中存在的教学内容过时，师资队伍结构不合理、教学方法落后以及缺乏实践教学等问题，从而促进外贸英语函电课程教学适应于当前经济全球化发展，体现外贸英语函电课程的实用性、实践性，从而有效提高学生的就业与职业技能，满足工作岗位的需求。
参考文献：
[1]易露霞，浅谈多媒体外贸英语的教学[J]，广东工业大学学报(社会科学版)，2004.6
[2]刘卓瑛、李云鹤，高职外贸函电教学中信息技术的应用[J]，职教论坛，2013.5
[3]洪淑铃，基于工作过程的高职外语教学[J]，湖北广播电视大学学报，2013.12
作者：瞿颖